核心素養視角下高中政治大單元教學實施策略探析

吉元花

摘 要：本研究從學生核心素養培養的角度出發，探討了在高中政治大單元教學中的實施策略。通過分析現行教學模式存在的問題和挑戰，提出了一些改進和創新的策略，以促進學生核心素養的培養和發展。本研究明確了教學目標的設定、教學內容的選擇與組織、教學方法和手段的運用、學生評價的設置與實施、教學資源的利用，以及教師角色與教學環境的創造等是高中政治大單元教學實施策略的關鍵要素。通過這些策略的有機結合，為提高高中政治大單元教學的質量和學生學習效果，提供科學指導。

關鍵詞：核心素養；高中政治教學；大單元；策略

高中政治課程作為培養學生公民素養和社會責任感的重要組成部分，需要與時俱進地調整其教學策略，以適應社會和學生需求的變化。核心素養作為一種跨學科、跨領域的綜合能力，不僅強調知識的獲取與運用，更注重學生的創新、批判性思維、溝通協作等方面的綜合能力的培養[1]。這種教育理念的提出，旨在超越傳統教育的單一知識傳遞，更強調學生在面對復雜問題時的綜合解決能力。在高中政治教學領域，核心素養的引入將有助于教師更好地引導學生理解和參與政治過程，培養具備獨立思考和社會責任感的公民。

本論文旨在深入探討核心素養在高中政治大單元教學中的實施策略，以期為教育決策者、教育從業者和研究者提供有益的參考。通過對核心素養的定義和組成要素進行明晰界定，本文將分析核心素養在高中政治教學中的關聯，深入剖析高中政治大單元教學實施的現狀，最終提出可行的教學實踐策略。通過本研究，有望為高中政治教學的不斷改進和創新提供新的理論支持和實踐路徑。

一、相關概述

核心素養是一種綜合性的能力體系，旨在培養學生在各個領域都能夠全面發展的素養。它不僅僅關注學科知識的掌握，更注重學生在解決問題、創新思維、批判性思考和團隊協作等方面的全面能力。

核心素養強調培養學生的創新意識和解決問題的能力。這包括在面對未知情境時的創造性思考和尋找解決方案的能力。學生被鼓勵對信息進行深入的分析和評估，而不是簡單地接受表面的信息。這種素養使學生能夠形成獨立的、有深度的見解。

核心素養的理念強調學習能力的培養，使學生具備不斷學習的動力和技能。這有助于學生更好地適應社會快速變化和知識更新的現實，形成終身學習的習慣。核心素養的培養使學生能夠更靈活地應對各種挑戰和問題。核心素養的概念促使學生跳出學科的局限，形成跨學科思維的能力。核心素養注重培養學生的創新思維，鼓勵他們面對問題時尋找新的、創造性的解決方案[2]。

在意義上，核心素養的引入為教育注入更為廣泛和深刻的內涵。它不僅關注學生的知識水平，更注重培養學生的能力、態度和價值觀。通過核心素養的培養，學生不僅能夠在特定領域表現出色，更能夠在各種情境下充分發揮綜合素養，為個人的發展和社會的進步做出積極貢獻。

二、高中政治大單元教學現狀分析

（一）教學內容

高中政治大單元的教學內容涵蓋了中國特色社會主義，政治經濟學，政治與法治，哲學與文化。

1.中國特色社會主義

這部分主要講解中國特色社會主義的基本理論、基本路線、基本綱領。包括中國共產黨的歷史、馬克思主義中國化的兩個階段、中國特色社會主義偉大事業以及中國特色社會主義的總任務和基本特征等。

2.政治經濟學

政治經濟學是研究社會的經濟制度、經濟組織和經濟發展的學科。在中國高中的政治課程中，政治經濟學主要包括馬克思主義經濟學理論，資本主義經濟運行的基本規律，社會主義的經濟基礎和經濟制度等內容。

3.政治與法治

這部分的內容主要講解中國的政治制度以及法律和法治的基本原理。包括中國共產黨的領導地位，人民主權和人民代表大會制度，我國的法治道路，法律實施等重要問題[3]。

4.哲學與文化

這部分主要講解馬克思主義哲學的基本原理以及中國的傳統文化和社會主義核心價值觀。包括物質決定意識，社會存在決定社會意識，人的實踐活動、意識形態以及中國的民族精神和時代精神等。

（二）現行大單元教學模式評價

目前，高中政治大單元的教學模式主要采用傳統的教師主導式授課模式。傳統的教師主導式授課模式注重教師的講解和傳授，學生被動接受和記憶知識。這種模式忽視了學生的主動參與和思考能力的培養，限制了學生的創造性和批判性思維的發展。

