新高考背景下高中英語寫作教學探究

摘 要：就英語學科而言，新高考與舊高考的最顯著區別就是對學生寫作能力的考查方面，題型分值提升，難度增大。由此看來，新高考對學生的英語寫作能力提出了新的要求，即寫作審題能力要提升，寫作語言要更生動，且對語言的掌握要更熟練。基于此，教師在進行寫作教學時也應采用新的策略。文章指出，教師在教學實踐中嘗試使用提升審題能力、點撥寫作技巧及夯實語言基礎的教學策略提升學生的寫作能力，以應對和滿足新高考對學生寫作能力的新要求。

關鍵詞：高中英語；新高考；寫作教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2024）12-0049-03

在新高考背景下，英語寫作的考查方式發生了較大改變，主要表現為取消了較簡單的短文改錯考查方式，增加了難度較大的讀后續寫，即考生需要在考場上完成兩篇作文的寫作：應用文寫作與讀后續寫。

一、新舊高考模式下寫作能力考查方式對比

從高考試卷分值來看，新高考試卷中應用文寫作的分值變為15分，而讀后續寫的分值為25分，寫作部分的分值共40分，約占總分150分的27%，比以往寫作分值在英語高考總分中占的比例有所提高。從試題難度與所需答題時間上看，學生完成舊高考試卷中考查的短文改錯的耗時較少，語言知識基礎扎實和答題技巧掌握較好的學生一般在5分鐘內即可完成，答題時間較充裕；而讀后續寫難度較大，不僅考查學生的寫作能力，還考查學生的閱讀理解能力，要求學生用較多時間去閱讀、分析、構思、寫作。同樣，以英語基礎較好的學生為例，完成讀后續寫的全部任務大約需要25分鐘，比短文改錯多耗時20分鐘。

二、新高考對學生寫作能力提出的新要求

（一）寫作審題能力要提升

在日常教學過程中，筆者發現剛接觸讀后續寫題型的學生所面臨的首要問題就是審題問題。很多基礎較弱的學生讀不懂讀后續寫所給文章的內容，自然難以進行續寫。部分基礎一般的學生雖然能夠看懂大部分文章內容，但在細節理解方面可能會出現偏差，導致續寫內容偏離原文[1]。少數英語基礎較好的學生雖然在閱讀文章方面沒有太大問題，但在理解續寫部分給出的兩段話的首句邏輯關系時處理效果不佳，導致在寫作部分邏輯關系有誤。以上種種問題的出現，都是由于學生對讀后續寫題型審題能力不足。在新高考背景下，學生需要在規定時間內讀懂一篇英語文章的故事情節，理解其行文邏輯，把握其思想感情，才有可能完成續寫任務。

（二）寫作語言要更生動

在以往的寫作考查中，短文改錯的答案是唯一的，不需要學生自己發揮。應用文如邀請信、道歉信、推薦信、通知、演講稿與倡議書等的寫作，一般語言風格較樸素、實用，寫作重點在于把題目要求的情境任務寫清楚、把要點覆蓋全。而新高考背景下考查的讀后續寫，在現階段出現在高考試題中的文體基本是以講故事為主的記敘文。記敘文敘事要求生動形象、有感染力，其語言要有底蘊、有張力。在進行讀后續寫時，學生只有在對文章進行理解與分析后使用恰當、生動的語言表達，續寫內容才能與所給文章的語言表達習慣與風格相符，從而寫出高質量的續寫內容。

（三）對語言的掌握要更廣、更熟練

從新高考對學生寫作能力考查的題型來看，學生需要在同樣的時間內完成內容更復雜、難度更高的寫作任務。新高考的考法發生了改變，對學生寫作能力的要求也隨之改變。一方面，新高考要求學生在同樣的時間內完成更多的寫作任務。為保證寫作質量，學生對語言知識的熟練程度必須更上一層，這樣才能在規定的時間內完成寫作任務，不會因為對語言知識不熟悉而在思索中白白浪費寶貴的考試時間。另一方面，新高考既考查應用文寫作，又考查記敘文的讀后續寫的寫作，這意味著學生需要掌握的可輸出的語言知識的范圍更廣。學生不僅需要熟練掌握應用文寫作的常用詞匯與句型，也需要準確應用記敘文中常用的記敘、議論、抒情等表達方式描述故事的不同場景，從而達到新高考的寫作要求。

