問題教學法在高中語文閱讀教學中的應用策略淺析

王苗苗

摘 要：在當今高中語文教學中，問題教學法作為一種新穎而富有活力的教學方法，逐漸引起人們的關注。其在語文閱讀教學中的應用對于培養學生的批判性思維、閱讀能力和文學鑒賞能力具有重要意義。本文將從問題教學法視角出發，探討其在高中語文閱讀教學中的應用策略與效果，旨在為提升語文教學質量提供一定的參考價值。

關鍵詞：問題教學法；高中語文；閱讀教學；應用策略；文學素養

高中語文教學旨在培養學生的文學素養和批判性思維，然而傳統的教學方法已逐漸難以滿足學生多樣化的學習需求。問題教學法因其注重學生主體性、啟發性和互動性而備受關注。然而，在高中語文閱讀教學中，問題教學法的具體應用策略和效果尚需深入研究。本研究旨在探討問題教學法在高中語文閱讀教學中的應用情況，分析其能否有效提升學生的閱讀能力和文學鑒賞能力，為教學實踐提供新的思路和策略。

一、問題教學法在高中語文閱讀教學中的意義

（一）激發思辨能力

問題教學法在高中語文閱讀教學中具有重要意義，首先體現在激發學生的思辨能力上。通過針對性的問題引導，學生被促使去思考文本背后的深層含義與內涵，啟發他們進行邏輯推理與分析。例如，在研讀一篇文學作品時，可以提出關于角色性格、情節發展或作者用詞之妙的問題，引導學生深入思考與分析。這樣的問題引導能激發學生獨立思考的能力，使其不再滿足于表面理解，而是深入挖掘、思辨，提升閱讀理解水平。舉例而言，通過問題引導學生思考一個角色的動機或者某一事件的影響，能夠培養學生分析問題、推理論證的能力，同時拓展他們的想象力和創造力。因此，問題教學法作為一種引導性教學方法，對于激發高中生的思辨能力，培養他們的批判性思維和深層次的閱讀能力具有重要的意義[1]。

（二）促進多視角思考

問題教學在高中語文閱讀教學中扮演著促進多視角思考的重要角色，通過提出多樣化、富有挑戰性的問題，引導學生從不同角度去審視文本，拓寬他們的視野和思維方式。例如，在討論一篇文學作品時，通過問題引導學生思考不同人物對同一事件的看法，或者以不同的文化、歷史角度來解讀特定情節，促使學生以多元視角去理解文本。這種多視角思考的訓練使學生不斷超越主觀認知，能夠更全面地理解和評價文本，增強學生的跨文化理解能力。舉例來說，通過問題引導學生關注不同文本背后可能存在的多重意義或主題，能夠使他們認識到同一文本可被賦予不同的解讀，并因此培養出包容多元觀點的思維方式。因此，問題教學法在高中語文閱讀教學中的應用有助于激發學生多視角思考，提升其文學鑒賞能力，培養學生的文學視野和開放性思維。

（三）提升文學鑒賞能力

通過以問題教學法引導學生深入探究文本的文學特點、風格和意義，使其逐步形成較為系統和完整的文學鑒賞能力。舉例而言，教師可以針對詩歌的抒情手法、小說的敘事結構等方面提出問題，引導學生思考作者運用了何種修辭手法來達到某種情感表達或故事情節的發展，幫助學生更深入地理解文學作品的內涵和作者的意圖。這種以問題為導向的學習方式有助于拓寬學生的文學視野，提升其對文學作品的感知和領悟能力。通過與同學討論、解決問題的過程，學生能夠逐漸形成獨立、深入的文學審美觀點，培養對文學作品的獨特感悟和深度解讀能力。綜上所述，問題教學法在高中語文閱讀教學中的應用有利于激發學生的文學興趣，提升其文學鑒賞能力，培養學生深入思考和獨立分析文學作品的能力[2]。

（四）培養問題意識與探究精神

通過引導學生思考文本中存在的問題或疑惑，并鼓勵他們主動探究、追問，問題教學能夠激發學生對文本本質的思考與探究欲望。例如，在分析一篇散文時，教師可以提出關于作者用詞選擇或行文邏輯的問題，引導學生展開討論，并自主尋找相關資料和文獻，深入探究文本背后的文學原理或歷史背景。這種引導學生主動提出問題、尋找解決方案的過程有助于激發他們的好奇心和求知欲，培養他們主動探究、解決問題的能力。通過這樣的教學方式，學生能夠自覺產生疑問、主動尋求答案，并在探究過程中逐漸形成批判性思維和獨立分析問題的能力。因此，問題教學法在高中語文閱讀教學中扮演著重要角色，能夠培養學生的問題意識和探究精神，使其具備更強的自主學習能力和終身學習意識。

