“三新”背景下高中化學(xué)校本作業(yè)設(shè)計提質(zhì)增效策略分析

李陳林

摘 要：“三新”背景下，高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、考試形式等均發(fā)生變化，為實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)圍繞高中化學(xué)校本作業(yè)展開優(yōu)化設(shè)計，發(fā)揮其在化學(xué)課堂中的基礎(chǔ)性作用。本文分析了“三新”背景下高中化學(xué)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，探討了優(yōu)化高中化學(xué)校本作業(yè)設(shè)計的重要性，基于科學(xué)性、多樣性、層次性、整體性以及實踐性原則，分析了校本作業(yè)的設(shè)計方法，并針對性地提出高中化學(xué)學(xué)科作業(yè)設(shè)計提質(zhì)增效策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；校本作業(yè)設(shè)計；提質(zhì)增效

“三新”指的是“新課程”“新教材”與“新高考”，為響應(yīng)教育改革要求，高中化學(xué)應(yīng)對教學(xué)編排及課程綱領(lǐng)進(jìn)行調(diào)整。在此過程中，高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)圍繞新課標(biāo)內(nèi)容確定核心教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生學(xué)情對校本作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，注重知識拓展與實踐探究的有機結(jié)合，為學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育打好基礎(chǔ)。本文圍繞高中化學(xué)校本作業(yè)設(shè)計展開研究，提出針對性建議及策略，實現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效的目的。

一、“三新”背景下高中化學(xué)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）教育理念方面

“新高考”實施“院校+專業(yè)”組平行志愿投檔模式，使得學(xué)生在學(xué)科選擇上具有更大的自主性，可根據(jù)自身的興趣特長選擇學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)。這要求學(xué)生應(yīng)加深對自身真實學(xué)情的認(rèn)識，為學(xué)科選擇提供參考依據(jù)。對于化學(xué)教師而言，應(yīng)及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，將培養(yǎng)學(xué)生興趣作為教學(xué)出發(fā)點，為學(xué)生提供更廣泛的自主學(xué)習(xí)空間，使其了解并認(rèn)識化學(xué)，體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的趣味性[1]。

（二）教學(xué)方法方面

“新課程”“新教材”“新高考”的推進(jìn)給高中化學(xué)教學(xué)帶來了極大挑戰(zhàn)，需要轉(zhuǎn)變以往以知識傳授為主的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，充分調(diào)動其主觀能動性與學(xué)習(xí)積極性。通過教學(xué)方法創(chuàng)新有助于加深學(xué)生對化學(xué)概念和原理內(nèi)涵的理解，在實踐探究中提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，發(fā)揮出學(xué)生在化學(xué)課堂上的主體性，真正意義上實現(xiàn)知識內(nèi)化。

（三）思維方式方面

“三新”的提出一定程度上轉(zhuǎn)變了高中化學(xué)學(xué)科的人才培養(yǎng)方向。在具體的教學(xué)實踐中，教師不僅要注重化學(xué)基礎(chǔ)知識和技能的傳授，還要加強引導(dǎo)，提高學(xué)生的思維意識[2]。化學(xué)校本作業(yè)是高中化學(xué)的重要組成部分，要想提高教學(xué)質(zhì)量，就要充分認(rèn)識到化學(xué)校本作業(yè)設(shè)計的重要作用，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、做出假設(shè)，明確化學(xué)現(xiàn)象原理并得出結(jié)論。傳統(tǒng)教育理念下，高中化學(xué)作業(yè)以知識檢驗類為主，學(xué)生參與實踐探究的機會不多，難以真正體驗化學(xué)思維活動過程。而在“三新”背景下，對學(xué)生各方面能力均提出更高要求，為實現(xiàn)綜合發(fā)展，有必要通過化學(xué)校本作業(yè)鍛煉學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，有效實現(xiàn)知識遷移，做到有的放矢[3]。

