基于SPOC的“大學(xué)體育”混合式教學(xué)研究

［摘 要］ 以SPOC課程+線(xiàn)下面授課的混合式教學(xué)是“大學(xué)體育”課程發(fā)展的新方向，具有明顯的優(yōu)勢(shì)。以SPOC形式建立體育理論+運(yùn)動(dòng)技能的網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)課程，可突破傳統(tǒng)“大學(xué)體育”課程的局限性，拓展“大學(xué)體育”課程的時(shí)間和空間；以翻轉(zhuǎn)課堂形式進(jìn)行線(xiàn)下面授課，重點(diǎn)增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐，提升“大學(xué)體育”課程的教學(xué)效果。線(xiàn)上+線(xiàn)下的混合式教學(xué)，借助信息化技術(shù)，重構(gòu)“大學(xué)體育”課程教學(xué)模式，形成一套可操作性強(qiáng)、實(shí)用性高、效果顯著的新教學(xué)模式，可充分滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性需求，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量，在高校中具有推廣價(jià)值。

［關(guān)鍵詞］ SPOC；大學(xué)體育；混合式教學(xué)

［基金項(xiàng)目］ 2020年度湖北省省級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于SPOC的大學(xué)體育混合式教學(xué)研究”（2020807）

［作者簡(jiǎn)介］ 彭 杰（1982—），男，湖北孝昌人，教育碩士，湖北工程學(xué)院新技術(shù)學(xué)院公共課部副教授，主要從事體育與學(xué)生體質(zhì)健康研究。

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）14-0149-04 ［收稿日期］ 2023-03-08

一、研究背景

2019年，教育部提出推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，并推出實(shí)施教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃，推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)建設(shè)。在這樣的大背景下，高校積極開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)教學(xué)，思考“大學(xué)體育”課程網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)教學(xué)模式。通過(guò)深入研究，提出了基于SPOC的“大學(xué)體育”混合式教學(xué)的新模式，為“大學(xué)體育”課程教學(xué)改革指明了方向。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，“大學(xué)體育”課程線(xiàn)上線(xiàn)下的混合式教學(xué)必將成為新常態(tài)；SPOC（小規(guī)模在線(xiàn)專(zhuān)有課程）有MOOC開(kāi)放和免費(fèi)的優(yōu)點(diǎn)，但是增加了學(xué)習(xí)的限定條件，能夠結(jié)合傳統(tǒng)線(xiàn)下課堂進(jìn)行深度融合，打造個(gè)性化的、適合各自高校的私播課［1］。將SPOC教學(xué)模式運(yùn)用到“大學(xué)體育”課程教學(xué)中，構(gòu)建線(xiàn)上線(xiàn)下混合的新教學(xué)模式，是傳統(tǒng)“大學(xué)體育”課與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的深度融合，是“大學(xué)體育”課程發(fā)展的方向。

從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，“大學(xué)體育”混合教學(xué)模式突顯了學(xué)生為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體地位，重在調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)方式；從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，推動(dòng)了教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)工作的全面發(fā)展；從社會(huì)層面來(lái)說(shuō)，在信息技術(shù)發(fā)展的今天，人民的生活已經(jīng)離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)，教育作為社會(huì)活動(dòng)，只有數(shù)字化才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

二、SPOC混合式教學(xué)的概念

（一）SPOC的概念

SPOC（Small Private Online Course）即“小眾私密在線(xiàn)課程”。“小眾”（Small）指學(xué)生人數(shù)一般在數(shù)十人到數(shù)百人之間；“私密”（Private）指課程只對(duì)“小規(guī)模”滿(mǎn)足準(zhǔn)入條件的申請(qǐng)者完全開(kāi)放［2］。

（二）混合式教學(xué)的概念

混合式教學(xué)的概念國(guó)內(nèi)最早是由北京師范大學(xué)何克抗于2003年12月在第七屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)上首次正式提出并且倡導(dǎo)的概念，其定義為混合式學(xué)習(xí)是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e-Learning（即數(shù)字化學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。李克東等［3］在何克抗理論的基礎(chǔ)上，提出混合學(xué)習(xí)（blended learning）是對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（e-Learning）進(jìn)行反思后出現(xiàn)在教育領(lǐng)域，尤其是在教育技術(shù)領(lǐng)域中較為流行的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，其主要思想是將面對(duì)面教學(xué)和在線(xiàn)學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)整合，以達(dá)到降低成本、提高效益的一種教學(xué)方式。

三、基于SPOC的“大學(xué)體育”混合教學(xué)模式建設(shè)

