以“五育”并舉提升醫學專業學位研究生綜合素質的探索與實踐

［摘 要］ 醫學專業學位研究生是未來醫療戰線的接班人，醫科類高校作為培養醫學人才的關鍵陣地，不僅要注重“智育”的長足發展，也要落實好新時代研究生“五育”并舉同向同行發展的工作。新時代研究生教育要做到“德育、智育、體育、美育、勞育”內容內涵式發展，瞄準醫學研究生高質量發展要求，突出育人的系統性、科學性、主體性和實效性。探索新時代醫科類高校在專業學位研究生教育階段如何實踐“五育”并舉，并以此實現立德樹人、提升研究生綜合素質教育的根本目標。

［關鍵詞］ 醫學專業學位研究生；“五育”并舉；綜合素質

［基金項目］ 2020年度中國學位與研究生教育學會教育研究課題“基于CIPP模式探索構建臨床醫學專業學位研究生教育質量常態監測體系的研究”（2020MSA153）

［作者簡介］ 張 妍（1982—），女，天津人，碩士，天津醫科大學研究生院助理研究員，教學與培養辦公室主任，主要從事研究生教學培養與教學改革研究；曹海龍（1981—），男，安徽蚌埠人，博士，天津醫科大學總醫院主任醫師（通信作者），主要從事研究生培養與教育質量提升研究。

［中圖分類號］ G643.1 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）14-0001-04 ［收稿日期］ 2023-02-14

引言

2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上提出，要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。在深入貫徹習近平總書記重要講話精神過程中，研究生教育陣線逐步形成德育、智育、體育、美育、勞育（以下簡稱“五育”）并舉提法，將其作為加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育的重要指導理念。2020年9月，教育部等三部門指出研究生教育肩負著高層次人才培養和創新創造的重要使命，是國家發展、社會進步的重要基石，是應對全球人才競爭的基礎布局。要堅持育人為本，以研究生德智體美勞全面發展為中心，將立德樹人成效作為檢驗研究生教育工作的根本標準［1］。中國科學院院士、遺傳學家沈巖指出：要成為優秀科學家，關鍵是發展綜合素質。社會主義事業建設需要培養與之匹配的高素質人才［2］，中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》也提出了在新時代大背景下對“五育”的評價改革意見，并探索在高等教育所有階段施行。

根據國家對不同類型研究生的培養目標定位不同，其培養模式也有較大區別。例如，醫學學術學位研究生側重學術理論水平和實驗研究能力的培養，以培養從事基礎理論或應用基礎理論研究人員為目標，主要涉及基礎醫學、臨床醫學、公共衛生與預防醫學、口腔醫學和藥學等學科的理論與實驗研究；醫學專業學位研究生側重從事某一特定職業實際工作能力的培養，以培養高級臨床醫師、口腔醫師、衛生防疫和新藥研制與開發的應用型人才為目標。在廣大醫科院校中，醫學專業學位研究生因其培養模式的特點，從入學開始即在國家級住院醫師規范化培訓基地參加住院醫師規范化培訓，在校時間相對較少，容易重“智育”、輕“德育、體育、美育、勞育”，在其綜合素質培養上還有較大提升空間。本文力在探索以“五育”并舉提升專業學位研究生綜合素質并進行實踐分析。

一、提升醫學專業學位研究生綜合素質的背景

近年來，隨著科教興國戰略的提出，研究生教育作為培養高層次人才的關鍵環節引起了廣泛關注，研究生培養由既往的重規模提升開始向重質量、提內涵、促發展轉變，其中，提升研究生的綜合素質正成為討論的熱點。要理解“五育”的時代內涵，就要從其關系入手。“五育”既有各自的內在要求，又是不可或缺、相輔相成、互相滲透的有機整體，共同形成提升研究生綜合素質的有力抓手。具體來說，德育為“五育”之首，是研究生教育體系的靈魂所在，智育為其他“四育”提供專業知識與智力基礎，體育屬于生理層面保障，美育提供精神支持，勞育則是對其他幾個方面的綜合運用，檢驗“五育”發展的成果。

1.醫學專業學位研究生教育中存在“五育”失衡的現象。醫學專業學位研究生進入臨床輪轉后，會著重關注學術水平與科研能力的增長，加之臨床醫學專業學位研究生需要全程參加住院醫師規范化培訓，完成所有臨床訓練任務并參加日常考核、出科考核、年度考核等各種專業水平測試，幾乎填滿了研究生階段的學習、訓練時間，醫學研究生容易忽視德育、美育、體育、勞育方面的訓練與提高。導師作為學生綜合素質培養的第一責任人，會在具體工作落實過程中將“智育”作為唯一責任［3］，忽略其他“四育”的培養，導致“五育”在高等教育階段的發展存在失衡現象。

