“多文本閱讀”在高中古代詩歌閱讀教學中的運用路徑探討

李巧玲

摘 要：高中的古代詩歌教學一直是文學課程的關鍵組成部分。然而傳統的教學方法可能無法激發學生對古代詩歌的興趣。多文本閱讀是一種有潛力的教學方法，可以提供新的途徑來解鎖古代詩歌的奧秘。多文本閱讀能夠促使學生更深入地理解和欣賞古代詩歌，同時也帶來了一些教學挑戰。本文旨在探討多文本閱讀在高中古代詩歌閱讀教學中的運用路徑，強調了多文本閱讀的教學潛力，并提出了未來研究和實踐的方向。

關鍵詞：高中；古代詩歌；多文本閱讀；路徑

高中古代詩歌教學作為文學課程的重要組成部分，旨在啟發學生對文學、語言和文化的理解。多文本閱讀是一種教學方法，要求學生同時閱讀和比較多個文本，以提高他們的分析、批判性思維和文本理解能力，這種方法已在文學課程中廣泛應用，但在高中古代詩歌教學中的潛力尚未得到充分挖掘。

一、相關概述

（一）多文本閱讀

多文本閱讀作為一種教學方法，強調通過同時研究和比較多個文本來提高學生的文本分析和批判性思維能力。這一方法鼓勵學生突破單一文本的局限，探索多個文本之間的聯系和差異。多文本閱讀鼓勵學生發展跨文本的比較技能，使他們能夠識別文本之間的主題、情感、意義和結構的相似性和差異性。這有助于學生更全面地理解復雜的主題和話題，同時提高他們的文本分析能力。多文本閱讀的核心思想是認為文本不是孤立存在的，而是與其他文本和社會背景相互聯系的。它引導學生去發掘文本之間的互文性，探索文本如何反映了歷史、文化、社會和個體的觀點。多文本閱讀還強調了文本的多義性，鼓勵學生發現不同閱讀方式和解釋的可能性。這一方法在提高文本理解能力的同時，也培養了學生的批判性思考能力，使他們能夠更好地應對日常生活中的信息和多媒體信息[1]。

（二）多文本閱讀與文學教育的關聯

多文本閱讀與文學教育之間存在緊密的關聯。傳統的文學教育通常著眼于單一文本，強調文學作品的獨立分析。然而，文學作品往往與其他文學作品、歷史事件、社會情境和文化聯系緊密。多文本閱讀強調了文學作品與其他文本之間的對話，為學生提供了更深刻的文學理解。在文學教育中，多文本閱讀可以用于比較不同時期、地區和文化背景下的文學作品。學生可以通過比較文學作品中的共同主題、文化元素和藝術技巧，深入了解文學的多樣性和發展變化。這有助于打破傳統文學教育中的局限，使學生更好地理解文學作品的復雜性。此外，多文本閱讀還可以幫助學生理解文學作品的演變和傳承。通過比較不同時代的文學作品，學生可以追溯文學傳統的影響和變革，這為學生提供了更廣泛的文學史和文學理論知識，使他們更好地理解文學作品的演變[2]。

（三）多文本閱讀的教育意義

多文本閱讀具有重要的教育意義，特別是在高中古代詩歌閱讀教學中。首先，多文本閱讀培養了學生的批判性思維能力和分析技能。通過比較多個文本，學生需要評估文本之間的相似性和差異性，激發了他們的批判性思考。這一技能不僅在文學領域有用，還可以在日常生活中幫助學生更好地理解和分析各種信息。多文本閱讀還有助于提升文學素養。學生不僅僅是單一文本的被動閱讀者，而且還積極參與文本的探索和解釋。他們能夠更深入地理解文學作品中的主題、符號和意義，提升了他們的文學素養。此外，多文本閱讀可以激發學生對文學的興趣。傳統的文學教育可能會使學生感到枯燥乏味，而多文本閱讀為他們提供了更有趣的互動的方式來接觸文學。學生可以通過比較和討論文本之間的關系，培養對文學的興趣，更愿意主動參與文學學習[3]。

（四）多文本閱讀在文本選擇中的應用

文本選擇對于多文本閱讀在古代詩歌教學中的應用至關重要。教師需要精心挑選多個文本，以確保它們之間有關聯性，并能夠激發學生的興趣。教師可以選擇多個古代詩歌作品，這些作品圍繞相似或相關的主題展開，如自然、愛情、戰爭等。這有助于學生更好地理解主題在不同文本中的表現方式。文學作品通常受其所處時代背景的影響。教師可以選擇不同時代的古代詩歌作品，以展示不同歷史和文化背景對文學的影響。在多文本閱讀中，通過比較不同古代詩人的作品可以幫助學生理解不同作者的文學風格、主題和觀點。這種對比可以拓寬學生的視野，使他們更好地理解文學的多樣性。古代詩歌存在多種文體，如抒情詩、敘事詩、諷刺詩等。選擇不同文體的古代詩歌作品有助于學生理解文學的不同表現