二、問題教學法在高中語文閱讀教學中的應用策略

（一）案例分析：以問題引導學生分析文本案例

問題教學法在高中語文閱讀教學中是一種有效的策略，能夠激發學生主動思考、深入分析文本。以案例分析為例，教師通過提出問題引導學生對文本進行深入剖析。問題的提出需要結合文本特點，旨在引導學生探究文本背后的意義、修辭手法或主題等方面。通過問題的引導，學生主動參與思考，加深對文本內涵的理解。這種問題式的教學方法能夠培養學生的批判性思維，提高他們的文學鑒賞能力，并在閱讀中更全面地把握和理解文本的

精髓[3]。

在高中語文教學中，利用問題引導學生分析《沁園春·長沙》這首詞，可以拓展學生的思維深度和文本理解能力，通過針對具體文本內容提出問題，可以引導學生更全面地了解這首詞的意境、修辭手法和主題情感。教師可以提出問題，引導學生思考詞中如何描繪長沙秋景以及這種描繪所蘊含的情感和意義。例如，“詞中哪些語句生動地描繪了長沙秋景？這些描寫背后是否暗含了詩人對故鄉的眷戀和情感表達？”這樣的問題能夠幫助學生聚焦于詞中對景物的描繪，引發對詩人情感的思考，并促使他們從多角度感知這首詞的意蘊。教師可以通過問題引導學生分析這首詞中所運用的修辭手法和意象，以展現詞的藝術表達。如“在詞中有哪些比喻、象征或排比等修辭手法？這些手法如何增強了詞的表現力，傳達了詩人的情感和主題？”通過這些問題，學生可以理解詩歌語言的美學特點，體會修辭手法對情感和意義的塑造作用。

這種問題設計在高中語文閱讀教學中起到重要作用。通過將詩歌與課外知識或其他文本進行聯系，教師引導學生深入思考，進一步探索詩歌背后更深層次的意義。這樣的問題激發了學生對歷史、社會和詩人個人經歷的思考與聯想，幫助他們更全面地理解詩歌所傳達的情感和主題。這種引導能夠啟發學生思考詩歌中的情感表達與當時的社會背景，深化了學生對文本與歷史事件、時代背景之間的聯系。通過聯結詩歌與課外知識，學生得以建立更豐富的認知框架，加深了對歷史、文化和人物情感的理解。這種問題設計能夠激發學生的思維深度，拓展了他們對文本背后更深刻含義的把握能力，提升了對詩歌的綜合理解和欣賞水平。通過以上問題引導，學生能夠在深入分析《沁園春·長沙》的過程中，不僅理解這首詞的表面意思，更能體會詩人情感、修辭手法及其與歷史背景的聯系，提高對課文的整體理解和把握能力。

（二）提問引導：運用具體問題引導學生深入思考閱讀材料

提問引導是高中語文閱讀教學中一種重要的策略，通過提出具體問題引導學生深入思考閱讀材料。這種方法著重于學生參與，通過針對性問題激發學生的思考、分析和解讀能力。教師可以根據文本特點、主題或情節設計問題，引導學生自主探究，幫助其理解和把握文本內涵。這些問題可能涉及文本的細節、意象、作者用詞、修辭手法等方面，旨在引導學生深度思考，并從多角度去理解和解釋文本。通過這種提問引導的方式，學生被激發出自發性的思考與討論，增強了他們的閱讀理解能力和批判性思維。這種教學策略培養了學生的獨立思考能力，使其更全面地理解文本，并能更自信地表達對文本的見解和分析[4]。

針對徐志摩的《再別康橋》，通過提出具體問題能夠有效地引導學生深入思考，拓展他們對這首詩歌的理解和情感共鳴?？梢蕴釂枺骸霸娭械摹賱e康橋是否僅僅是對康橋的離別？它還意味著什么？”這個問題引導學生不僅關注文字表面，還鼓勵他們思考詩歌背后所蘊含的更深層意義。另外，問題“為何詩人選擇將離別對象由人轉向‘西邊的云彩？這種選擇對詩歌意境和情感傳達有何影響？”能夠引發學生對詩歌表達方式的思考，并加深他們對比喻和意象的理解。還有，“詩中的情感是單純的悲傷，還是蘊含著其他情感？這些情感是如何通過詩歌語言表達的？”通過這個問題，學生將更深刻地探究詩歌中情感的多維性和語言的豐富性。這些問題能夠激發學生對于詩歌更全面、更深層次的思考，幫助他們理解詩人的情感、對比喻的運用以及詩歌背后更深層次的含義，提升對詩歌的綜合理解和欣賞水平。