2.現階段醫學專業學位研究生綜合素質評價中存在的問題。相關研究表明，將人文相關學科和醫學學科相融合可使醫學生受到人文精神的熏陶，培養良好的人文素養［4-5］。當前，在研究生培養階段，提升專業知識與學術素養的課程占據了極大的比例，而其他培育方向涉及較少。對研究生的評價往往是基于智育課程的成績、各項專業技能考核成績及學術成果等，導致的研究生綜合素質評價體系在建立中存在不完善性，直接影響了研究生培養的效果，也間接導致了研究生對德育、體育、美育、勞育方面不夠重視。

二、提升研究生綜合素質的方向指導

1.結合醫學專業背景做到“五育”并舉的創新性。在近幾年全球新冠病毒感染的大背景下，面對發熱患者的激增，在醫療戰線這個特殊的“戰場”上，醫學專業學位研究生的帶教教師以身作則，迎難而上，無私奉獻。在與研究生相處中切實踐行、傳遞“大醫精誠”精神和崇高的職業精神，多所醫科類高校秉承醫德教育與專業教育同向同行的育人模式，注重對研究生身體素質、美育觀、勞動觀的培育，充實醫學研究生的課余生活，做到對醫學生全方位的培養。

2.將“五育”互相融合并進行實踐探索。研究生教育階段存在“五育”教育各自發展，與醫學專業教育發展缺乏有效凝聚育人合力的問題。因此，要積極引導研究生指導教師參與學生“五育”培養的相關環節，在培養過程中教師可加入相關的價值討論，例如積極發起醫學倫理問題的討論；而不是在教學中生硬地搬入“五育”內涵，機械地插入各個領域人才的優秀事跡。爭取做到靈活融入“五育”培養，激發學生興趣，潤物無聲，確保“五育并舉”落到實處、開花結果。

三、醫學專業學位研究生“五育”并舉實施方案

1.以德育魂。習近平總書記在黨的二十大報告中專門對全黨抓好青年工作提出明確要求，對青年一代寄予殷切厚望，充分體現了黨對青年和青年工作的高度重視、親切關懷［6］。研究生教育工作應深入領悟習近平總書記關于衛生健康和教育重要論述的思想內涵，探索將思政課程系統化融入醫學人文學科建設。

教育是國之大計、黨之大計，做好教育工作的根本保證是加強黨的領導，學校紀委要圍繞黨中央關于加強黨的政治建設的總體部署，立足立德樹人根本任務［7］。天津醫科大學成立了“健康中國戰略研究中心”，緊密圍繞健康中國戰略的歷史脈絡、理論內涵及建設路徑，結合醫學專業教育特色，深入挖掘醫學院校思政元素，在思政小課堂中講好中國故事，在社會大課堂中積累思政素材，實現思政小課堂和社會大課堂的有效銜接。

2.以智養才。高等教育應以“國家急需、世界一流”為根本準則和出發點，積極整合高校在各專業領域的優勢，秉承教學為立校之本、科學研究為強校之路，培養高素質醫學人才，產出高水平醫學研究成果，提供高質量醫療服務。醫科類高校積極為醫學專業學位研究生培養提供先進的科研、臨床平臺，創造廣泛的國內外學習交流機會。以筆者多年從事研究生教育工作所見，各醫科類高校對研究生的專業發展、科研發展均十分重視。

3.以體健身。在體育活動中學生可以錘煉堅強的意志品質，強健體魄。健康的體魄、健全的人格、堅定的意志是當代研究生最基本的身心素質要求。首都醫科大學曾派出師生支援北京冬奧會醫療保障工作，為研究生以體健身、以體強身呈現鮮活的教育；北京大學醫學部、天津醫科大學均增開研究生體育類課程，課程受到醫學研究生的熱烈歡迎；天津醫科大學曾邀請知名校友、里約奧運會游泳項目季軍傅園慧做客講述體育與醫學的有趣聯系，多渠道、多方面鼓勵醫學專業研究生強身健體。在物質保障方面，各高校均開放體育場館、提供健身平臺以增強研究生體魄。

4.以美崇德。文化是一個國家、一個民族的靈魂。進入新時代，以習近平同志為核心的黨中央堅持以社會主義核心價值觀引領文化建設，注重用社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化培根鑄魂［7］。

醫學院校進行的美育教育應符合醫學生的特點，滿足醫學生的發展需要，結合專業特點進行課程與活動的設計，激發學生的生命力，增加學生的獲得感。美育通過涵育式教育的方式促進青年學生自覺完善道德觀念、豐富精神世界、增強文化自信［8］。學生可通過美育課程培養審美、豐富人生感悟。首都醫科大學持續打造“以美育人、以文化人”的美育教育氛圍，不斷提升學校美育教育的感召力、塑造力和影響力，舉辦主題為“醫藝相融 美美與共”藝術大講堂系列講座；天津醫科大學依托美育中心，開設研究生美育課程“藝術鑒賞”，通過對多門藝術的講解與賞析，使醫學研究生多層次、系統性地接受藝術熏陶，提高醫學生美學觀。將美育與醫學課程融合，進行彩繪病理性切片、教學動畫等的制作，將培育研究生審美和人文素養落到具體藝術實踐中。

