核心素養(yǎng)導向下的高中地理大單元教學實踐探究

于珊珊

摘 要：新課改指出培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)是教學的最終目標。在高中地理教學中應用大單元教學法，從單元視角出發(fā)提煉教學主題，審視單元內(nèi)部知識點，按照學情規(guī)劃課時，排布教學內(nèi)容，保證學習效果的同時，推動新舊知識的融合，建立起科學化、系統(tǒng)化的高中地理知識網(wǎng)絡，為學生學習、理解、應用地理知識提供助力。基于此，本文提出提煉單元主題，結(jié)合具體學情選擇單元教學目標，多種評價方式并用實現(xiàn)反思式學習等策略，以期為大單元教學模式與高中地理學科的深度融合，提供一定的可用參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中地理；大單元教學；策略

伴隨著新課改的實施和推廣，地理課堂聚焦培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的以傳遞知識為主要目標的教學模式難以實現(xiàn)新時代教育目標，教師需要根據(jù)學科核心素養(yǎng)特征優(yōu)化創(chuàng)新地理教學模式。從單元整體結(jié)構(gòu)特征入手，提煉單元主題，整合地理知識，重構(gòu)地理教學框架，使教學模式契合學情，設置探究性教學任務，用多樣化的地理實踐活動激發(fā)學生對地理知識的好奇心和探索欲，引導學生在探索中學習，在反思中成長。

一、核心素養(yǎng)導向下高中地理大單元教學原則

（一）整體性原則

大單元教學強調(diào)將碎片化、零散化的知識根據(jù)內(nèi)部聯(lián)系重組為系統(tǒng)化、整體化的知識體系。為此教師需要從教學環(huán)節(jié)和課時安排兩方面入手強化不同教學環(huán)節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系。在教學環(huán)節(jié)方面，根據(jù)教學重難點梳理教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學組織形式、教學過程和教學評價等多方面內(nèi)容，使各部分形成統(tǒng)一的整體，實現(xiàn)最終的教學目標。在課時安排上，根據(jù)課程標準、教材知識點理解難度、具體學情等因素，做出細化調(diào)整，保證教學效果[1]。

（二）以學生為本原則

核心素養(yǎng)導向下大單元教學模式必須堅持以學生為本的原則，圍繞單元主題組織探究性教學活動，學生在自主參與探究活動，完成探究任務的過程中掌握地理知識，使學生認識到地理知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。大單元教學模式涉及的知識點數(shù)量較多，單純依靠死記硬背難以熟練掌握所學知識，為此教師必須以學生為本，組織思學結(jié)合的課堂教學活動，鼓勵學生多互動、勤合作，深入思考所學知識，保證大單元教學活動的有效性。

（三）教學評一體化原則

大單元教學模式根據(jù)學情和教學目標重新梳理教學內(nèi)容，分配課時，各個課時的教學內(nèi)容聯(lián)系緊密，任一課時內(nèi)容的缺失都會影響教學活動的質(zhì)量。為此教師需要在教學內(nèi)容中加入評價環(huán)節(jié)，根據(jù)評價結(jié)果確定教學活動是否達到預期目標，教學效果是否符合要求，一旦發(fā)現(xiàn)問題，立刻調(diào)整教學方式，更改教學計劃，保證教學活動的有效性，為核心素養(yǎng)導向下高中地理大單元教學模式的構(gòu)建提供必要保障。

二、核心素養(yǎng)導向下高中地理應用大單元教學模式的意義

（一）有助于教師拓展教學的深度和廣度

大單元教學模式打破了傳統(tǒng)的按照教材編寫的課時進行教學的模式，保證了教學內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，知識結(jié)構(gòu)的完整性為任務型教學活動的組織和開展提供了必要條件，學生在完成任務的過程中循序漸進深入探究地理知識，保證了知識的縱向深度，教師也可引入特色化教學情境，橫向拓展知識的廣度，跨學科組織教學活動，深化所學，助力學生成長[2]。

