高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料辨析能力的策略分析

賀玉文

摘 要：本文以高中歷史學(xué)科為例，針對史料辨析能力培養(yǎng)問題進行研究，首先指出該項能力培養(yǎng)的重要性，然后分別從師生角度，剖析史料教學(xué)開展現(xiàn)狀與存在的不足，最后提出史料采集、史料辨析、史料解讀等能力的培養(yǎng)策略。力求通過開展自主探究活動、多角度思考、掌握解題技巧等方式，使學(xué)生能夠以客觀、辯證的眼光看待歷史，促進學(xué)生史料實證素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞：高中歷史；策略；核心素養(yǎng)；史料辨析

近年來，高考改革不斷深入，史料辨析在試卷中的占比越來越大，主要考查學(xué)生的歷史解釋、史料處理與語言表達等能力。在歷史學(xué)科教學(xué)中，史料辨析屬于主要學(xué)習能力之一，是指學(xué)生利用所學(xué)知識，從所給材料中提取關(guān)鍵信息，通過加工整理，形成科學(xué)、準確的歷史認知的能力。但在實際解題時，學(xué)生面對史料習題常常不夠自信，存在畏難心理，回答無法切中要害，導(dǎo)致失分。對此，教師應(yīng)革新教學(xué)思想，將學(xué)生史料采集、辨析、解讀等能力培養(yǎng)貫穿整個課堂，使其克服心理障礙，理性構(gòu)思，游刃有余地解答，提高歷史成績。

一、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料辨析能力的重要性

（一）有助于激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習興趣

教育心理學(xué)表示，生動有趣的課堂教學(xué)可充分激發(fā)學(xué)生興趣，更易取得好成績。對此，歷史教師應(yīng)把握這一特點，在史料教學(xué)中革新思想、優(yōu)化手段，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只是單純將歷史事件、過程與結(jié)果陳述給學(xué)生，并不關(guān)注學(xué)生的興趣引導(dǎo)，學(xué)生被動地記憶各種歷史事件、主要事件等，很容易產(chǎn)生厭倦、懈怠情緒，且很容易遺忘。對于歷史知識，不但要讓學(xué)生掌握，更重要的是引導(dǎo)其探尋這些知識的來源，以質(zhì)疑的態(tài)度去鑒別史料的真?zhèn)?，并用自己的方式處理，才能夠真正掌握探究歷史的方式，使知識入腦入心。通過故事教學(xué)、多媒體教學(xué)等新模式應(yīng)用，可使學(xué)生主動地學(xué)習歷史，閱讀史料，主動探索史料中的關(guān)鍵信息，游刃有余地解題，對歷史擁有一個全新的認知。

（二）有助于增強心中歷史真實感

歷史是過去發(fā)生的事情，并不能重現(xiàn)，因此學(xué)生很難做到真實感知。許多史實與結(jié)論是在先輩的挖掘或教師講解下知曉，無從探究。史料作為人類歷史發(fā)展的“記錄儀”，教師可通過營造氛圍，將學(xué)生引入創(chuàng)設(shè)的歷史情境中，拉近二者距離，使其產(chǎn)生強烈的歷史感知，深切意識到歷史的真實存在的、有靈魂的，由此激發(fā)自身情感，更好地學(xué)習掌握歷史知識。在課堂教學(xué)中，除課本中的圖片、資料之外，教師可利用電影、幻燈片、錄像等資料，豐富史料內(nèi)容，在條件允許情況下，還可帶領(lǐng)學(xué)生參觀當?shù)夭┪镳^、紅色遺址等，使學(xué)生深切感受到歷史真實感、使命感，不但能加深記憶，還可培養(yǎng)其歷史情感與價值觀。

（三）有助于促進思維能力發(fā)展

歷史與高速發(fā)展的今天很遙遠，學(xué)生因缺乏親身經(jīng)歷，學(xué)習難度較大，要想弄清楚歷史事件的來龍去脈，勢必要加強學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。通過圖像史料的搜集、辨析，可使上述問題得到良好解決。例如，通過展示周恩來的圖片，搭配聲音或者播放關(guān)于周恩來的影片，可使人物形象更加豐滿，學(xué)生對其印象更加深刻，這是思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)要求。在歷史課堂上，還要求培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)造性思維、發(fā)散思維等，這都需要在史料搜集、挖掘、辨析中培養(yǎng)，使學(xué)生易于學(xué)習，不斷提升思維能力[1]。

