有效利用技術裝備提升初中課后服務水平的路徑研究

摘" "要：隨著教育部發布新的課程標準，著力發展學生核心素養成為教育的重要目標。然而，傳統的講授式課堂教學模式，在實驗與操作性較強的學科中難以適應新課標的教學要求，也無法培養學生的科學素養。在“雙減”背景下，以初中物理、化學、生物和信息科技學科為例，有效利用技術裝備開放實驗室、跨學科整合、優化學習資源的整合和共享等路徑提升課后服務水平，運用增效減負的教學新模式來提高學生的學習效果。

關鍵詞：技術裝備；課后服務；核心素養；增效減負

中圖分類號：G434" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2024）15-0015-03

隨著教育部發布義務教育階段新的課程標準，培養學生的核心素養成為教育的重要目標。然而，傳統的講授式課堂教學模式在實驗與操作性較強的學科中難以滿足新課標的要求。同時，隨著教育水平的提高和家長對孩子教育的日益重視，課后服務在教育領域中扮演著越來越重要的角色。高質量的課后服務不僅可以幫助學生鞏固知識，還可以促進他們的全面發展。然而，傳統的課后服務方式存在著人力資源匱乏、效率低下等問題。為了解決這些問題，技術裝備被引入到課后服務中，旨在通過技術的力量提升服務的整體質量。筆者近一年來帶領團隊在邢臺市四所中學開展實踐研究，下面就如何有效利用技術裝備提升課后服務水平的路徑進行論述。

一、當前課堂教學與課后服務現狀

（一）傳統課堂教學的局限性

首先，實驗和操作是學生理解和掌握知識的重要途徑。通過親手操作，學生可以直觀地感受到理論知識的應用，從而加深對知識的理解。然而，由于課時數的限制，這種重要的學習方式時常被忽視，日常課堂教學中往往缺乏學生實驗與操作環節，這在一定程度上限制了學生對知識的理解和掌握程度。其次，學生上實驗課，主要是按照實驗要求完成實驗任務，而不是根據自己的興趣和疑問去探究問題。這種方式雖然可以讓學生掌握一定的實驗技能，但是無法激發學生的學習興趣和探索精神。再次，大班教學的方式無法照顧到每個學生的個性化需求。每個學生的學習興趣和能力都是不同的，但是在大班教學中，教師往往無法針對每個學生的特點進行個性化地指導和培養。

（二）當前課后服務現狀

首先，目前的課后服務模式過于單一，缺乏對學生物理、化學、生物與信息科技等學科實踐操作能力的培養。這在一定程度上限制了學生的全面發展。其次，當前的課后服務模式未能充分考慮到學生的個性化需求，因為每個學生的學習興趣、能力和節奏都存在差異，而現有的服務往往無法提供定制化的支持。因此，我們需要探索一種新的課后服務模式，以提升實踐類課程的學習效果。這種新的模式應該更加注重實踐操作，同時也要考慮到學生的個性化需求。

二、提升初中課后服務水平的路徑

（一）開放實驗室在課后服務中的應用

通常情況下，實驗室主要用于驗證課本上的實驗。在課后服務中，教師可以利用實驗室來鞏固學生對課本實驗的理解。此外，教師還可以鼓勵學生根據所學內容設計驗證性實驗和探究性實驗，讓他們有目的地選擇使用實驗室設備來驗證自己的想法。當然，對于學生自行設計的實驗，指導教師需要堅持進行可行性評估和安全評估。如果方案可行，教師可以協助學生申請實驗室資源；如果方案不可行，教師可以建議他們選擇模擬實驗。

（二）開放計算機教室在課后服務中的應用

在課后服務中，開放計算機教室的目的不僅僅是為了教授中小學計算機課程所規定的內容，更重要的是根據學生的需求和興趣開設他們感興趣的課程，如程序設計、三維建模、人工智能等。這一方法可以解決普通學生在校外上特長班的問題，以及學生對計算機認知單一、不感興趣的問題，同時也可以助力熱愛信息科技的學生積極探索計算機世界。

在具體操作中可以根據學生的興趣和學校的規模，將計算機教室分為不同的機房或機組進行開放，并為每個機房（組）安排不同的指導教師。這樣既可以發揮指導教師的特長，也可以節省教師的精力。對于興趣小組或者有突出特長的學生，學校可以根據需要聘請社會上相關專業教師來開設課程。當然，在課后服務時間，學校需要安排專門的管理員來管理計算機設備，并對學生使用電腦及網絡的行為進行管束。