（二）有助于學生學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展

傳統(tǒng)教學模式強調(diào)傳遞基礎知識和學習技能，教師完全控制課堂教學進程，被動的教學模式影響著學生的學習積極性和探究地理知識的動力，不利于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。大單元教學模式的應用強調(diào)了探究的作用，通過創(chuàng)設以現(xiàn)實生活為素材的教學情境，激發(fā)學生的學習探究熱情，結(jié)合現(xiàn)實生活需求重新看待學習地理知識的必要性，學生在探究中學習，在探究中思考，學思結(jié)合助力學科核心素養(yǎng)發(fā)展。

（三）有助于建立學習共同體

新課改背景下應用大單元教學理念開展教學活動，必須構(gòu)建以學生為主體的教學模式，教師僅以引導者角色參與到教學活動中，教師不再直接傳授知識，而是以師生互動的形式共同發(fā)現(xiàn)問題，思考知識特點和應用方法，學生在地理課程中的角色不再是被動的知識接受者，而是知識的發(fā)現(xiàn)者和求索者。這種教學方式調(diào)動了學生的學習主動性，在教師的引導下積極主動求學，強調(diào)了合作互動在學習中的重要性，為師生、生生等學習共同體的建立，提供了有力支持。

三、核心素養(yǎng)導向下高中地理大單元教學實踐策略

（一）把握知識結(jié)構(gòu)，提煉單元主題，培養(yǎng)學生的綜合思維

核心素養(yǎng)導向下的大單元教學展開的關鍵在于單元主題，單元主題既要與教材內(nèi)容建立緊密聯(lián)系，又要與核心素養(yǎng)息息相關，在開展教學活動的同時培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，保證教學活動的科學性和高效性。為此教師在開始教學之前應審視單元內(nèi)部各知識點，分析知識點特征，從學科知識的內(nèi)在聯(lián)系入手，合理規(guī)劃課時任務，結(jié)合單元主題特點設計課程導入環(huán)節(jié)，引導學生從主題出發(fā)探索地理知識，感受地理環(huán)境中各要素之間的影響，為學生學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供有力支持。

綜合思維是認識地理現(xiàn)象時的思維方式和解決地理問題的思維能力，用動態(tài)的眼光看待各項地理要素的變化，用全面的思維分析地理現(xiàn)象的成因，用系統(tǒng)思維把握區(qū)域內(nèi)部要素與要素、整體與要素之間的關系，以及自主整合要素，觀察、推測地理演變過程的能力，為了解區(qū)域特征和人地關系問題提供有力支持。教師應從地理現(xiàn)象的出現(xiàn)原因和形成過程入手進行深入分析，為學生綜合思維的發(fā)展提供有力支持[3]。

以湘教版高一地理必修第一冊第二章《喀斯特、海岸和冰川地貌》為例，本章主要介紹了地表形態(tài)變化的原因，分析了內(nèi)、外力相互作用對地貌演化的影響，在此基礎上詳細闡述了內(nèi)外力作用和外部環(huán)境等因素共同作用下導致特殊地貌產(chǎn)生的原因和過程，基于本單元知識結(jié)構(gòu)，教師提煉單元主題“地貌特征的成因”，以此為基礎確定教學計劃。

在導入階段教師展示喀斯特地貌、海岸地貌和冰川地貌的圖片，結(jié)合圖片提問：“這些地貌形態(tài)有哪些特點？主要分布在我國哪些區(qū)域？哪些因素是地貌形態(tài)的形成原因？”展示喀斯特地貌近景圖片，提問：“圖片中凹坑與水滴恰好相對？大家說這是巧合還是必然呢？”學生在教師引導下深入探究特殊地貌成因，為建立以學生為主體的探究式課堂，教師組織學生分小組討論問題，各小組經(jīng)討論認識到水流對特殊地貌形成的影響，使學生把握要素和整體之間的關系，為理解區(qū)域特征做準備。教師展示海岸地貌和冰川地貌圖片，引導學生結(jié)合圖片以及特殊地貌所處地理位置自主分析特殊地貌形成原因。學生在教師的引導下，自主設問、獨立思考、小組互動分析獨特地貌形成原因，認識到海浪與冰川運動對特殊地貌形成的促進作用。為深化學生對海水、冰川的作用機制的理解，教師利用多媒體展示海蝕崖、海蝕平臺、海蝕柱、海灘、沙嘴等特殊海岸地貌圖片，引導學生在腦海中想象巖石在海浪作用下形成特殊地貌的過程，深化學生對海水侵蝕、海水搬運、海水堆積作用的認識和理解，為學生綜合思維的發(fā)展提供有力支持。

