基于大概念的高中信息技術大單元有效教學策略研究

侯曉晶

摘 要：隨著新課改的持續與穩步推進，全面探索基于大概念的高中信息技術大單元有效教學策略，已然成為高中信息技術教師推進課程教學創新和有效貫徹素質教育理念的重要抓手。本文將結合自身的教學經驗積累，就基于大概念的高中信息技術大單元有效教學意義所在、原則遵循和具體策略等幾個方面著手開展討論，希望通過闡述可以深化教師對大概念教學的認識，為更好地落實核心素養培養目標以及促進學生各項能力提升，奠定堅實的基礎。

關鍵詞：大概念；高中信息技術；大單元；教學；策略

當前，積極地探索基于大概念的高中信息技術單元有效教學策略，已然成為每一名高中信息技術教師的基本共識，也在眾多信息技術教師的積極努力和全面探索中促進了單元大概念教學質量的提升。但不可否認，在單元大概念教學中依然遇到較多突出的問題和瓶頸。需要每一名高中信息技術教師積極地對當前單元大概念教學中存在的各種弊端和突出問題進行認真分析，并全面地探索解決這些問題的具體方法和策略，同時在后續的單元大概念教學實踐中積極強化系統歸納和總結，全面提升單元大概念教學的質量，為更好地發展學生學科綜合能力和促進學生不斷提升奠定堅實的基礎[1]。

一、基于大概念的高中信息技術大單元有效教學意義所在

（一）有效創新教學組織方式

傳統的信息技術課堂教學組織方式固定化、組織形態陳舊化，使得課堂教學的新鮮感不足、活力不足。通過全面探索基于大概念的高中信息技術單元有效教學策略，可以促使教師從單元大概念教學的視角，對當前的教學目標設計、課堂教學方法選擇、具體教學組織流程設計、課后評價策略運用等各個環節進行優化和改進，如以單元教學的形式對目標進行設計，在教學方法的選擇上凸顯學生主體地位，在課堂的教學過程中注重對大概念進行提煉等，可以創新高中信息技術課堂教學組織形式，為課堂教學注入濃濃的新鮮感，全面地提升學生的信息技術課程內容學習體驗。

（二）全面提高課堂教學質量

制約高中信息技術課堂教學質量提升的因素還有很多，如課堂的基礎知識點講解被動化、技能教授灌輸化、課堂教學枯燥乏味等，通過積極地強化單元大概念教學[2]，可以對上述存在的各種問題進行精準化和有針對性解決，如當前課堂教學中存在被動灌輸的情況，則促使教師在大單元概念教學中合理地引入合作與探究性學習法，來讓學生在課堂的學習中挑大梁當主角，積極地以主人翁的姿態參與進來，可以避免課堂教學的被動化和灌輸化，有效地提升課堂教學的總體質量和水平，為更為高質量地達成課程教學目標，奠定堅實的基礎。

（三）不斷發展學生學科素養

傳統高中信息技術課程教學中部分教師在課程教學中更加關注提升學生的卷面分數，而弱化對學生綜合能力和綜合素養的培養，使得每名學生的更好發展與全面提升受到了較大程度的影響。通過積極地探索基于大概念的高中信息技術單元有效教學策略，可以促使教師積極地樹立素質教育理念，并在單元大概念教學之中全面注重激發學生學習興趣，有效強化發展學生學習個性，更加注重提升學生的學科綜合素養和學科綜合能力，有利于每名學生的更好發展與全面提升。

二、基于大概念的高中信息技術大單元有效教學原則

（一）遵循統籌推進原則

全面探索基于大概念的高中信息技術單元有效教學策略，需要信息技術對課堂教學計劃、教學進度、課程教學方法選擇、課堂教學組織流程、課堂評價模式等各個環節進行系統優化和改進，因而需要教師遵循統籌推進的原則，積極地立足單元大概念教學的要求，全面對當前信息技術課堂的教學組織形式、具體教法運用等不同的環節進行優化設計，全面協調課堂教學的各個環節，為更高質量地達成單元大概念教學目標，奠定堅實的基礎。

（二）遵循服務教學原則

全面探索和研究基于大概念的高中信息技術單元有效教學策略，其最直接的目的是通過強化單元大概念教學，更好地提升信息技術課堂教學質量[3]。因此，教師要遵循服務教學的思想和理念，全面地將是否促進了課堂教學質量的提升，是否助力了課程教學目標的高質量達成，作為單元大概念教學的重要評價與考核標準，并在特定的目的指引下，對課堂的教學組織方式、具體教學策略應用和評價模式進行優化，真正地挖掘大單元教學模式的應用優勢和應用價值，提升信息技術課堂教學的質量和水平。