傳統教學模式往往以教師為中心，缺乏趣味性和互動性。課堂上的教師講解和學生聽講的模式難以激發學生的學習興趣，學生容易出現厭學情緒，影響學習效果。

傳統教學模式往往采用一刀切的教學方式，忽視了學生個體差異和多樣化的學習需求。不同學生的學習方式和節奏不同，需要個性化的教學方法和資源來滿足他們的需求。傳統教學模式注重理論知識的傳授，但缺乏與實際問題的聯系和應用。學習往往只停留在書本知識的層面，缺乏將所學知識應用到實際情境中的能力。

（三）存在的問題和挑戰

高中政治大單元教學面臨著一些問題和挑戰。

目前的教學模式過于注重學科知識的傳授，忽視了對學生核心素養的培養。政治學科不僅僅是知識的積累，還應該培養學生的批判思維、創新能力、合作與溝通能力等核心素養。然而，現行的教學模式不注重對這些核心素養的培養，導致學生在面對實際問題時缺乏綜合運用學科知識的能力。

傳統的教學模式缺乏趣味性和互動性，導致學生對政治學科的學習興趣不高。學生往往只是為了應付考試而學習，而不是真正理解和應用學科知識。這種情況容易導致學生對政治學科的認知和理解程度不夠深入，影響他們對政治問題的思考和參與能力。

政治學科的教師隊伍整體素質還有待提高。一方面，教師在教學方法和資源的選擇上存在一定的局限性，往往傾向于傳統的講授式教學。另一方面，教師的專業知識和能力也需要不斷提升，以適應新時代的需求。

三、高中政治大單元教學優化策略

（一）教學目標的明確設定

在高中政治大單元的教學中，教學目標的明確設定是確保學生全面發展的關鍵一環。

教學目標應涵蓋政治大單元所包括的知識、技能和態度的全面培養。這意味著目標設定要綜合考慮政治理論的深度理解、實際問題的解決能力，以及學生對公民責任和社會參與的積極態度。教學目標的設定應與核心素養的概念相契合。通過明確的目標設定，可以更好地整合核心素養的要素，如創新、批判性思維、溝通協作等，將其有機地融入政治教學的方方面面。明確的教學目標需要考慮學生的學習水平和發展階段，確保目標既具有挑戰性，又具備可達性。通過分階段、分層次的目標設定，可以更好地滿足不同學生的學習需求，促使每位學生都能在自己的能力范圍內取得進步。

教學目標的設定還應考慮學生的個性差異和興趣特點，激發他們的學習動力和興趣。教師可以通過設定個性化的學習目標，讓學生在自主選擇和發展的空間中發揮自己的優勢和潛力。總之，教學目標的明確設定是高中政治大單元教學的基礎，是實現學生全面發展的關鍵。通過綜合考慮政治知識、技能和態度的培養，結合核心素養的要求，設定具有挑戰性和可達性的目標，滿足學生的學習需求，激發學生的學習動力和興趣，促使學生全面發展和提高綜合素質。

（二）教學內容的選擇與組織

在高中政治大單元的教學中，教學內容的選擇與組織是確保學生全面理解政治體系和社會問題的關鍵環節。

教學內容的選擇應基于政治大單元的核心主題和學科標準。明確教學單元的核心概念和關鍵問題，有助于選定具有代表性、重要性的內容，確保學生能夠系統性地理解政治體系的運作、法治理念以及社會問題的深層次原因。教學內容的組織應當強調知識的層次性和遞進性[4]。通過將知識分為基礎概念、核心理論和實際案例等層次，幫助學生逐步深入理解，建立完整的認知結構。

教學內容的選擇與組織還應注重與學生的實際生活和社會問題的聯系。教師可以選取與學生現實生活密切相關的案例和問題，引發學生的思考和討論，激發他們對政治問題的興趣和關注。通過將政治理論與實際問題相結合，幫助學生理解政治的現實意義和應用價值，培養他們解決實際問題的能力和意識。

教學內容的選擇與組織是高中政治大單元教學的重要環節。通過明確政治大單元的核心概念和關鍵問題，選擇具有代表性和重要性的內容，組織內容的層次性和遞進性，注重與學生的實際生活和社會問題的聯系，以及多樣性和開放性的考慮，可以幫助學生全面理解政治體系和社會問題，培養他們的分析能力和綜合思維，提高他們的綜合素質和學習效果。

（三）教學方法和手段的運用

選擇科學的教學方法和手段對于高中政治大單元的教學至關重要。這不僅能夠激發學生的學習興趣，還有助于培養他們的分析、解決問題和批判性思維能力。

例如，小組討論和合作學習是促進學生互動和批判性思維的有效手段。通過組織小組討論，學生能夠分享各自的觀點和理解，激發對政治問題的多元思考。再如，案例分析是一種有效的教學方法，能夠將理論知識與實際情境相結合。通過分析實際政治案例，學生能夠更深刻地理解理論概念，并將其應用到具體問題上。教學方法還可以包括實地考察和參與性學習活動。