形式[4]。

（五）多文本閱讀在課堂教學中的實施

多文本閱讀的實施需要一定的教學策略和方法。學生可以分析多個文本中的相似性和差異性。還可以嘗試在多個文本之間建立聯系，構建一個更大的敘事空間或主題。這可以通過創造性寫作、角色扮演或小組討論來實現。教師要提供與文本相關的歷史、文化和社會背景信息，以幫助學生更好地理解文本的背景和作者的意圖。這可以通過短講、討論或閱讀材料來進行。要鼓勵學生對多個文本進行討論和反思，他們可以分享自己的觀點、疑慮和發現，促進深入的文本理解。在教育實踐中，學生可以被鼓勵以多個文本為靈感，創作自己的詩歌或散文作品。這種創作活動可以幫助他們將所學應用到實際創作中。

（六）多文本閱讀對學生理解分析古詩的影響

多文本閱讀在古代詩歌教學中的應用對學生產生了積極的影響。首先，能夠深化學生對古代詩歌的理解。通過比較多個文本，學生可以更好地理解不同詩人的文學特點、主題和風格。這有助于他們更全面地理解古代詩歌的復雜性。此外，多文本閱讀培養了學生的批判性思維和文本分析能力。他們需要分析文本之間的聯系和差異，從不同角度理解主題和情感的表達。這種批判性思維能力不僅在文學領域有用，還在日常生活中幫助學生更好地分析信息和解決現實世界中的復雜問題。多文本閱讀還能夠激發學生的興趣和參與度。學生通過比較和討論多個文本，更積極地參與到課堂活動中。他們開始看到古代詩歌的魅力和多樣性，這有助于培養他們的文學興趣。

二、多文本閱讀在高中古代詩歌教學中的實踐應用路徑

（一）實現多時期對比閱讀目標

在高中古代詩歌教學中，實現多時期對比閱讀目標是一種有效的方法，可以幫助學生更全面地理解古代詩歌，同時也培養他們的文學鑒賞和批判性思維能力。以《離騷》為主要文本，并與王之渙的《登鸛雀樓》進行對比是一個有趣而富有挑戰性的任務。《離騷》是中國古代文學的珍品，由屈原創作于戰國時期，充滿了哲學、抒懷和抒情元素。這首詩表達了屈原在政治沉浮中的痛苦與思考，其中的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”表現了詩人的壯志與追求，同時也反映了他對世界的深刻認知。

通過對比這兩首詩，學生可以發現不同時期的文學特點和主題。教師可以引導學生分析這兩首詩中的共同之處和不同之處。例如，盡管《離騷》和《登鸛雀樓》分別反映了不同時代的政治和社會環境，但它們都表達了詩人對自然、世界和人生的思考。學生可以分析詩中的比喻和象征，探討詩人如何使用語言來表達情感和觀點。他們還可以考慮不同時期的歷史和文化因素對詩歌創作的影響，以更好地理解詩人的視角和敘事技巧。

（二）探索文化和歷史背景的對比

在高中古代詩歌教學中，探索文化和歷史背景的對比是一種有益的方法，能夠幫助學生更深入地理解古代詩歌，同時也提高他們對歷史和文化的認識。李白的《將進酒》和劉禹錫的《烏衣巷》是兩首膾炙人口的唐代詩歌，它們分別反映了盛唐時期的不同側面。《將進酒》中，李白表達了豪邁和放浪的情感，歌頌了飲酒作樂的生活態度，這與唐代盛行的風氣相符。其中的詩句“將進酒，杯莫停”反映了唐代的豪放風情和詩人對友情的珍視。

例如，李白的《將進酒》中提到的“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”暗示著當時盛唐的國際地位和壯觀的景色，而劉禹錫的《烏衣巷》則展現了一種獨特的情感和時代背景。這種對比分析有助于學生更全面地理解文學作品如何反映了不同的時代特點。通過這種方法，學生不僅可以欣賞詩歌的美麗，還能夠了解文化、歷史和社會的演變，培養對歷史的興趣和文化的敏感性。因此，探索文化和歷史背景的對比在高中古代詩歌閱讀教學中具有重要意義，能夠幫助學生更深刻地理解和欣賞這些經典作品。

（三）實現不同詩人的情感對比

在高中古代詩歌閱讀教學中，實現不同詩人的情感對比是一種有益的方法，能夠幫助學生更深刻地理解情感和個體表達在古代詩歌中的重要性。為了實現不同詩人的情感對比，教師可以選擇杜牧的《秋夕》和白居易的《賦得古原草送別》這兩首詩進行比較。這兩首詩都表達了對自然和人生的深刻感悟，但它們各自呈現了不同的情感和情感表達方式。首先，杜牧的《秋夕》是一首宮怨詩，其中的“銀燭秋光冷畫屏”和“輕羅小扇撲流螢”等帶回了日常的場景，但是卻展現出凄涼之情。學生可以分析這些詩句中的修辭手法，以更好地理解杜牧的情感表達方式。

與此同時，白居易的《賦得古原草送別》則展現了一種不同的情感。這首詩描繪了離別之情，以草地為背景，表達了白居易對友人的深切告別。其中的“又送王孫去，萋萋滿別情”傳達了離別的憂傷和不舍。學生可以分析白居易在詩中使用的情感詞匯和意象，以了解他的情感表達方式。