二、高中歷史教學(xué)中學(xué)生史料辨析能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）教師方面

學(xué)生史料辨析能力培養(yǎng)是由師生共同努力來完成，通過教師的“教”，使學(xué)生初步掌握史料搜集、鑒別、解讀與應(yīng)用等能力。但在實際教學(xué)中，因歷史課堂以傳統(tǒng)講授為主，側(cè)重教材的細致解析，由教師歸納出重點內(nèi)容，學(xué)生被動記憶，很少有參與感。在新課改背景下，許多歷史教師開始認識到史料教學(xué)的價值，盡管客觀上加強了史料辨析能力培養(yǎng)，但這一做法的出發(fā)點是為了應(yīng)對考試，很容易陷入功利化、表面化的循環(huán)之中。部分教師仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)理念，忽視史料辨析能力培養(yǎng)，不但會影響學(xué)生歷史成績，還會阻礙學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)提升，且這一負面影響具有長遠性，與素質(zhì)教育背道而馳。此外，日常教學(xué)缺乏史料的引入，學(xué)生接觸和積累的史料較少，辨析、解讀能力得不到良好訓(xùn)練，更談不上史料的靈活應(yīng)用，整體史料處理能力有較大的上升空間。對此，如何開展高效科學(xué)的史料辨析能力培養(yǎng)，成為每位歷史教師應(yīng)思考和探究的重要問題。

（二）學(xué)生方面

根據(jù)高中生史料辨析能力現(xiàn)狀可知，在態(tài)度層面，部分學(xué)生能夠?qū)κ妨媳嫖鲱}給予應(yīng)有重視，但潛意識中對此類題型的解讀興趣不高、信心不足，重視是迫于考試的無奈之舉。對此，消除學(xué)生的畏難心理，引導(dǎo)其主動進取是提升史料辨析能力的關(guān)鍵所在。在方法層面，部分學(xué)生對史料的認知不足，在面對史料辨析題時，對基本要素的把握不充分，解析步驟不清晰，尚未真正掌握辨析題的解題技巧。在能力層面，部分學(xué)生的歸納總結(jié)能力薄弱，歷史邏輯思維能力有待進一步訓(xùn)練，對史料內(nèi)容的閱讀理解能力較差，很難快速準確地提取關(guān)鍵信息，課本知識應(yīng)用能力不足，導(dǎo)致歷史成績始終無法顯著提升[2]。

三、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料辨析能力的優(yōu)化策略

（一）自主搜集史料，提高探究思考能力

史料作為歷史教學(xué)的源泉，是歷史再現(xiàn)的基本依據(jù)，其類型眾多，體系復(fù)雜。在學(xué)生史料辨析能力培養(yǎng)中，首先要學(xué)會自主搜集史料，豐富對歷史材料的認知，掌握常見的史料類型與搜集方法，并在采集與探究中不斷提升思考能力，促進思維發(fā)展。

1.了解史料類型

史料類型較為豐富，有文字、圖片、音像、口述等，教師可圍繞課本內(nèi)容，選取不同類型史料輔助教學(xué)，使學(xué)生豐富歷史認知，為史料辨析能力培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。為提升史料的應(yīng)用效果，教師可結(jié)合學(xué)生的歷史基礎(chǔ)、本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容等，選擇與之適配的史料類型。例如，當學(xué)生處于低級階段時，教師多用圖片、音像類史料，簡單易懂，還可吸引學(xué)生注意，將歷史情況直觀、清楚地展現(xiàn)出來；當學(xué)生有一定歷史積累、學(xué)習能力提升后，再引入文字、口述等高難度史料，培養(yǎng)學(xué)生的史料理解與辨析能力。