混合式教學(xué)是將在線(xiàn)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行混合的教學(xué)形式［4］，基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)參與度具有明顯的增強(qiáng)和促進(jìn)作用［5］。基于SPOC的“大學(xué)體育”混合式教學(xué)形式上分為線(xiàn)上SPOC課程和線(xiàn)下面授課，通過(guò)不同形式和手段達(dá)到“大學(xué)體育”課程的教學(xué)目標(biāo)。SPOC課程是傳統(tǒng)面授課堂的延伸，面授課堂的課前課后都通過(guò)SPOC課程得到了延伸。因此，基于SPOC的“大學(xué)體育”教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)從線(xiàn)上和線(xiàn)下兩個(gè)層面進(jìn)行，線(xiàn)上構(gòu)建“大學(xué)體育”SPOC課程，線(xiàn)下采用翻轉(zhuǎn)課堂形式重建面授課。

（一）“大學(xué)體育”SPOC

1.SPOC課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)。SPOC課程的開(kāi)展必須借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)繁多，如中國(guó)大學(xué)生MOOC、超星、智慧樹(shù)、高幫、愛(ài)課程等。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，這些在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)主要分為兩大類(lèi)：第一類(lèi)側(cè)重教學(xué)功能，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、師生的互動(dòng)，這種平臺(tái)功能豐富多樣，力求滿(mǎn)足不同層次和學(xué)科的需求；第二類(lèi)側(cè)重課程資源，如精品課程、微課、示范課、私課等，這類(lèi)平臺(tái)以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為主，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源較多。“大學(xué)體育”SPOC網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)存在兩方面問(wèn)題：一是在線(xiàn)平臺(tái)與“大學(xué)體育”SPOC教學(xué)不匹配。在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)雖然功能豐富多樣，但幾乎沒(méi)有適合“大學(xué)體育”SPOC的平臺(tái)。二是“大學(xué)體育”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的缺乏。通過(guò)對(duì)目前評(píng)價(jià)比較高的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，“大學(xué)體育”課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源較少，還存在現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源形式單一和碎片化嚴(yán)重的問(wèn)題。

雖然“大學(xué)體育”SPOC平臺(tái)存在一些問(wèn)題和不足，但可以通過(guò)整合資源達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。針對(duì)這些問(wèn)題和不足，筆者提出了解決辦法。一是加強(qiáng)校企合作。高校與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)企業(yè)進(jìn)行深度合作，平臺(tái)建設(shè)以課程需求為導(dǎo)向，不斷提升平臺(tái)的功能及實(shí)用性，提供經(jīng)費(fèi)支持以獲得平臺(tái)的深度和定制服務(wù)。二是加強(qiáng)“大學(xué)體育”課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)。高校和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)共同發(fā)力，利用教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)符合自身需求的“大學(xué)體育”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)通過(guò)資助優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)、購(gòu)買(mǎi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、整合優(yōu)質(zhì)MOOC資源等方式豐富平臺(tái)資源。