二、“三新”背景下優(yōu)化高中化學(xué)校本作業(yè)設(shè)計的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新高考背景下，高中化學(xué)教師應(yīng)對校本作業(yè)有正確認(rèn)識，協(xié)調(diào)好課堂教學(xué)與作業(yè)之間的關(guān)系，提高對校本作業(yè)的重視程度，發(fā)揮其對課堂教學(xué)的補充與延伸作用。當(dāng)前，校本作業(yè)對高中化學(xué)學(xué)習(xí)的影響愈發(fā)關(guān)鍵，在完成課堂學(xué)習(xí)后，學(xué)生可通過完成作業(yè)進(jìn)行鞏固，以作業(yè)的形式參與到多樣化的化學(xué)實踐探究中，加深對物質(zhì)和物質(zhì)之間化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識。而且，化學(xué)校本作業(yè)可以為學(xué)生提供自主探究空間，隨著作業(yè)活動的開展，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情可以被有效激發(fā)，提高化學(xué)學(xué)習(xí)的參與度。與此同時，在完成化學(xué)校本作業(yè)時，若可以讓學(xué)生親自參與到實踐探究活動中，可以更好地提升其解決問題的能力，轉(zhuǎn)為成就感和喜悅感，為后續(xù)化學(xué)學(xué)習(xí)提供動力。

（二）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

“三新”背景下，對高中教學(xué)及人才培養(yǎng)提出更高要求，學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)學(xué)科知識和技能，還要注重良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，從生活中的化學(xué)現(xiàn)象出發(fā)，嘗試發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，以實現(xiàn)對化學(xué)知識的綜合運用。為引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以對校本作業(yè)設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，要求學(xué)生在完成作業(yè)時更加細(xì)心、認(rèn)真，時刻端正學(xué)習(xí)態(tài)度。通過這樣的形式，不僅可以提升學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量，加深對相關(guān)化學(xué)知識的理解，還可以形成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提供保障。

三、“三新”背景下高中化學(xué)校本作業(yè)設(shè)計原則

（一）科學(xué)性原則

高中化學(xué)校本作業(yè)設(shè)計應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受水平相適應(yīng)，教師在對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計時，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的知識接收效果，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為更好地契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，化學(xué)校本作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循科學(xué)性原則，充分挖掘教材內(nèi)容的關(guān)鍵點并融入校本作業(yè)中，發(fā)揮校本作業(yè)的優(yōu)勢特性。以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，教師應(yīng)設(shè)計科學(xué)合理的作業(yè)活動，通過校本作業(yè)增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生的潛能，為學(xué)生的綜合性、系統(tǒng)性發(fā)展提供助力。

例如，在學(xué)習(xí)魯科版（2017）高中化學(xué)必修一中“一種重要的混合物——膠體”相關(guān)內(nèi)容后，教師可以根據(jù)相關(guān)內(nèi)容設(shè)計校本作業(yè)。氯化鐵是一種共價鐵鹽化合物，呈現(xiàn)出黑棕色結(jié)晶，可用于制備氫氧化鐵膠體。作業(yè)中可以讓學(xué)生寫出氯化鐵制備氫氧化鐵膠體化學(xué)反應(yīng)方程式，這主要考查了學(xué)生對相關(guān)基礎(chǔ)知識的掌握情況。在此基礎(chǔ)上，可進(jìn)行問題引申，要求學(xué)生掌握其具體的實驗方法并進(jìn)行敘述：用潔凈燒杯取少量蒸餾水，通過酒精燈加熱至沸騰，將飽和氯化鐵溶液逐滴加入至燒杯中，至液體呈透明紅褐色。在這一實驗過程中，教師利用校本作業(yè)幫助學(xué)生加強對實驗要點的掌握，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力的提升。

（二）多樣性原則

多樣化的校本作業(yè)設(shè)計有利于引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，提高解決問題的準(zhǔn)確性。教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容對校本作業(yè)進(jìn)行設(shè)計，為學(xué)生提供靈活的獨立思考空間。在此過程中，教師應(yīng)注重校本作業(yè)內(nèi)容的多樣化，讓學(xué)生在參與深層次學(xué)習(xí)活動的過程中活躍化學(xué)思維，全面提高其化學(xué)學(xué)習(xí)水平。

例如，在學(xué)習(xí)魯科版（2017）高中化學(xué)必修二中“有機化合物的性質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容后，教師可通過校本作業(yè)對學(xué)生的掌握情況進(jìn)行考查。從相似性及差異性兩個角度出發(fā)對有機化合物的性質(zhì)進(jìn)行討論。相似性包括熔點一般較低、一般難溶于水、容易燃燒等；差異性則可以從揮發(fā)性、溶解性、熱穩(wěn)定性等方面進(jìn)行分析。在文本作業(yè)基礎(chǔ)上，教師還可以引入實踐性作業(yè)，讓學(xué)生在完成實踐作業(yè)的過程中提高思維能力，滿足核心素養(yǎng)培育要求。此外，教師還應(yīng)注重作業(yè)設(shè)計的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，自覺參與到化學(xué)知識應(yīng)用與現(xiàn)實問題的解決中。