通過比較這兩首詩，學生可以深入了解不同詩人的情感和情感表達方式。他們可以討論杜牧和白居易分別表達的情感，以及這些情感與詩人的生活經歷和時代背景的關系。這有助于學生更全面地理解古代詩歌中的情感世界，同時也培養他們的文學鑒賞和批判性思維能力。

三、多文本閱讀在高中古代詩歌教學中的挑戰與未來發展

（一）面臨的教學挑戰

在高中古代詩歌教學中，應用多文本閱讀方法面臨一些挑戰，需要認真考慮和應對。由于學生在文化、語言和閱讀經驗方面存在差異。一些學生可能對古代詩歌有先驗知識，而其他學生可能完全陌生。教師需要根據學生的背景差異調整教學，確保每名學生都能夠受益。在教學實踐中，高中教育通常受到時間限制，學年和課程表都有限定的時間。多文本閱讀可能需要更多的時間來處理多個文本，這可能會影響其他重要的課程內容。如何在時間有限的情況下有效地應用多文本閱讀，需要深思熟慮。此外，多文本閱讀需要教師具備相關知識和教學技能。教師需要了解如何選擇適當的文本、設計相關的教學任務以及引導學生進行比較分析，確保教師充分運用好這一方法，這是一個挑戰。高中可能面臨資源限制，包括教材、技術設備和課堂空間。多文本閱讀可能需要更多的教材和技術支持，這可能會限制其應用范圍。

（二）潛在的教育機會

盡管面臨一些挑戰，多文本閱讀在高中古代詩歌教學中也帶來了許多教育機會。多文本閱讀能夠幫助學生深化對古代詩歌的理解。通過比較多個文本，學生能夠更全面地理解古代詩歌的主題、語言和文學風格。通過教學創新，多文本閱讀培養了學生的批判性思維能力和分析能力。他們需要評估文本之間的相似性和差異性，從不同角度審視古代詩歌。這種思維能力不僅在文學領域有用，還在其他學科和生活中有益。此外，多文本閱讀有助于提高學生的文學素養。他們開始看到古代詩歌的多樣性和復雜性，這有助于培養他們的文學欣賞能力。需要注意的是，多文本閱讀可以促進跨學科學習。學生可以將古代詩歌與歷史、文化、社會等其他學科聯系起來，使他們更全面地理解文學作品的背景和影響。在教學體系中，多文本閱讀可以鼓勵學生進行創作。他們可以通過多文本閱讀的啟發，創作自己的詩歌、散文或其他文學作品。這種創作活動有助于將所學知識應用到實際創作中。

（三）發揮教育政策和探索課程發展的思考

教育政策和課程發展在推動多文本閱讀在高中古代詩歌教學中的應用方面發揮著重要作用。政策制定者和課程設計者可以鼓勵學校將多文本閱讀納入高中古代詩歌課程，可以提供指導，明確多文本閱讀在教學中的地位和目標。學校可以投資為教師提供多文本閱讀的專業培訓。這有助于確保教師充分準備，能夠有效地應用這一方法。學校需要獲得足夠的資源，包括教材、技術設備和課堂空間，以支持多文本閱讀的實施。政策制定者可以考慮提供資源支持或鼓勵學校獲取必要的資源。教育政策可以促進開發多文本閱讀的評估工具，以確保學生的學習成果得到充分評價，這有助于監測多文本閱讀在高中古代詩歌教學中的有效性。學校可以資助多文本閱讀在高中古代詩歌教學中的研究和發展項目，有助于不斷改進這一教學方法，使其更符合教學需求。基于此，多文本閱讀在高中古代詩歌教學中既面臨挑戰，又提供了重要的教學機會。

結束語

綜上所述，高中古代詩歌教學的目標不僅僅是傳授文本知識，更要激發學生的文學興趣，培養批判性思維。然而，在研究中也發現了一些潛在的挑戰，包括文本選擇、教學資源和教師培訓。未來的研究可以探討多文本閱讀實施的細節，以更好地發揮它在高中古代詩歌教學中的作用，使古代詩歌教學更富啟發性和有效性。

參考文獻

[1]付艷琴.淺論高中語文古詩詞群文閱讀教學策略[J].學周刊，2022（34）：118-120.

[2]馬芳芳.群文閱讀在高中古詩詞閱讀教學中的應用研究：以《念奴嬌·赤壁懷古》和《聲聲慢》的比較閱讀為例[J].中學語文，2022（3）：17-18.

[3]王玲.試論高中群文閱讀古詩詞教學方式[J].電腦愛好者（普及版），2021（4）：283.

[4]徐曉璇.“文本細讀法”在高中古代詩歌鑒賞教學中的運用[D].長沙：湖南大學，2020.

本文系2022年度河南省中小學多文本閱讀教學實踐研究專項一般課題“高中多文本閱讀教師教學策略實踐研究”（立項編號：dwbyd2203160033）研究成果。