（二）結(jié)合具體學情，優(yōu)選單元目標，培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀

不同學生個體之間的學習能力、知識基礎、思維能力存在一定差異，以統(tǒng)一標準要求學生，很可能出現(xiàn)“好學生吃不飽，后進生吃不了”的情況，為保證大單元教學模式的實效性，教師必須結(jié)合高中生的認知規(guī)律、年齡特征發(fā)展因素分層設計單元教學目標，圍繞特定目標排布教學任務，設定考核標準，使每個學生都能在探究式教學活動中獲得提升。

核心素養(yǎng)目標是教育的核心，但核心素養(yǎng)的發(fā)展需要長期的積累，為在單元教學中落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，教師應從單元教學內(nèi)容特點與核心素養(yǎng)的聯(lián)系性出發(fā)，細心挑選單元教學目標，在探索學習地理知識的同時培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，助力學生成長。除此之外，所選單元教學目標還應具備可衡量性，目標完成情況可通過某種方式量化評估，或是肉眼直接觀察了解教學目標的完成情況，方便教師根據(jù)學生的表現(xiàn)調(diào)整教學方法和教學進度[4]。

以湘教版高三地理選擇性必修三《資源、環(huán)境與國家安全》第一章《自然資源與人類活動》為例，本章內(nèi)容主要講不同歷史發(fā)展階段中自然資源對人類活動的影響，以及人類過度開采資源對自然環(huán)境的影響，讓學生認識到人類活動與自然環(huán)境相互作用的關系。分析學生學情，部分學生地理基礎扎實，推理能力和邏輯分析能力較強，能夠自主探索地理知識，把握人類行動與自然環(huán)境的關系，部分學生地理基礎較差，對人與資源關系的理解較為模糊，自主探究學習的積極性較弱，為讓學生理解資源、環(huán)境與人類活動的內(nèi)在關系，踐行人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)要求，教師分層設定教學目標。目標一：結(jié)合已有知識基礎，自主探究學習地理知識，繪制人、環(huán)境、資源的關系轉(zhuǎn)化圖，目標二：在教師的引導和他人帶動下理解自然資源對人類社會和自然環(huán)境的影響。為實現(xiàn)分層教學目標，教師引入問題教學法，借助問題激發(fā)學生的學習熱情，引導學生深入探究人的關系，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

考慮到部分學生學習探究熱情不足，教師在導入階段借助漫畫引導學生探索人—資源—環(huán)境之間變化關系：“同學們，這里是一組人們在采集狩獵社會時期收集食物的漫畫，在這一時期人與自然的關系是什么樣的？對環(huán)境有哪些影響？”借助問題導入單元主題，引導學生想象原始社會人們的生活場景，思考采集和捕獵對周遭環(huán)境的影響。在自主探究學習階段，教師展示表格，引導學生結(jié)合表格內(nèi)容分析隨著歷史的演化人與自然之間的關系發(fā)生了什么樣的變化？出現(xiàn)了哪些環(huán)境問題？為保證問題討論活動的質(zhì)量，教師將基礎較差的學生與基礎扎實的學生按照比例組成討論小組，思考人地矛盾加劇的原因，方便學生參與討論探究進程，獲得成長。為進一步深化學生對人地關系的認識，教師鼓勵學生結(jié)合歷史知識分析人地矛盾表現(xiàn)，如歷史上封建王朝首都洛陽遷都便與土地荒漠化息息相關，土地荒漠化的主要原因離不開人們對土地的盲目利用，工業(yè)革命時期霧都城市多次發(fā)生大規(guī)模化學煙霧事件等，引入多學科知識，培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀念，深化學生對人類活動與自然環(huán)境之間的聯(lián)系的認識。