5.以勞育人。勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平［9］。勞育既是德育、智育、體育、美育實現的手段，通過勞動和實踐能實現德智體美的不同要求；又是一種內容，勞育包含了勞動價值觀、勞動知識和技能等教育［10］。在勞育的培養中，應發揮醫學院校的學科特色與優勢，將醫學知識融入勞動實踐，培養醫學專業學位研究生甘于奉獻、大愛無疆的崇高精神。南京醫科大學通過“三下鄉”暑期實踐、志愿服務等活動，充分感悟勞動服務的價值，實現以勞育立行。天津醫科大學研究生院經廣泛研討，組織醫學科學家開設兼具醫學特色的研究生階段勞育課程——“醫學研究與勞動創造”，該課程將醫學研究與勞動創造緊密結合，將勞動教育融入對研究生的教育和人才培養中，其課程內容包含貼合實際的理論板塊和操作豐富的實踐板塊。在理論板塊，不同專業背景的醫學科學家、醫學家積極引導醫學專業學位研究生對勞育的重視，幫助研究生樹立正確的勞動觀、價值觀；在實踐板塊中兼顧日常生活勞動、服務性勞動和生產勞動，依托天津醫科大學研究生會勞動教育實踐基地，開展勞動教育第二課堂活動，全面提升研究生勞動素養；在醫療戰線上，醫學專業學位研究生也可以在進行住院醫師規范化培訓的醫院進行多種形式義務勞動實踐，均計算學分，以養成醫學專業學位研究生在勞動教育中樹立終生勞動的習慣、建立健康勞動觀。

結語

自20世紀末開始，我國研究生教育進入了快速發展時期，隨著研究生數量穩步增長，以往只關注學術水平的進步而忽略其他方面培養的問題正日益凸顯，對研究生的綜合素質如何提升提出了挑戰。“五育并舉”是對馬克思主義“人的自由而全面的發展”觀點和“共產主義新人”觀的繼承和發展，體現了以人民為中心的發展思想，是實現教育現代化、建設教育強國的重要動力。

新時代，對醫學專業學位研究生教育應明確德育、智育、體育、美育、勞育的共同主體性地位，避免除智育外的“四育”邊緣化；協同教師團隊建設，豐富“五育并舉”的落實途徑，在人才培養方面，以“五育并舉”提升醫學研究生綜合素質，促進教育理念與方式的變革。在推行“五育并舉”的時代背景下，本文通過對多所醫科類高校如何將“五育”融入教學活動進行調查和比較分析，發現很多醫科類高校在“五育并舉”視域下培養應用型醫學人才已經有一定經驗，能夠做到補短板、強弱項，但仍存在對“五育并舉”內涵理解不夠、德體美勞課程教學模式單一化、教學質量評價體系不完善等問題。

綜上所述，醫學專業學位研究生教育應在全面把握“五育”并舉的時代內涵基礎上，積極構建“德智體美勞”的育人框架。基于醫學專業學位研究生學習特點，不斷完善研究生課程教學體系，以“五育并舉”融合式教學作為國家長足發展的動力，腳踏實地落實醫學專業學位研究生綜合素質培養，承擔起實現中華民族偉大復興的時代重任。

參考文獻

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［9］中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育意見［EB/OL］.（2020-03-20）［2023-01-11］.https：//www.gov.cn/gongbao/content/2020/content_5501022.htm.

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Exploration and Practice of Improving the Comprehensive Qualities of Medical Graduate Students with the Integration of “Five-dimension Education”

ZHANG Yan1a， YANG Hong1b， DUAN Xiang-yu2 ， CAO Hai-long3

（1. a. Graduate School; b. School of Basic Medical Sciences Tianjin Medical University Tianjin 300070， China; 2. Tianjin Red Middle School， Tianjin 300240， China; 3. Tianjin Medical University General Hospital， Tianjin 300052， China）

Abstract： Postgraduates in medical professional degree are the successors of the future medical frontliners. As the key position to train medical talents， medical colleges and universities should not only pay attention to the rapid development of “intellectual education”， but also implement the integration of “five-dimension education” in the same direction for modern graduate students. In the new era， postgraduate education should develop in five dimensions： moral education， intellectual education， physical education， aesthetic education and labor education， targeting the requirements for high-quality development of medical graduate students， highlighting the systematic， scientific， subjective， and practical aspects of education. This paper will explore how medical colleges and universities implement “five-dimension education” in parallel at the stage of postgraduate education in the new era in order to achieve the fundamental goals of building morality and cultivating talents and improving the comprehensive qualities in the postgraduate education.

Key words： postgraduates in medical professional degree; development of five-dimension education; comprehensive qualities