（三）開放虛擬實驗室在課后服務中的應用

實驗是物理、化學等學科中不可或缺的一部分，然而傳統的實驗教學存在著安全風險和時間限制等問題。虛擬實驗室是近年來新引進的實驗室類型，它能夠利用VR/AR技術，高度還原真實實驗場景中難以觀察和容易發生危險的實驗，為學生提供更加安全和便捷的實驗學習環境。通過利用虛擬實驗室和模擬實驗軟件，學生可以在電腦上進行實驗操作，減少實驗材料和設備的消耗，同時系統還能夠提供實驗過程的可視化展示和實時數據分析，幫助學生更好地理解實驗原理和結果，提高實驗教學的效果。這些設備代表著先進的發展方向，緊扣時代熱門科學。然而，由于設備昂貴，一般不可能供整班學生上課集體使用。

在課后服務時間，教師可以充分利用虛擬實驗教室。引導學生根據自己的疑惑分組設計實驗方案，并在虛擬環境中進行實際操作。通過感受新科技、新技術，來培養學生創新精神和實驗能力。

（四）優化學習資源的整合和共享

首先，通過建立學習資源庫，學校可以將各類學習資源集中起來，根據學生的學習需求和興趣特點，在課后服務中，有針對性地推薦相關的學習資源，提高學生的學習效果。其次，整合和共享優質學習資源可以幫助學生拓寬知識面，提高綜合素質。在學習資源庫中，學校可以引入一些優質的外部資源，如學術論文、科普文章、文化藝術作品等。這些資源不僅可以豐富學生的學習內容，還可以激發學生的學習興趣和創造力。此外，學校還可以鼓勵學生分享自己的學習心得和經驗，形成一個良好的學習氛圍和互助機制。最后，優化學習資源的整合和共享有助于培養學生的信息素養和自主學習能力。在信息爆炸的時代背景下，學會篩選、評估和使用信息是非常重要的能力。通過學習資源庫的建設，學生可以學會如何有效地獲取和使用信息，培養自己的信息素養。同時，學生還可以根據自己的學習進度和需求，自主選擇和使用學習資源，提高自己的自主學習能力。

（五）跨學科整合

在常規教學中由于學科的限制，技術裝備只能在單一學科中發揮作用。這意味著學生在學習過程中只能接觸到與該學科相關的知識和技能。然而，在課后服務中，我們有機會進行跨學科整合，也就是將不同學科的知識和技能結合起來，多學科教師合作，為學生提供更廣泛的學習機會。例如，在物理實驗室中，學生可以使用各種儀器和設備進行實驗，觀察和測量物理現象，從而深入理解物理原理。同時，他們還可以利用計算機軟件進行模擬實驗和數據分析，培養科學思維和解決問題的能力。這種跨學科的學習方式，不僅能夠幫助學生更好地理解知識，還能夠促進不同學科之間的交叉學習和思維拓展。

（六）促進學生之間的合作學習和交流

首先，打破班級界限的小組合作學習有助于拓寬學生的視野。在傳統的教學模式下，學生往往只與同班同學進行交流和合作。然而，不同班級的學生可能具有不同的知識儲備和興趣愛好，這為跨班級的合作學習提供了豐富的資源。通過組建跨班級的學習小組，學生可以結識到更多的朋友，了解他們的優點和特長，從而激發自己的學習興趣和動力。其次，根據愛好和探究任務成立小組有助于提高學生的學習效果。在小組合作學習中，學生可以根據自己的興趣選擇探究任務，這樣可以激發他們的學習熱情，使他們全身心投入到學習中去。同時，小組成員之間可以互相幫助、共同進步，形成良性的競爭氛圍。這種學習方式有助于培養學生的自主學習能力、團隊協作能力和解決問題的能力。此外，實驗設計與探究是培養學生實踐能力和創新精神的有效途徑。在課后服務時間里，教師可以組織學生進行各種實驗活動，讓他們親手操作、觀察現象、分析數據、得出結論。同時，鼓勵學生在實驗過程中提出自己的見解和想法，有助于培養他們的創新精神和批判性思維能力，提高學生的學習效果和學習動力。

三、研究總結與展望

“雙減”政策的實施旨在讓學生從繁重的學業壓力中解脫出來，有更多的時間和精力去發展自己的興趣愛好，提高綜合素質。經過一年來在邢臺市四所中學開展的教學行動研究，我們驚喜地發現，通過有效利用技術裝備提升初中課后服務水平，可以更好地滿足新課標的要求，為學生提供更多實踐的機會，使他們能夠在課后充分利用這些器材，增加實踐的機會。這種實踐不僅可以提高學生的實踐能力，還可以培養學生的創新思維和創新意識。因此，學校應該充分利用技術裝備，提供高質量的課后服務，為學生的全面發展提供強有力的支持，培養學生的核心素養。在未來的研究中，我們可以進一步探索如何將技術裝備應用于其他學科的課后服務中，以實現課后服務的全面提升。同時，我們也需要關注技術裝備的安全性和隱私保護等問題，以確保技術裝備在課后服務中的合理使用。

本文系河北省教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題“有效利用技術裝備提升初中課后服務水平的路徑研究”（課題編號：2205155）研究成果。

【責任編輯 劉夢薇】