2.“大學(xué)體育”SPOC課程建設(shè)。（1）教學(xué)目標(biāo)。“大學(xué)體育”課程的教學(xué)目標(biāo)可以分為“大學(xué)體育”SPOC（線(xiàn)上）與面授課兩個(gè)部分，兩個(gè)部分是統(tǒng)一和互為補(bǔ)充；統(tǒng)一是指與“大學(xué)體育”課程總的教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一的關(guān)系。互補(bǔ)是指兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)分別從不同層面入手，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同達(dá)到總體教學(xué)目標(biāo)。“大學(xué)體育”SPOC課程教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生初步掌握體育理論知識(shí)和形成技術(shù)動(dòng)作印象。這兩個(gè)方面與面授課教學(xué)目標(biāo)相匹配，學(xué)生用掌握的相關(guān)體育理論知識(shí)指導(dǎo)體育實(shí)踐，從而提高體育實(shí)踐的科學(xué)性和效率，同時(shí)通過(guò)“大學(xué)體育”SPOC課程學(xué)習(xí)技能動(dòng)作，在大腦中形成技術(shù)動(dòng)作的初步印象，并了解練習(xí)的基本方法，為線(xiàn)下面授課打下基礎(chǔ)。（2）教材內(nèi)容。“大學(xué)體育”SPOC的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以保證學(xué)生在教學(xué)中的主體地位為原則，從內(nèi)容的選擇到資源整合、從學(xué)生學(xué)習(xí)到教師指導(dǎo)等各方面和各環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際情況，給學(xué)生留下足夠的自主學(xué)習(xí)空間，注重激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和參與教學(xué)的興趣和熱情，確保學(xué)生以“學(xué)”為主。這是改變傳統(tǒng)形式的體育教學(xué)的要求和關(guān)鍵。這一原則要求“在把握總體學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，注重個(gè)體學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)、學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，力爭(zhēng)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，拓展、深化自我知識(shí)、技能與能力”［6］。在制定SPOC教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要把教材內(nèi)容分化成相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，技能內(nèi)容和理論內(nèi)容分開(kāi)，比如力量素質(zhì)的提升可分為上肢力量、下肢力量、腰腹力量三部分，每個(gè)部分設(shè)置三個(gè)技術(shù)動(dòng)作，例如上肢力量部分，可以設(shè)置俯臥撐、引體向上、平板支撐等，每個(gè)內(nèi)容制作單獨(dú)視頻或者動(dòng)圖，配以文字的動(dòng)作要領(lǐng)講解。（3）教學(xué)方法。“大學(xué)體育”SPOC線(xiàn)上課程采用開(kāi)放的學(xué)習(xí)模式，將傳統(tǒng)課堂教師講解為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自學(xué)為主、教師引導(dǎo)為輔的教學(xué)模式，教師運(yùn)用多媒體手段引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，教師可以設(shè)置一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集學(xué)習(xí)資源進(jìn)行在線(xiàn)討論，分享自己的學(xué)習(xí)情況，教師可通過(guò)參與討論正確地引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（4）考核評(píng)價(jià)。“大學(xué)體育”SPOC課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)，教師作為引導(dǎo)者輔助學(xué)生完成線(xiàn)上學(xué)習(xí)，在線(xiàn)課程的評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與知識(shí)掌握情況。考核分為理論和學(xué)習(xí)過(guò)程兩部分。理論考試采用線(xiàn)上答題的方式進(jìn)行。例如，教師可通過(guò)“學(xué)習(xí)通”或者QQ群等平臺(tái)建立試題庫(kù)，考試內(nèi)容從試題庫(kù)隨機(jī)抽取，學(xué)生在線(xiàn)考試后，系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)閱統(tǒng)計(jì)。過(guò)程考核主要通過(guò)在線(xiàn)平臺(tái)的學(xué)習(xí)痕跡和數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括對(duì)學(xué)習(xí)的頻率、學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)互動(dòng)、討論分享、知識(shí)拓展等內(nèi)容的評(píng)價(jià)，這也是在線(xiàn)學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。例如，通過(guò)“學(xué)習(xí)通”學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師按照教學(xué)計(jì)劃發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，完成課程學(xué)習(xí)后，教師可通過(guò)后臺(tái)查看每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并用量化的數(shù)據(jù)作為考核評(píng)價(jià)的依據(jù)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的“大學(xué)體育”教學(xué)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)過(guò)渡給學(xué)生群體，學(xué)生借助在線(xiàn)教學(xué)渠道，對(duì)課堂教學(xué)中的相關(guān)資源進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，并將自己不解的地方進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)記，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)一步鞏固［7］。“大學(xué)體育”混合式教學(xué)是線(xiàn)上線(xiàn)下的混合和統(tǒng)一，這體現(xiàn)在教學(xué)大綱、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)三方面，我們將圍繞這三個(gè)方面對(duì)線(xiàn)下面授課堂進(jìn)行重構(gòu)。基于SPOC的“大學(xué)體育”混合教學(xué)模式建設(shè)流程如圖1所示。

線(xiàn)下面授課采用翻轉(zhuǎn)課堂形式開(kāi)展，主要是以學(xué)生身體練習(xí)為主，學(xué)生通過(guò)線(xiàn)上學(xué)習(xí)，形成一定技術(shù)動(dòng)作印象，通過(guò)線(xiàn)下翻轉(zhuǎn)，遵循模仿—練習(xí)—糾正—練習(xí)—?jiǎng)幼鞫ㄐ偷倪^(guò)程，將教學(xué)活動(dòng)的主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，充分利用有限的課時(shí)使學(xué)生得到更多的鍛煉，從而提高體育課程的學(xué)習(xí)效率。

在教學(xué)目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)技能和身體技能的提升，教學(xué)內(nèi)容上與線(xiàn)上課程同步，以學(xué)生練習(xí)為主、教師輔導(dǎo)為輔。以身體練習(xí)為主要教學(xué)手段，通過(guò)重復(fù)的練習(xí)強(qiáng)化技術(shù)動(dòng)作的定型和提升。線(xiàn)下面授課的考核采用技術(shù)評(píng)價(jià)與身體素質(zhì)兩方面，技術(shù)評(píng)價(jià)采用分級(jí)考核，身體素質(zhì)按照《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、結(jié)論及建議