（三）多類型評價引入，助力反思式學習，培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力

評價反思活動是大單元教學模式的重要組成部分，通過評價引導學生回顧以往所學知識，整合各知識點使其成為系統(tǒng)化的知識體系，評價結(jié)果幫助教師了解學生的學習表現(xiàn)和能力發(fā)展情況，為學生學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供有力支持。

大單元教學模式不僅要求學生掌握相應的地理知識，更注重培養(yǎng)學生的能力和技能，為此教師在授課中分別設置知識性評價和表現(xiàn)性評價環(huán)節(jié)，知識性評價了解學生對特定地理知識點的掌握情況，表現(xiàn)性評價了解學生的地理技能掌握情況，如能否獨立繪制區(qū)域要素關系圖，從地理圖表中梳理信息，或是考查學生能否在真實問題情境中靈活運用所學知識和技能解決問題的能力，在評價中反思不足，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展[5]。

以湘教版高一地理必修第二冊第三章《工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)布局》為例，本節(jié)課教學內(nèi)容包括學習影響工業(yè)區(qū)位選擇的主要因素以及影響工業(yè)區(qū)位選擇的主導因素、如何判斷工業(yè)區(qū)位的主導因素，以及隨著時代發(fā)展工業(yè)區(qū)位選擇要點的變化。在教學中教師帶領學生逐一了解中國、西歐、美國、墨西哥等國家在工業(yè)區(qū)位選擇布局方面的特點，思考工業(yè)區(qū)位選擇帶來的優(yōu)勢，循序漸進，使學生認識到不同類型的企業(yè)在工業(yè)區(qū)位選擇的主導因素方面的差異。在過程性評價環(huán)節(jié)，教師設置題目，考查學生對工業(yè)區(qū)位主導因素的分析能力。例題：玩具制造業(yè)區(qū)位選擇屬于哪一類？木器加工制造廠和礦泉水加工廠的區(qū)位選擇又屬于哪一類？鋼鐵工業(yè)布局為何需要靠近市場？教師根據(jù)學生的答題情況確定課堂教學效果，圍繞題目重新講解辨析工業(yè)區(qū)位主導因素的方式，通過評價深化所學，為學生區(qū)位認知能力發(fā)展提供有力支持。

結(jié)果性評價關注學生綜合能力的發(fā)展，為避免評價結(jié)果失準，教師在課上組織模擬實踐探究活動：如果你是蘋果CEO庫克，要在中國建立生產(chǎn)、組裝蘋果手機元器件的全套生產(chǎn)線，你會選擇優(yōu)先選擇哪一城市？為什么？蘋果公司目前準備將手機生產(chǎn)線從中國轉(zhuǎn)移到印度的孟買，分析蘋果公司選擇印度孟買作為蘋果手機生產(chǎn)基地的原因以及優(yōu)勢條件。可視化的評價結(jié)果保證了總結(jié)性評價的準確性，學生結(jié)合所學知識獨立思考分析問題答案，教師根據(jù)學生的答題情況確定學生對工業(yè)區(qū)位因素和工業(yè)布局相關知識的理解，考查學生區(qū)位認知的發(fā)展情況，針對性調(diào)整教學策略，為學生地理學科核心素養(yǎng)的有效提升提供有力支持。

結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)導向下高中地理課堂引入大單元教學法，要求教師必須從學生的角度出發(fā)，結(jié)合具體學情和成長要求提煉教學主題，設計與教學目標相匹配的活動任務，教學評一體化考查學生的學習成長情況，反思性學習查缺補漏，為學生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展，奠定堅實基礎。

參考文獻

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[5]張素娟，劉一明.基于大概念的高中地理單元整合設計：以“宇宙中的地球與地球運動”單元為例[J].地理教學，2020（16）：4-8.