三、新高考背景下高中英語寫作教學策略例析

（一）提升審題能力

在整張新高考英語試卷中，讀后續寫題的審題較特殊。讀后續寫所給的材料用英語文字呈現，學生要想寫好續寫內容，就必然需要讀懂材料語篇。因此，提升學生在讀后續寫部分的審題能力，即從故事性記敘文中獲取關鍵信息的能力，是尤為重要的[2]。對讀后續寫而言，其關鍵信息主要分為以下三個部分：第一，對語篇主人公與故事情節的把握；第二，對語篇行文邏輯的把握；第三，對語篇語言風格的把握。教師在日常教授閱讀課時，應該秉持以讀促寫的理念，幫助學生提升從語篇中獲取關鍵信息的能力，以助力學生讀后續寫審題能力的提升。

以北師大版高中英語必修（第一冊）Unit 2第二課時中的The Underdog為例，其中的語篇為故事性的記敘文。教師帶領學生閱讀該語篇內容的過程，既是提升學生閱讀能力的過程，也是提升學生讀后續寫審題能力的過程。教師可以布置以下三個任務，讓學生明確文章的主人公及文章的整體情節發展：

（1）Please skim the whole passage and identify who the hero of this text is.

（2）From your own experience， please read Part 1 and analyse the advantages and disadvantages of Paul in playing basketball， and then， try your best to predict what is going to be talked about in Part 2.

（3）Skim part 2 and try to put the following sentences in correct order and retell the whole story in your own language.（Sentences are given on slides.）

學生可以在完成上述任務的過程中利用略讀策略把握文章主人公與主旨大意，從而初步了解語篇內容。

關于對語篇行文邏輯的把握，重點在于對語篇寫作思路和順序的理解。以北師大版高中英語必修（第一冊）Unit 1 Lesson 3 Your Life is What You Make it為例，該語篇也是記敘文，講述志愿者張天去貴州省支教的一系列事件。為了讓學生把握該語篇的行文邏輯，教師可讓學生觀察并分析該語篇是以什么順序寫的，線索是什么。

通過帶著問題的閱讀，學生可以總結出該語篇是以事情發展的順序逐漸推進的。語篇中體現出的線索有“graduated from university”“travelled to the village”“saw the school for the first time”“lived in the village”“introduced more subjects”“first year is almost over”等。由此，學生可以了解把握故事性語篇行文邏輯的基本方法，即閱讀文章并找出故事發展的順序，而該語篇故事發展的順序主要體現在主人公的一系列行動上。學生需要學會關注文章中的關鍵動詞，把握語篇的行文邏輯與情節的發展脈絡。

語篇語言風格的把握程度對讀后續寫生成內容與原文的貼合度有重要影響。要想讓學生有整體把握語篇語言風格的能力，教師在平時的閱讀與寫作教學時就應滲透該方面的意識。以北師大版高中英語必修（第一冊）Unit 1的Writing Workshop為例，該課時為本單元的寫作課，寫作主題是寫一封私人郵件。在寫作前，教師應讓學生閱讀教材中給出的范文，在略讀把握范文的主旨大意后，要求學生判斷該范文是正式文體還是非正式文體，并給出判斷依據。

在教師的引導與提示下，學生嘗試找出一些非正式用語詞匯，如縮寫形式How's、it's、there's、don't、I'm、we're、I've等，并以此為依據得出該語篇為非正式文體的結論。在閱讀與寫作教學過程中，教師要重視語言風格相關知識的滲透，培養學生把握語篇語言風格的意識和能力。

（二）點撥寫作技巧

高中英語教師在教授寫作課程時，除了要分類講解不同文體的寫作方法與技巧，還應對寫作中應該重視的共性技巧加以點撥與提示，以使學生的寫作用語更形象、生動。以北師大版高中英語選擇性必修（第二冊）Unit 4的Writing Workshop為例，該課時內容為寫一個有趣的故事，文體類型與新高考考查的讀后續寫的文體類型相近。故事內容的推進離不開主人公的動作，對動作生動、形象的描述離不開對動詞精準的選擇。學生在寫作中最常用到的動詞是“走”“說”“笑”，即walk、say、smile。但在英語中，不同程度的動作會有不同的詞匯來描述，如grin表示咧著嘴笑，giggle表示咯咯地笑，smile表示微笑，laugh表示大笑，snigger表示竊笑、暗笑。大部分學生在描述“笑”時，只能寫出smile或laugh，在遇到某些特殊情境時不能生動準確地進行描述。教師在教授本節課時，應先總結出一些常見動詞的下義詞并呈現在幻燈片上，讓學生通過查詞典等方式用英語解釋其含義并進行分類。然后，教師可以出示一些句子，讓學生根據對句子的理解與語境選擇最合適的詞進行填空并說出原因。通過對動詞精細化、準確化理解與應用的訓練，學生會產生要更精確地使用動詞的意識。在對語言知識的不斷學習中，學生寫作語言的準確性與生動性也會不斷提升[3]。

