高中地理教學中培養學生核心素養的途徑探索

黃偉川

摘 要：隨著素質教育的發展和新課程改革的推進，更加強調了核心素養培養對學生的重要性，也使得傳統的填鴨式教學方式已經不能滿足現如今社會對教育的要求。在核心素養導向下，高中地理教學過程中有效融入核心素養培養，不僅能夠使學生對地理理論知識有更牢固的掌握，還能使學生在學習過程中更加善于思考、樂于閱讀，對提升學生學習地理知識的質量與效率有著積極作用。因此，本文重點探究學生地理核心素養的培養途徑。

關鍵詞：核心素養；地理教學；培養

高中地理課程的總目標是通過對學生地理學科核心素養的培養，從地理教育的角度落實立德樹人的根本任務。地理作為高考中的一門必考科目，會給學生的總成績帶來不容忽視的影響，而面對新高考命題要求的變化，教師就應該結合新高考的要求，直指學生核心素養的培養，不斷探索、嘗試更多新穎多樣化的教學方法，讓學生在原有知識的基礎上得到進一步拓展和延伸。

一、高中地理教學中培養學生核心素養的必要性

（一）增強學生的地理意識

地理意識是指學生對地理現象、地理問題以及地理相互關系的認識和理解的能力。通過地理教學，可以使學生對地球的自然和人文環境有更深入的了解，提高他們對地理現象的觀察和分析能力。例如，在“地理地貌”相關內容的學習中，學生能夠更好地理解地球的構造和地球表面的變化，增強他們的地理意識。這種地理意識培養不僅有助于學生的學習和生活，還能夠加深他們對環境保護和可持續發展的認識。

（二）培養學生的地理思維能力

地理思維能力是指學生分析和解決地理問題的能力。通過地理教學，可以培養學生的地理思維能力，使他們能夠運用地理知識和方法，理解和解釋地理現象，并提出解決方案。例如，學生通過學習地理信息系統的基礎知識，可以利用地理數據和地圖信息進行地理分析和空間決策。這種地理思維能力的培養有助于學生發展創新性思維和問題解決能力，為他們未來的學習和工作打下堅實基礎。

（三）促進學生的地理道德素養

地理道德素養是指學生對地理問題和地理環境的道德判斷和道德行為的能力。地理教學可以通過讓學生了解地球上不同地區的資源分布、環境問題和發展差異等，培養他們的地理道德素養。例如，學生通過學習“環境保護和資源可持續利用”的相關知識，能夠意識到地球資源的有限性和環境保護的重要性，形成正確的環境道德觀念和行為習慣。這種地理道德素養的培養可以引導學生正確對待地理資源和環境，增強他們的環境責任感和可持續發展意識[1]。

（四）培養學生的地理信息素養

地理信息素養是指學生獲取、分析和利用地理信息的能力。在當今信息時代，地理信息素養對學生的學習和生活具有重要意義。通過地理教學，可以培養學生的地理信息素養，使他們能夠有效獲取和利用地理信息，解決實際問題。例如，學生通過學習地理技術工具和地理信息系統的應用，可以獲取和分析地理數據，制作地圖和模擬地理過程，提升他們的地理信息素養。這種地理信息素養的培養不僅有助于學生的學習和科研能力，還能夠提高他們的信息處理和判斷能力，培養終身學習的

能力。

二、高中地理教學中培養學生核心素養方面存在的問題

（一）知識面狹窄

高中地理教學通常注重對具體地理事實的傳授，但較少涉及核心素養的培養。學生只是被要求記住大量的地理概念、地名和地理數據，而缺少對地理現象背后的原因和影響的深入理解。他們的知識面狹窄，無法將地理知識與實際問題聯系起來，無法培養出系統思考和綜合分析的能力。例如，在學習“氣候變化”相關知識時，學生只是被要求記住溫室效應、臭氧層空洞等重要概念，而不了解這些現象對環境和人類生活的影響。他們缺少對全球變暖、自然災害和生態平衡等問題的深入思考，無法形成綜合的地理思維。

（二）缺少實踐機會

高中地理教學大多停留在課堂上的理論學習，缺少實踐機會。地理是一門實踐性很強的學科，通過實地考察、地圖制作、實驗等活動可以提高學生的觀察力、實踐能力和問題解決能力。然而，由于時間和資源的限制，學生很少有機會親身參與地理實踐活動，導致他們對地理現象的理解停留在書本上。例如，在學習“地理數據分析”相關知識時，學生缺少對實際數據的處理和解讀經驗。他們無法理解地理數據背后的含義和模式，無法運用地理信息系統（GIS）等工具進行實際應用和分析，無法培養出地理實踐能力[2]。