（四）學生評價的設置與實施

學生評價在高中政治大單元的教學中是確保教學效果和學生學習成果的關鍵環節。學生評價的設置應包括多個方面，涵蓋知識、技能和態度等多維度。除了傳統的考試和作業評估外，可以考慮項目作業、小組討論表現、實地考察報告等多種形式[5]。

考慮到核心素養的培養，學生評價應重視學生的綜合素養和能力發展。可以設計一些能夠評估創新思維、解決問題能力、團隊協作等核心素養的評價項目。學生評價的設置需要注重形成性評價和總結性評價的結合。形成性評價可以在教學過程中多次進行，旨在及時發現學生的學習問題，幫助他們進行糾正和提升。總結性評價則更側重于對整個學期或學年的學習成果進行綜合評估。這樣的評價機制有助于學生在不斷改進中逐步提升。

學生評價的設置與實施還應注重個性化評價和反饋。教師可以根據學生的不同學習需求和能力水平，設置個性化的評價方式和標準，讓每位學生都能得到準確、公正的評價。同時，教師還應及時給予學生反饋，指導他們發現自身的不足和提高的方向，促進他們的進一步發展。

（五）教學資源的利用

教學資源的合理利用對于高中政治大單元的教學至關重要。有效的教學資源不僅能夠支持教學目標的實現，還可以激發學生的學習興趣，提高教學的實效性。

除了全國的統編教材外，互聯網和在線資源的充分利用是現代教學的一個重要方向。通過訪問政府公開網站、專業學術數據庫以及在線教育平臺，學生可以獲取到最新的政治信息、研究成果和教學資料。實地考察和參觀也是重要的教學資源。通過組織學生實地參觀政府機構、法庭、社會組織等，能夠讓學生親身感受政治實踐，加深對理論知識的理解。

課本外教學資源的利用還需要注重資源的篩選和評估。教師應選擇質量可靠、內容豐富、與課程目標匹配的資源，確保教學的正確性和有效性。同時，教師還可以根據學生的學習需求和興趣特點，個性化地選擇和定制教學資源，以激發學生的學習動力和興趣。

教學資源的合理利用對于高中政治大單元的教學至關重要。通過充分利用互聯網和在線資源，實地考察和參觀，多媒體技術的應用，以及資源的篩選和評估，可以豐富教學內容、激發學生的學習興趣，提高教學的實效性和學習效果。教師應根據教學目標和學生的學習需求，合理選擇和利用教學資源，促進學生全面發展和提升綜合素質。

（六）教師角色與教學環境的構建

教師在這個過程中不僅僅是知識的傳遞者，更是學生學習的引導者。教師應該成為學生的學習伙伴，通過激發好奇心、提出問題、引導討論，引導學生主動探索政治學科的知識。通過將理論知識與實際案例相結合，教師能夠使學生更好地理解政治的現實意義。

創造積極、鼓勵的教學環境是培養學生綜合素養的關鍵。教師應該注重營造一種開放的氛圍，鼓勵學生發表獨立見解，尊重不同觀點。在教學環境的構建中，利用先進的教學技術和多媒體資源也是關鍵。

教師的角色與教學環境的創造是高中政治大單元教學中的重要環節。教師應成為學生的學習伙伴，激發學生的好奇心和興趣，引導學生主動探索和思考。教師還應創造積極、鼓勵的教學環境，注重個別差異的關注和支持，促進學生的參與和合作。通過教師的引導和教學環境的構建，可以激發學生的學習動力，提高他們的學習效果和綜合素養。

結束語

本研究基于核心素養的視角，對高中政治大單元教學實施策略進行了探討和研究。通過分析現行教學模式的問題和挑戰，提出了一些改進和創新的策略，通過基于核心素養的視角下的教學實施策略，能夠促進高中政治大單元教學的改進和

創新。

在未來的教育實踐中，期望通過本研究提出的教學策略，能夠更好地激發學生的學習興趣，培養其全面發展的素養。同時，也呼吁更多的教育工作者和研究者深入研究、不斷創新，為高中政治教學的不斷優化和提升貢獻智慧和力量。通過共同的努力，有望塑造出更具活力和實效的高中政治教育體系，為培養具有競爭力的新一代公民做出積極貢獻。

參考文獻

[1]安姝榕.高中思想政治課大單元教學實施策略研究[D].長春：東北師范大學，2022.

[2]高菊芳.基于高中政治大單元教學的策略研究[J].中學課程輔導，2023（16）：63-65.

[3]張坤.高中政治大單元教學引領學生核心素養發展的新樣態分析[J].中學政史地（教學指導），2023（7）：19-20.

[4]林妍.大單元整體視角下高中政治教學的實踐與思考[J].高考，2023（28）：84-86.

[5]鄭旭.大單元教學在高中政治課的應用研究[J].品位·經典，2023（15）：163-165.