（三）層次性原則

“新高考”的實施使學(xué)生可以對化學(xué)學(xué)科選擇學(xué)考或選考，加上學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上存在個體差異，教師在設(shè)計校本作業(yè)時應(yīng)注重作業(yè)內(nèi)容的層次性，滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[4]。多層次的校本作業(yè)內(nèi)容可以將適合的知識提供給學(xué)生，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在完成校本作業(yè)的同時獲得成就感與滿足感。作為教育分層的一種實踐形式，層次性的校本作業(yè)實施效果一定程度上會受到學(xué)生學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素的影響，為避免出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)需求與作業(yè)內(nèi)容脫節(jié)的情況，教師應(yīng)將“因材施教”原則引入作業(yè)設(shè)計中。

例如，教師可根據(jù)“新高考”要求，圍繞歷年高考試題組織層次性校本作業(yè)活動，針對“氧化還原反應(yīng)”這一知識點設(shè)計不同層次與難度的校本作業(yè)內(nèi)容，包括認(rèn)識氧化還原反應(yīng)、明確氧化劑與還原劑以及氧化還原反應(yīng)應(yīng)用等。通過這樣的形式，全面考查學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)成效，并由教師對校本作業(yè)完成情況進(jìn)行評價，為后續(xù)的教學(xué)調(diào)整提供參考。

（四）整體性原則

化學(xué)校本作業(yè)設(shè)計應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題。因此，教師在設(shè)計校本作業(yè)的過程中，應(yīng)聯(lián)系教材知識，從整體視角出發(fā)，提升學(xué)生的鞏固復(fù)習(xí)能力。在“新課程”“新教材”與“新高考”要求下，教師應(yīng)對校本作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，讓學(xué)生全面掌握化學(xué)知識內(nèi)容，逐漸構(gòu)建起完整的化學(xué)知識體系。基于此，教師應(yīng)從作業(yè)模式、作業(yè)內(nèi)容、人才培養(yǎng)方向等角度入手對校本作業(yè)設(shè)計進(jìn)行考量，立足于學(xué)生整體知識掌握情況提升作業(yè)設(shè)計水平。

例如，在組織學(xué)生復(fù)習(xí)“元素周期表”化學(xué)元素性質(zhì)時，教師就可以通過整體性的校本作業(yè)設(shè)計幫助學(xué)生掌握知識要點。同時將信息技術(shù)引入校本作業(yè)設(shè)計過程中，通過“線上+線下”的模式，讓學(xué)生在線上對“元素周期表”知識進(jìn)行練習(xí)，并在線下開展討論交流，有效提高其對這部分知識的學(xué)習(xí)能力。

（五）實踐性原則

校本作業(yè)設(shè)計的目的不僅是要學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，還要提升學(xué)生的實踐探究能力。因此，教師可以在校本作業(yè)中一定的化學(xué)實驗探究作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，感受化學(xué)知識在生活中的應(yīng)用。實踐探究類作業(yè)的設(shè)計應(yīng)注重其功能性，將化學(xué)知識和實際現(xiàn)象充分結(jié)合，使學(xué)生可以直觀地觀察現(xiàn)象、分析問題，促進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的升華。學(xué)生通過校本作業(yè)開展實踐拓展活動時，一方面應(yīng)樹立嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，另一方面應(yīng)注重積累學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)經(jīng)驗，更好地滿足“三新”對學(xué)生的全面要求。

例如，教師可以將魯科版（2017）高中化學(xué)必修一教材中的探究項目作為實踐類校本作業(yè)，讓學(xué)生在課后對碳酸氫鈉作為膨松劑的作用原理進(jìn)行實驗探究。為探究化學(xué)膨松劑的性質(zhì)，學(xué)生可以將現(xiàn)實生活中蒸饅頭的例子聯(lián)系起來，在面中加入一定量的碳酸氫鈉和食醋，達(dá)到良好的膨松效果。結(jié)合實例，學(xué)生可以對碳酸氫鈉作為膨松劑的原理進(jìn)行推測，嘗試寫出有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式。最終得到碳酸氫鈉受熱分解后可產(chǎn)生二氧化碳，因此具有膨松效果，同時由于碳酸氫鈉能與酸反應(yīng)，加醋后其作用效果會更好。