（三）缺少跨學科整合

地理作為一門綜合性學科，與其他學科有著緊密的聯系。然而，在高中地理教學中，往往缺少與其他學科的跨學科整合。學生往往只將地理知識視為一門獨立的學科，而無法將地理與數學、物理、化學等學科進行有機結合。例如，在學習“地球的結構和板塊構造”相關知識時，學生往往缺少對地質學、物理學等學科的知識。他們無法理解地球內部的運動機制和地震、火山等現象的成因，無法運用物理模型解釋地理現象，無法培養學生的跨學科思維能力。

（四）評估體系不完善

目前的高中地理教學評估體系主要依賴于傳統的筆試形式，缺少對核心素養的全面評估。學生只需掌握地理知識的表面和記憶，而不需要展示他們的核心素養，如地理思維、問題解決能力和批判性思維。例如，在考試中，學生只需填寫地理概念的定義、記憶地名和填寫簡單的選擇題，而不需要展示他們對地理現象的深入理解和分析能力。這種評估形式無法激發學生的學習興趣，也無法真實地反映出學生的綜合能力和核心素養的培養程度。

三、高中地理教學中培養學生核心素養的策略

（一）培養學生的人地協調觀

在核心素養視域下，高中地理核心素養的培養旨在幫助學生培養人地協調觀，使他們能夠更好地理解人類與地理環境相互作用的關系。通過培養人地協調觀，學生可以在實踐中深入理解人地相互作用的關系，形成人地協調觀。這些實踐活動可以激發學生的學習興趣、激發他們的思維和創造力，并使他們更好地應對現實生活中的地理問題[3]。

例如，在《人口與地理環境》單元教學中，用以培養學生的人地協調觀。首先，研究人口分布與地理環境的關系：通過教材、地圖和數據分析等資源，讓學生分析不同地理環境下人口分布的特點，如沿海地區、內陸地區和山區等。引導學生思考為什么人口在一些地區集中，而在其他地區稀疏。同時，讓學生探討這種人口分布對地理環境的影響，如資源利用、生態平衡等方面。學生可以選擇一個具體的地區，如沿海城市，研究其人口分布的原因和特點。他們可以考慮自然條件，如氣候、土壤肥沃度、水資源等，以及人類因素如經濟發展、交通便利度等。通過實地調研和采訪當地居民，學生可以深入了解這些地理環境因素與人口分布的關系。其次，探索人口遷移與地理環境的聯系：通過教學案例和實地考察，讓學生了解人口遷移與地理環境之間的聯系。討論不同地理環境對人口遷移的影響，并引導他們思考這種遷移對人地關系的影響。學生可以研究一個具體的人口遷移現象，如鄉村人口向城市的流動。他們可以探索農村地區的自然條件和經濟發展水平，以及城市地區的就業機會和生活便利程度等因素對人口遷移的影響。通過對遷移人口的調查和采訪，學生可以了解遷移對原居地和目的地的影響，以及地理環境在這一過程中的作用。最后，討論人類活動對地理環境的影響：通過案例分析，讓學生探討人類活動對地理環境的影響，并培養他們的環境意識和責任感。引導學生思考人類活動是如何改變地理環境的，以及這種改變對人類社會和自然生態系統的影響。學生可以選擇一個人類活動頻繁的地區，如工業區或旅游景點，研究其中的環境問題。他們可以調查和分析工廠排放對空氣和水質的影響，或者旅游開發對自然景觀和生態系統的影響。

（二）培養學生的區域認知

區域認知是核心素養視域下地理教育的重要內容之一。高中地理核心素養培養中，培養學生區域認知的具體做法包括引導學生進行區域觀察和調研、組織區域對比、案例分析，以及開展區域規劃和設計活動。在教學中，這些做法能夠幫助學生深入理解區域發展的多樣性和復雜性，培養他們的地理思維和實踐能力。

例如，在《區域發展戰略》單元教學中，首先，引導學生進行區域觀察和調研。通過組織學生實地考察不同地理區域，如城市、鄉村、沿海等，讓學生親身感受和觀察不同區域的自然地理和人文地理特征。在區域觀察和調研過程中，可以引導學生運用地理工具和技術，如地圖、衛星影像和調查問卷等，收集和整理相關數據。學生可以選擇一個具體的區域進行深入研究。例如，選擇某個省份或城市，了解其經濟、社會、環境等方面的發展情況，并分析其背后的驅動因素。學生可以通過調查、采訪、文獻研究等方式，獲取相關信息和數據，進一步了解該區域的特點和問題。其次，組織學生進行區域對比和案例分析。在學生對不同區域進行觀察和調研的基礎上，引導他們進行區域對比，分析不同區域之間的差異和聯系。學生可以選取具有代表性的兩個或多個區域，比較其自然資源、經濟發展、人口分布等方面的差異，深入理解區域發展的多樣性和復雜性。最后，可以選擇不同國家或地區的發展案例進行分析。例如，學生可以研究中國的經濟特區、非洲的資源開發等案例，了解不同國家或地區采取的發展戰略和政策，并分析其對區域經濟、環境和社會的影響。通過案例分析，學生能夠更加具體地認識到不同區域的發展差異和挑戰。