2.掌握史料搜集方法

在歷史教學(xué)期間，教師應(yīng)嘗試多種新型教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自行搜集材料，鑒別史料真實性，判斷價值，并依靠史料提升自我的歷史認知，逐漸形成歷史情感與價值觀。對此，可采取任務(wù)教學(xué)、問題探究等方式，鼓勵學(xué)生圍繞課本知識，課下自主搜集史料，可通過上網(wǎng)、查閱文獻、參觀歷史博物館等途徑完成，將所采集的資料整合起來，提取關(guān)鍵信息，提高學(xué)生的資料采集與重點內(nèi)容提煉能力。在條件允許情況下，教師可帶領(lǐng)學(xué)生實地考察，如學(xué)習“三省六部制”相關(guān)內(nèi)容時，可結(jié)合渤海國的相關(guān)史料，得知坐落于牡丹江地區(qū)，實施與唐朝相似的中央官制。課上學(xué)習完畢，教師可組織參觀渤海上京龍泉府遺址，使學(xué)生利用實物史料增加對這一歷史事件的了解。

3.提升史料探究能力

在史料采集完畢后，指導(dǎo)學(xué)生開展自主探究，以小組為單位，對所采集史料的價值、真實性進行討論?？筛鶕?jù)史料來源、性質(zhì)進行分類，深入了解歷史事件的背景、成因、過程、結(jié)果與影響力等，培養(yǎng)學(xué)生多角度地認識歷史，在考察、驗證中獨立思考、學(xué)會質(zhì)疑，勇敢表達自己的想法，培養(yǎng)實證精神。例如，在學(xué)習“中國古代經(jīng)濟重心南移”相關(guān)內(nèi)容后，教師可開展小組探究活動，在兩宋時期，經(jīng)濟重心向南移動到長江流域的背景下，從經(jīng)濟貿(mào)易、教育、政治、文化等角度入手，鼓勵學(xué)生搜集相關(guān)資料，在史料搜集與探究期間，掌握經(jīng)濟重心南移的根本原因、社會影響等知識，了解到南移后江南勞動力得到充實，并帶來先進的生產(chǎn)技術(shù)與工具，大力推動了當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展速度?？梢?，通過學(xué)生親自參與史料搜集、背景調(diào)查等，可使歷史知識記憶更加全面、深刻，對史料實證素養(yǎng)提升具有促進作用[3]。

（二）多角度思考，提升鑒別史料真?zhèn)文芰?/p>

在歷史教學(xué)中，最關(guān)鍵的一點便是培養(yǎng)學(xué)生明辨是非、分清真?zhèn)蔚哪芰?，能夠用辯證的眼光看待歷史人物、事件，得出客觀的結(jié)論。這就需要培養(yǎng)學(xué)生的史料真?zhèn)舞b別、價值判斷能力，學(xué)會將人物、事件放到特定的背景下分析，不可人云亦云，準確找出真實的、高價值的史料用于歷史研究。

1.準確鑒別史料真?zhèn)?/p>

在史料搜集中，對于同一事件常常獲得大量史料，但史料內(nèi)容真?zhèn)五e雜，不可直接應(yīng)用到歷史教學(xué)中。郭沫若曾言：“無論開展何種研究，首先是要鑒別搜集材料的真?zhèn)危缛裘つ窟x擇，不加以分辨，比缺少材料還要可怕?！睂Υ耍瑢W(xué)生在采集史料后，不可拿來就用，而是開展求證工作，保證其真實可靠，這就需要掌握多種史料鑒別方法，才可為后續(xù)研究提供依據(jù)，常用方式如下。一是看邏輯，學(xué)生應(yīng)學(xué)會關(guān)注事物之間的有機聯(lián)系，將歷史作為一個整體進行研究，也可跨學(xué)科交叉印證，判斷史料的合理性，而不單純關(guān)注某個記載碎片。例如，某史料中說某國出兵幾百萬，可先從經(jīng)濟層面看當時該國的人口數(shù)量、糧食產(chǎn)量等，是否能夠支撐這一戰(zhàn)爭數(shù)據(jù)的記載。二是看人性，隨著社會與時代的發(fā)展，盡管衣食住行發(fā)生改變，但從古至今人性不變，在史料真?zhèn)慰疾熘校瑢W(xué)生應(yīng)學(xué)會從人性角度判斷，真實的史料必然是符合人性的、帶有詳細數(shù)據(jù)的。例如，戚繼光所描述的火器在實戰(zhàn)中如何不堪用，肯定比《武備志》中對火器的天花亂墜描述更加符合真實情況。三是以考古發(fā)現(xiàn)為依據(jù)，當前國內(nèi)考古研究取得明顯進步，能夠最大限度地還原歷史面貌，加上考古從業(yè)者、愛好者數(shù)量增加，將考古發(fā)現(xiàn)與史料之間相互印證，可使真實的歷史情況被最大限度地還原出來[4]。