（三）遵循長期探索原則

全面探索基于大概念的高中信息技術大單元有效教學的策略，其不是一朝一夕的事情，也不是一蹴而就的事情。需要教師全面遵循系統研究和長期探索的原則，立足當前單元大概念教學的基本現狀、存在的問題，合理地制訂單元大概念教學優化的具體目標和規劃，同時明確各個階段單元大概念教學的側重點、核心點與突破口，真正地按照一定的節奏來推進單元大概念教學的穩步開展和實施，全面地在長期性探索中促使教師把握單元大概念教學的規律。

三、基于大概念的高中信息技術大單元有效教學具體策略

（一）全面加強單元整合，科學制訂學習目標

積極加強單元整合，科學定位單元大概念學習目標，是基于大概念的高中信息技術單元有效教學的重要組成內容，也是重要的教學方向指引。而從目前的基本情況來看，存在課堂教學目標定位不科學，教學目標設計與教材內容關聯性不高等突出弊端，使得后續的大單元概念教學質量提升受到了較大程度的影響，需要教師全面地重視起目標的優化設計工作，并積極地在深化對單元教材內容研究的基礎上，更為合理化、科學化與精準化地定位大單元概念教學目標，為后續高質量的教學組織與實施指引明確的方向和路徑[4]。例如，在講解《數據與信息》單元時，教師要認真梳理教材內容，分析該單元的教學主題，并明確教學的基礎知識點構成、核心內容構成，同時在此基礎上制訂啟發性和針對性較強的大概念學習目標。如可以制訂如下目標：掌握數據的概念、理解數據的基本特征、學習數據編碼的定義、掌握信息及其特征的概念等，并在此基礎上提煉大概念，為后續高質量大單元概念教學組織與實施鋪路架橋。

（二）深入解讀課標要求，合理調整大概念學習順序

全面地深化對教材主旨內容的研究，合理地調整大單元教學順序，也是推進大單元概念教學優化探索的重要組成部分，而從目前的基本情況來看，部分教師在大單元概念教學中不注重對教學內容教學順序的調整，使得學生在學習中存在理解不透徹、理解不全面等突出問題，制約著大單元概念教學質量的提升。需要教師積極地立足新課標的新要求，合理地對大單元概念教學的順序進行調整和優化，逐步提升大單元概念教學的質量和水平，為更好地培養學生綜合能力奠定堅實的基礎。例如，在講解《知識與數字化學習》單元時，教師可以認真研究教材內容，分析不同模塊內容的學習難度系數，解讀新課標對該節課的教學要求，并按照由易到難的原則對不同內容的教學順序進行合理調整。如“數字化工具與資源及其優勢”內容學習難度系數較低，則可以將該節課的教學順序前置，“知識與智慧”概念內容學習難度較高，則可以將該模塊的概念學習內容后置，還要在具體小節內容教學中遵循該原則，并在此基礎上全面提煉大概念，真正確保教學順序安排得合理、科學，為后續教學指引具體的方向。

（三）全面創設真實情境，有效啟發大概念學習思維

全面地創設有效的教學情境，是逐步優化學生大單元概念學習體驗和落實核心素養培養目標的主動選擇，而從目前的基本情況來看，部分教師對情境教學的重視程度相對較低，且存在情境創設不合理、不科學等突出問題，需要教師充分立足當前大單元概念教學中存在的問題，并積極地結合需要來創設更為有效的課堂教學情境，來讓學生在具體的情境中去分析相關概念學習相關內容，促進大單元概念教學質量和水平的逐步提升。例如，在講解《算法基礎》單元時，教師可以創設一個關于借助算法進行編程設計的情境，如展示“設計從A市到B市耗時最少的旅行路線方案”具體范例，讓學生結合案例初步感知該節課的大概念學習主題內容。之后，教師可以創設問題情境，如什么是算法？如何描述算法？什么是計算機程序？程序設計語言有哪些？等，讓學生在問題場景中對課程內容進行閱讀學習，并著重分析包含的大概念，提煉單元大概念。教師則可以創設隨機提問情境，如借助隨機提問來了解學生的概念主題學習情況，并結合學生問題解決情況，積極運用案例講解的方式來幫助學生答疑解惑，逐步將學生的概念學習引向縱深，助力學生大概念學習質量的提升。