教師可以設計問題引導學生深入探討詩歌中所描繪的場景與意境。如“詩中作者用了哪些虛實相間的手法描繪康橋的離別？這些畫面構成的意境如何表達了詩人的情感？”這樣的問題能夠引導學生從文本細節中感受詩歌所創造的場景，理解詩人對康橋的眷戀和離愁，培養學生對意象和情感的敏感度。教師可以從更具體的角度引導學生分析詩歌語言的運用。如“詩中用了哪些詞語、修辭手法或比喻來表達詩人的情感？這些語言、手法如何增強了詩歌的表現力？”通過這些問題，學生可以深入分析詩歌中的修辭手法，理解詩人情感與語言的契合，加深對詩歌表達方式的認識。進一步地，教師可以引導學生思考詩歌中所體現的離別主題與傳統別離詩的區別。如“相較于一般的別離詩，這首詩在離別對象和表達方式上有何不同？這種別離的特殊之處是如何體現在詩歌氛圍和表達方式上的？”這類問題能夠幫助學生思考詩歌獨特的表達手法和情感傳遞方式，拓展他們對于詩歌主題和形式的認知。通過以上問題引導，學生將能夠更深入地理解《再別康橋》這首詩歌，不僅能夠感知詩歌所描繪的場景和情感，還能夠分析詩歌語言的運用方式以及與傳統別離詩的區別，提升對詩歌的整體理解和欣賞水平。

（三）推理演繹：引導學生通過問題推理、演繹理解文章內涵

問題教學法在高中語文閱讀教學中的推理演繹策略，通過提出具體問題引導學生通過推理和演繹來深入理解文章內涵。這種方法強調學生通過問題思考、邏輯推理和舉例推演，以揭示文本更深層次的意義。教師可以設計問題引導學生分析文章的邏輯關系、人物性格、情節發展或主題內涵等方面。通過問題，引導學生去分析、推理文章細節，并從中推導出更深層次的含義。這種策略培養了學生的邏輯思維和批判性思維，讓他們不僅僅理解表面文字，更能深入挖掘作者的意圖和思想內涵。通過推理演繹的過程，學生能夠更全面地理解文本，培養獨立思考、分析問題的能力，提升了文學素養和批判性思維水平。這種方法不僅拓寬了學生的認知視野，也激發了對文本更深層次的熱情與探索欲望。

在高中語文閱讀教學中，運用問題教學法的推理演繹策略，有助于引導學生通過問題推理、演繹理解文章內涵。通過《荷塘月色》這篇借景抒情的文章，教師可以提出具體問題，引導學生深入推理，理解文章的意境和情感。教師可以通過問題引導學生理解文章中靜、動交織的畫面。如“《荷塘月色》中是如何通過靜態的描寫和動態的情境來表現荷塘生動的景致的？這種靜態與動態的結合如何傳遞了荷塘生機勃勃的氛圍和風姿？”這類問題能引導學生從文本中分析靜態與動態的對比，推斷作者意圖，感知作者所創造的場景及情感。教師可以引導學生推理文章中朦朧的月色描寫所表達的意蘊。如“月光如流水般傾瀉在花葉上，文章中對月色的描繪表現了怎樣的場景？這種朦朧的描述給你怎樣的感受，是否體現了作者情感中的淡淡喜悅與哀愁？”通過這樣的問題，學生可以深入推理文章中月色描寫所暗含的情感和意蘊，更好地理解作者情感的復雜性。進一步地，教師可以提出問題引導學生分析虛實相間的描寫手法。如“作者在文章中用了哪些虛實相間的描寫手法來呈現荷塘月色？這種虛實結合的表達手法對文章的意境和情感有何作用？”通過這類問題，學生能夠深入理解作者的修辭手法，分析其對文章情感表達和意境營造的貢獻。通過以上問題引導，學生將能夠在推理、演繹分析中更深入地理解《荷塘月色》這篇文章。通過對靜態與動態、朦朧的月色描寫以及虛實相間的手法的理解，學生將更全面地感知文章的意境與情感，并培養對文學作品推理、分析的能力。

結束語

綜合分析問題教學法在高中語文閱讀教學中的應用，可見其對學生思辨能力、多視角思考能力、文學鑒賞能力和問題意識的培養具有顯著效果。通過問題引導、討論引導等策略，學生能更深入地理解文本，拓展思維邊界。因此，問題教學法為高中語文閱讀教學提供了新的思維模式與方法論支持，為提升學生的綜合素養和語文水平提供了可行途徑。然而，需要進一步探索更多樣化、針對性更強的問題教學策略，以更好地應對不同學生群體的

需求。

參考文獻

[1]李程.問題情境在高中語文閱讀教學中的應用探究[J].中外交流，2021，28（3）：1587-1588.

[2]何正紅.淺談高中語文教學“閱讀問題”中體現核心素養策略[J].東西南北：教育，2020（12）：186.

[3]汪奇.基于問題教學法視角下的高中語文閱讀教學研究[J].漢字文化，2023（19）：108-110.

[4]孫炳祥.巧用“問題意識”構建高中語文閱讀有效教學[J].讀寫算，2023（12）：38-40.