（三）培養學生的地理實踐力

高中地理教育旨在培養學生的核心素養，其中包括地理實踐力的培養。地理實踐力是指學生通過實地觀察、實驗研究、采集數據等方式，深入實際環境中進行地理問題的探究和解決的能力。在核心素養視域下，高中地理實踐力的培養需要注重培養學生的觀察力、實踐能力、解決問題的能力和創新思維等。

例如，在《城鎮和鄉村》單元教學中，首先，在《城鎮和鄉村》單元教學中，可以組織學生參觀城市和鄉村地區，以觀察和感知不同環境下的人文地理特點和自然地理景觀。學生可以親身體驗城市與鄉村的差異，并通過觀察和記錄，比較兩者之間的特點和變化。比如，學生可以考察城市的人口密度、土地利用和建筑風格，同時觀察鄉村地區的自然資源、農田布局和農村經濟活動。通過實地觀察，學生能夠深入了解城鎮和鄉村社會發展的差異，加深對地理現象的理解。其次，在實踐中，可以引導學生進行地理數據的采集與分析。學生可以通過問卷調查、實地測量等方式，收集城鎮和鄉村地區的經濟發展數據、環境質量指標、人口結構等信息。學生可以學習如何設計問卷、制訂調查方案，并通過實際操作收集到相關數據。然后，他們應該學習如何對數據進行整理和分析，包括數據的圖表繪制、數據的比較和解讀等。通過這種實踐，學生能夠提高數據處理和分析的能力，加深對地理問題的認識。另外，學校可以鼓勵學生參加地理實踐活動，如地理競賽、地理科普講座、地理考察等。這些活動可以激發學生的興趣，培養他們的地理思維和解決問題的能力。比如，在《城鎮和鄉村》單元教學中，學校可以組織學生參加城市規劃與設計競賽，讓學生運用地理知識和實際觀察，提出自己的城市規劃方案，并進行展示和評比。這樣的活動可以培養學生的創新思維和合作能力，促進他們對城市和鄉村地理問題的探究。最后，在課堂教學中，教師可以充分利用地理教學資源，引導學生進行模擬實驗和模型構建。例如，在《城鎮和鄉村》單元中，可以通過建立城市模型和鄉村模型，讓學生模擬和觀察城市與鄉村的發展過程和特點。學生可以運用自己的想象力和地理知識，設計、建造和觀察模型，加深對城鎮和鄉村地理問題的認識。

（四）培養學生的綜合思維能力

在核心素養視域下，高中地理教育的目標是培養學生的綜合思維能力。教師要創新教學方法，以有效地提升學生的綜合思維能力。教師在設計教學活動和評價方式時，應注重培養學生的觀察、分析、解決問題和創新思維的能力，使學生在地理學習中得到全面發展。

例如，在《地球上的大氣》單元教學中，首先，教師可以設計多元化的學習活動，激發學生的興趣和主動性。例如，在介紹大氣層結構的過程中，教師可以組織學生小組進行實地觀察，觀察不同高度的氣溫和大氣壓力變化。學生可以利用儀器進行測量，并將數據記錄下來。通過這樣的活動，學生不僅可以親身體驗科學實踐，而且能夠培養觀察、記錄和分析問題的能力，進一步提升綜合思維能力。其次，教師可以引導學生進行問題導向的學習。在學習大氣成分和大氣污染的內容時，教師可以提出相關問題，如“什么是大氣污染的主要成因？”或“大氣污染對人類和環境有什么影響？”學生需要通過查找資料、分析問題，并進行小組討論，最終形成自己的觀點和結論。通過這樣的學習過程，學生能夠培養信息搜索、分析和綜合運用的能力，同時也鍛煉了批判性思維和創造性思維。此外，教師可以設計項目研究任務，鼓勵學生進行深入探究。例如，教師可以提出一個任務：“探究不同地區的大氣環境特點及其與氣候的關系。”學生需要通過收集、整理和分析相關數據和資料，比較不同地區的大氣溫度、濕度、氣壓等參數，并與當地的氣候條件進行關聯。學生在這個過程中需要運用統計分析的方法，同時還要考慮地理要素的相互影響。

結束語

綜上所述，基于地理學科核心素養的高中地理教學研究，教師要重點解決基于核心素養暨人與地理要素協調、人與地理環境、人與地理位置、環境和資源高度契合的高中地理教學中學生自主學習意識培養、多元思維培養、教學評一體化實踐和可持續發展等問題；從趣味性導入、知識問題化科學設置和實踐性教學等方面具體探究指向核心素養的高中地理探究性教學研究。因此，在高中地理教學中注重核心素養的培養，將有助于學生全面發展，為他們未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]趙海燕.基于核心素養的高中地理教學探微[J].學周刊，2023（30）：67-69.

[2]劉莉.淺談高中地理核心素養的培養[J].文理導航（上旬），2023（10）：34-36.

[3]劉威亨.指向核心素養的高中地理探究教學[J].亞太教育，2023（17）：38-40.