（四）強化課堂合作學習，全面培養學生的大概念學習能力

傳統的大單元概念教學組織過程中存在技能教學被動化，知識講解灌輸化等突出弊端，使得學生的學習思維得不到啟發，學習思路得不到指引，在較大程度上制約著大單元概念教學質量的提升。需要教師充分立足當前大單元概念教學中存在的弊端，并積極地轉變課堂的教學組織方式和基本教學形態，合理地引入合作與討論學習法，有效地為學生構建合作式、開放式與探究式的課堂，全面地深化學生對大概念的學習和理解，促進學生各項能力和素養的逐步培養[5]。例如，在講解《程序設計基礎》單元時，教師可以引導學生分小組就Python的常量、變量、數據類型、運算符與表達式、函數等核心知識點與具體概念進行開放、自由的討論，讓不同學生積極發言，說出自己真實的想法，并總結程序設計的語言和規范，教師則要積極結合學生的討論情況給予學生指導，并為學生剖析“設計購買紀念品的最佳方案”項目范例，引導學生結合所學習概念進行具體的編程實踐，真正助力學生信息綜合素養的培養。

（五）全面轉化評價方式，不斷優化大概念評價實施

全面地在大單元概念教學之后組織學生進行更為高質量的教學評價，是基于新課標的高中信息技術大單元概念教學的應有之義，也是準確地把握學生大單元概念主題內容學習情況和促進學生查漏補缺的基本實現路徑。而從目前的評價情況來看，存在評價的方式單一、路徑固化、渠道狹窄等突出弊端，使得大概念教學質量和水平的提升受到了影響。需要教師充分立足當前評價中存在的問題，并積極地引入多元化的評價機制，從更為寬闊的視野對不同學生的具體學習情況進行客觀化分析，準確地反映學生在課堂的學習情況，并為學生制訂針對性較強的改進策略，真正地助力每名學生的更好發展與不斷提升。例如，在講解《人工智能及其應用》單元時，教師可以引導學生進行自我概念學習評價，如說說自己對大概念主題內容提煉情況、理解情況，總結自己學習的得與失，分析自己學習中遇到的問題和解決的策略。同時還可以引入學生互動評價、教師綜合評價等不同的評價方式，對學生的大概念學習情況進行認真梳理和歸納。同時教師還要積極在評價中更加注重結果性評價，如關注學生的單元大概念學習方法運用、個人學習狀態、個人學習得與失等核心內容進行全面考核與評價，并為學生制定針對性較強的改進方案和策略，真正助力學生的發展與提升。

（六）合理構建線上空間，全面拓展大概念學習路徑

傳統的大單元概念學習一般在課堂和線下的幾十分鐘內進行，使得學生的學習路徑固化、學習渠道單一、學習視野狹窄，自然不利于更好地培養學生的綜合能力和綜合素養，需要教師充分理解當前大單元概念教學中存在的各種弊端和不足之處，并積極地通過合理構建線上空間，有效地拓展學生的線上大概念主題內容學習渠道，同時積極地給予學生正向的學習指引和熏陶，而真正地促進大概念教學質量的提升。例如，在講解《數據處理和可視化表達》單元時，教師可以申請快手短視頻，并定期為學生推送關于具體知識講解、大概念解讀的快手短視頻，并引導學生借助快手交流群進行線上大概念主題內容學習討論，如說說如何進行大概念的提煉，如結合概念進行程序的編寫和數據的處理等，教師則可以借助線上直播的方式，積極給予學生在線大概念主題內容學習指導，及時幫助學生答疑解惑，助力學生大概念學習質量的提升。

結束語

綜上所述，積極地探索強化單元大概念教學的策略，既是新課標對信息技術教師課程教學創新的基本要求，也是信息技術教師貫徹素質教育理念和更好地培養學生信息綜合素養的主動選擇。高中信息技術教師要以強烈的使命意識，全面地重視單元大概念教學研究，積極地探索有效強化單元大概念教學的具體策略和基本規律，并在后續的教學實踐中全面強化單元整合，科學制訂大概念學習目標；深入解讀課標要求，合理調整大概念學習順序；全面創設真實情境，有效啟發大概念學習思維；強化課堂合作學習，全面培養大概念學習能力；全面轉化評價方式，不斷優化大概念評價實施；合理構建線上空間，全面拓展大概念學習路徑等。真正地提升單元大概念教學的質量，為更好地發展學生學科綜合能力，創造良好的前提條件。

參考文獻

[1]蘭穎.基于大概念的高中信息技術大單元教學的設計與實施：以“數據處理與應用”大單元為例[J].中國信息技術教育，2023（20）：39-42.

[2]王琳.大單元視角下的高中信息技術項目式教學[J].中學課程輔導，2023（27）：108-110.

[3]鄭亞中.高中信息技術大單元項目化學習的實施策略[J].高考，2023（25）：99-101.

[4]任燕萍.核心素養背景下高中信息技術學科開展大單元教學的優化策略探究[J].高考，2023（20）：90-92.

[5]李平.基于學科大概念的高中信息技術教學設計與實踐[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2023.