另外，教師從寫作中整體句式使用選擇的角度審視學生習作，也可以為學生寫作水平的提升提供幫助。例如，在某篇要求學生寫想成為志愿者的申請信的考場作文中，很多學生在寫作時使用了大量以I開頭的句型，如：“I am a boy and I am 18. I was born in Beijing. I am a middle school student.I am good at English. I like sports. I am good at communicating with others. I like helping others. I am familiar with Beijing. It is important for the work. I'll offer the best service to others.”從單個句子來看，學生的表述沒有任何問題，但從整篇作文的句式與語言看，大量重復出現以I為主語的句型，導致整篇作文句式單調、乏味。在這樣的情況下，教師可以引導學生使用一些寫作技巧，在句意基本不變的情況下改變句子主語，使文章整體表達更生動形象。如“I'll offer the best service to others.”這句話，一方面可以用分詞作主語，改為“Offering the best service to others is my goal.”，另一方面也可以用it作形式主語，改為“It is my goal to offer the best service to others.”。

在閱讀教學或者寫作教學中，教師可以采用以上方法對學生進行寫作技巧方面的點撥，使學生的作文表達不管在用詞上還是在句式上都更生動、形象。

（三）夯實語言基礎

語言知識是寫作的基礎，如果學生沒有扎實的語言基礎，教師無論教授給學生多少審題策略和寫作技巧，都是在做無用功。因此，高中英語教師在日常教學中，要重視從熟練度和廣度兩個方面對學生的語言基礎知識進行培養[4]。

構建語言基礎知識最重要且有效的途徑就是大量閱讀。因此，教師在日常教學中要注重對學生英語閱讀習慣的培養。例如，教師可以每周用一節課的時間，不限主題與內容，讓學生選擇喜歡的內容進行英語閱讀，并記錄自己讀到的對寫作有幫助的句子。教師讓學生長期堅持基于愛好進行英語閱讀，會讓學生逐漸體會到英語閱讀的樂趣并積累大量對自己有幫助的語言知識。當學生對英語閱讀不再有畏難情緒時，教師可以適時、遞進引入一些經典篇目讓學生閱讀。長此以往，教師可以培養學生英語閱讀與積累的習慣，擴大學生的英語詞匯量，同時提高學生在閱讀時對詞、短語和句子的反應速度。

另外，教師要引導學生使用詞匯積累本，在詞匯積累本中積累課標要求且自己不熟悉的詞匯、自己在閱讀時積累的對寫作有幫助的語言知識等，然后利用碎片化時間進行記憶和復習。每隔一段時間，教師都應對學生進行詞匯量測試，這樣不僅能讓教師把握學生該階段語言知識的掌握情況，也能讓學生從測試結果中了解自己的學習成效，以激勵學生不斷閱讀、積累與背誦記憶。這種頻繁、大量的詞匯輸入和復現以及定期的詞匯量測試，能夠有效提升學生對英語詞匯的熟悉程度并擴大學生的英語詞匯量，如此，學生在寫作時才能有條不紊，游刃有余[5]。

四、結束語

新高考對學生的英語寫作能力提出了新的要求。高中英語教師應積極學習和剖析新高考提出的新要求，在英語教學中秉持以讀促寫的理念。在日常英語教學中，在閱讀課堂與寫作課堂上，教師要注意提升學生的英語閱讀與審題能力，對學生進行寫作技巧的點撥，還要重視對學生語言基礎的夯實，全面提升學生的寫作能力，從而達到新高考的要求。

參考文獻

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作者簡介：黃志強（1978.9-），男，福建南安人，任教于福建省泉州市泉州第六中學，一級教師，本科學歷。