2.客觀判定史料價值

因史料來源的不同，所擁有的價值也有所區(qū)別，在歷史教學(xué)期間，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生判定史料價值的能力。根據(jù)史料獲取方式不同，可分為一手、二手，前者是指歷史事件發(fā)生時產(chǎn)生，可直接用于歷史研究，普遍時間久遠，不利于留存，但史料價值極高；后者是通過目擊者敘述，間接獲得的史料，與事件發(fā)生事件間隔較遠，可信度有限，需要經(jīng)過真?zhèn)伪嫖龊笞们槭褂谩２⒎撬卸质妨系膬r值都低于一手，一些原始史料因記錄者的主觀原因，也會成為“偽料”，記錄人員片面呈現(xiàn)出后人想要了解的內(nèi)容，如日記、回憶錄等，而抹去了客觀事實。一些二手史料經(jīng)過后人的鑒別、整理與研究，同樣可擁有較高的價值。

（三）明晰解題步驟，強化史料解讀能力

史料是對特定時期歷史事件的反饋資料，通過閱讀和學(xué)習可使學(xué)生做出更加科學(xué)的評判。在課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的史料興趣并不是最終目標，而是要在興趣驅(qū)使下，學(xué)習分析和解決問題，并在此期間提升自身的知識應(yīng)用能力。能力培養(yǎng)是一個漫長的過程，在史料教學(xué)中教師應(yīng)注重思維激活、學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生潛移默化地掌握史料辨析題的解題技巧，由此達到提升辨析能力的目標。部分高中生對漫畫作品興趣度較高，教師可抓住這一契機，選擇與教材內(nèi)容相關(guān)的漫畫史料，吸引學(xué)生注意，培養(yǎng)其動腦思考、動手實踐的能力。例如，在學(xué)習“國際關(guān)系”相關(guān)知識時，可借助多媒體展示一幅漫畫，題目為“一戰(zhàn)后德、英、法與美國間的經(jīng)濟關(guān)系”，要求聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容，思考以下問題。

問題一：圖中表現(xiàn)的四國經(jīng)濟關(guān)系如何？

問題二：上圖說明了哪個歷史事件？圖中核心問題是什么？最后結(jié)果怎樣？

在上述史料辨析期間，首先根據(jù)所提供的漫畫與題目要求，細致觀察漫畫內(nèi)容，找到關(guān)鍵詞，不可單純憑借一詞半語或者某一信息點便妄下結(jié)論、隨意作答，很容易落入出題者的“圈套”。其次，聯(lián)系課本知識，尋找突破口。先確定所給材料的范圍，將史料放入特定歷史背景中展開分析，盡可能地采集有效信息。通過漫畫與教材的綜合分析，整體回憶作答，將事件確定為“美國利用戰(zhàn)爭發(fā)橫財，成為最大的債權(quán)國”，結(jié)合一戰(zhàn)的發(fā)生背景、最終結(jié)果，使解題思路更加清晰。最后，梳理思路。根據(jù)問題理性構(gòu)思后寫出答案，根據(jù)史料分析要求，抓住關(guān)鍵語句，經(jīng)過歸納后寫出正確、鮮明的觀點，不要將整段史料全盤照抄。通過上述解題思路分析，學(xué)生的歷史思維能力得到有效鍛煉，長此以往，能夠逐漸克服對辨析題的畏難心理，歷史學(xué)習信心進一步增強[5]。

結(jié)束語

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中，學(xué)生史料辨析能力的培養(yǎng)應(yīng)循序漸進，立足于課本，從史料搜集、辨析和解讀等環(huán)節(jié)入手，以興趣引路，激活學(xué)生思維，再采取正確的方法、科學(xué)的訓(xùn)練，逐步幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)思想束縛，消除對史料解析題的畏難心理。在課堂教學(xué)中，可通過開展自主探究活動，引導(dǎo)學(xué)生自行挖掘和采集歷史資料，并多角度探究與思考，掌握解題技巧，使史料辨析難題被迎刃而解，學(xué)生的實證、辨析能力得到顯著提升。

參考文獻

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