四、“三新”背景下高中化學(xué)校本作業(yè)設(shè)計提質(zhì)增效策略

（一）提升教師教學(xué)水平與專業(yè)素質(zhì)

教師對化學(xué)學(xué)科的理解是校本作業(yè)設(shè)計的前提，為實現(xiàn)提質(zhì)增效的目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)注重教師培養(yǎng)，促進(jìn)其教學(xué)水平與專業(yè)素質(zhì)的提升。首先，學(xué)校可以定期組織教師參與多元化的學(xué)習(xí)研訓(xùn)活動，強化化學(xué)學(xué)科理解，并針對校本作業(yè)設(shè)計展開集中討論與研究。其次，為調(diào)動教師的主動性和積極性，學(xué)校應(yīng)加強平臺建設(shè)，同教育教研部門一同開展教研組、集備組建設(shè)工作，深化校本作業(yè)設(shè)計的認(rèn)識。最后，可以以區(qū)域“名師工作室”等平臺資源為依托，通過微信公眾號等形式實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息資源互動與交流，使教師參與到廣泛的校本作業(yè)設(shè)計實踐中，提高其作業(yè)設(shè)計能力與教學(xué)水平。

（二）加強校本作業(yè)與生活的聯(lián)系

化學(xué)學(xué)科與學(xué)生生活有著十分密切的聯(lián)系，“三新”背景下，教師應(yīng)進(jìn)一步挖掘化學(xué)的生活化特征，將生活元素融入校本作業(yè)設(shè)計中，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時體會到親切感，實現(xiàn)更加和諧、自然的化學(xué)學(xué)習(xí)。設(shè)計生活化校本作業(yè)應(yīng)以每一節(jié)課程具體教學(xué)內(nèi)容及重難點為基礎(chǔ)，將化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活場景相結(jié)合，使學(xué)生在熟悉的情境下展開問題探究，在潛移默化中加深對化學(xué)知識的理

解[5]。實踐發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)生活情境可以拉近學(xué)生與知識的距離，收獲更好的學(xué)習(xí)體驗，加深對化學(xué)知識印象的同時形成化學(xué)思維，鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力，這也與“新課標(biāo)”下的高中生核心素養(yǎng)培育要求不謀而合。

（三）建立完善的校本作業(yè)評價機制

除了優(yōu)化高中化學(xué)校本作業(yè)設(shè)計外，還應(yīng)建立完善的作業(yè)評價機制，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自身學(xué)情，為后續(xù)的學(xué)科選擇提供參考。首先，教師可以對不同類型、不同內(nèi)容的作業(yè)實施針對性評價，引入過程性評價方法，讓學(xué)生更加關(guān)注校本作業(yè)的完成過程，注重學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法的積累。其次，可以采取多元化的評價方式，通過教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評等方法提升評價過程的公平性與客觀性，讓學(xué)生可以對校本作業(yè)完成情況形成正確認(rèn)識。最后，在“三新”背景下，學(xué)校作業(yè)評價形式應(yīng)有所改變，除傳統(tǒng)的書面作業(yè)外，實驗探究類作業(yè)也應(yīng)納入評價體系中，實現(xiàn)作業(yè)評價的客觀性與全面性。總的來說，高中化學(xué)校本作業(yè)評價應(yīng)以“新課標(biāo)”為準(zhǔn)則，對學(xué)生的知識積累、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、實踐能力、創(chuàng)新意識等多方面展開評價，堅持學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育，幫助教師增強對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，對后續(xù)教學(xué)策略進(jìn)行針對性調(diào)整。

結(jié)束語

綜上所述，校本作業(yè)是高中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分。“三新”背景下，教師應(yīng)針對化學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，其中也包括對校本作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)加強對校本作業(yè)的重視程度，通過合理化的作業(yè)內(nèi)容與多元化的作業(yè)形式調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生在完成校本作業(yè)的過程中鞏固課上所學(xué)知識，提升自身的思維意識與實踐能力，逐漸體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的趣味性，滿足“新課程”“新教材”與“新高考”發(fā)展

要求。

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本文系南平市“十四五”骨干教師課題“‘三新'背景下高中化學(xué)校本作業(yè)提質(zhì)增效實踐研究”的研究成果。