（一）結(jié)論

基于SPOC的“大學(xué)體育”混合教學(xué)模式是基于線(xiàn)上線(xiàn)下的混合教學(xué)模式，是建立在SPOC基礎(chǔ)之上的，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)面授教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將其進(jìn)行深度融合，形成一種切實(shí)可行的混合教學(xué)模式。對(duì)“大學(xué)體育”課程進(jìn)行線(xiàn)上與線(xiàn)下的混合，線(xiàn)上課程基于SPOC模式構(gòu)建“大學(xué)體育”線(xiàn)上教學(xué)，線(xiàn)下傳統(tǒng)面授課堂按照翻轉(zhuǎn)課堂理念重新構(gòu)建，做到線(xiàn)上線(xiàn)下優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，緊密聯(lián)系，協(xié)同發(fā)力，推進(jìn)課程改革，整體提高“大學(xué)體育”課程教學(xué)質(zhì)量和效果。

（二）建議

首先，運(yùn)用SPOC理論積極推動(dòng)“大學(xué)體育”網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。一是要結(jié)合自身實(shí)際情況，合理地制定教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。二是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的選擇，隨著國(guó)家對(duì)教育信息化的大力支持，網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)如雨后春筍般出現(xiàn)，每個(gè)平臺(tái)都有自身的特點(diǎn)和不足，無(wú)法完全滿(mǎn)足“大學(xué)體育”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要，所以在平臺(tái)的選擇上，高校可根據(jù)自己的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行選擇和整合，或與網(wǎng)絡(luò)公司建立戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，進(jìn)行合作共建。

其次，提高師資水平。任何形式的課程改革，最后的實(shí)施都是由教師執(zhí)行和實(shí)現(xiàn)的，師資水平的高低也直接影響著教學(xué)改革的效果。為保證教學(xué)改革的效果，需要對(duì)體育教師提出更高的要求，體育教師要不斷地提升自己，適應(yīng)改革的需求。可通過(guò)教師進(jìn)修、人才引進(jìn)等方式來(lái)達(dá)到此目的。

再次，轉(zhuǎn)變觀念。“大學(xué)體育”課程改革顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，新觀念、新模式、新方法學(xué)生是否都能接受、能不能理解，都需要大家轉(zhuǎn)變觀念。比如，“大學(xué)體育”混合教學(xué)模式，對(duì)課程的評(píng)價(jià)、對(duì)教師的評(píng)價(jià)、工作量的計(jì)算、教學(xué)材料等問(wèn)題都與傳統(tǒng)模式不同，如果不轉(zhuǎn)變觀念，用老辦法處理新問(wèn)題是行不通的，這就需要敢于打破舊觀念，大膽采用新模式、新方法，開(kāi)創(chuàng)性地開(kāi)展工作。

最后，重視學(xué)生身心全面發(fā)展。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為體育是對(duì)人的身體或者生理起積極作用，促進(jìn)身體機(jī)能的健康，往往忽略了體育的心理功能和社會(huì)功能，體育不僅能夠促進(jìn)人體生理機(jī)能的健康，更能促進(jìn)人的心理健康，培養(yǎng)人良好的道德品質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力。因此，“大學(xué)體育”混合式教學(xué)改革應(yīng)該注重學(xué)生心理和思想的教育，特別是思想政治教育，明確“大學(xué)體育”課程的政治屬性。

參考文獻(xiàn)

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Research on the Mixed Teaching of College Physical Education Based on SPOC

PENG Jie

（Basic Course Department， College of Technology， Hubei Engineer University， Xiaogan，

Hubei 432000， China）

Abstract： The mixed teaching of SPOC+offline teaching， as a new direction of the development of college physical education curriculum， boasts obvious advantages. The establishment of online courses of sports theory+sports skills in the form of SPOC can break through the limitations of traditional college physical education courses and expand the time and space of them; The teaching is conducted in the form of flipped classroom， focusing on enhancing students’ sports practice and improving the teaching effect of college physical education courses. Online+offline mixed teaching， with the help of information technology， reconstructs the teaching mode of college physical education courses， and forms a set of new teaching modes with strong operability， high practicality and significant effect， which can fully meet the individual needs of students， enrich teaching content， improve learning interest， and improve teaching quality， which has promotion value in colleges and universities.

Key words： SPOC; college physical education; mixed teaching