基于教師勞動的師德量化評價探索和啟示

摘" "要：長期以來，師德評價一般以定性為主，不定量、難定量、難入手等實際問題普遍存在，師德評價經常忽視對教師具體勞動價值的量化反映，師德評價的豐富內涵并沒有得到應有的關注，其對教師立德樹人的導向作用并未充分體現。通過對《新時代教育評價改革總體方案》和《河北省深化新時代教育評價改革實施方案》的分析，明確師德評價的新要求和新思路。從師德的正向評價角度出發，探討在教師具體勞動范疇內如何探索師德量化評價的相關問題，并從準備工作、把握原則和啟示反思三個方面進行闡述。研究結果表明，師德評價應注重量化與定性相結合，以更全面地反映教師的立德樹人作用。

關鍵詞：師德；量化評價；探索啟事

中圖分類號：G451" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2024）15-0021-03

當前，教師師德師風建設已被廣泛關注，但師德評價結果一直以“有違師德”或“師德表現良好”等為主要表現形式，師德評價和教師的具體勞動發生關聯互動不大。在教育部印發的《新時代高校教師職業行為十項準則》《新時代中小學教師職業行為十項準則》《新時代幼兒園教師職業行為十項準則》《中小學教師職業道德規范》等準則和文件中，每一條都是先有正面要求，再有“不得”“不準”等禁止性要求。教師師德評價更應該基于教師的具體勞動價值，多做正面考量，在教師完成立德樹人根本任務的過程中去衡量，教師的師德量化評價甚至教師的綜合量化評價都必須要立足于教師的實際勞動，這樣才能使師德量化評價有效推動學校教師隊伍建設，推動教育教學高質量發展。

一、三項準備

學校在進行師德量化評價實施之初，要做好充分的準備，決策者要準確完整把握新時代師德的內涵，找到師德評價的邏輯起點，做好師德評價的數據匯總，為師德量化評價奠定基礎。

（一）把握師德內涵精髓

進入新時代，黨和國家對師德的內涵有了更豐富的表述，“四有好老師”“四個引路人”“四個相統一”“做新時代大先生”“弘揚教育家精神”等關于師德的重要論述，對新時代的教師師德提出了更高的要求。要實施師德量化評價，就必須先完整、準確、全面地把握新時代師德的具體要求，在教師具體勞動工作的框架內深刻領會新時代教師師德的豐富內涵和精髓所在，確保在正確方向上進行教師師德評價。

（二）實化師德評價載體

師德評價在實施過程中會出現過渡簡化甚至虛化的問題，所以教師師德量化評價必須要在實化師德載體上著心著力。學校對于師德評價，不應止于“無過就是功”這樣簡單的評級，還要將師德評價和具體的、常規的教師勞動關聯起來。師德評價也不僅僅是“嚴禁有償補課”“嚴禁體罰學生”“不收家長紅包”等等禁止性的要求，教師的師德評價更應該在教師實際教育行為的基礎上，制定正面的量級元素和評價標準。把師德量化評價有機地融合于教師的實際勞動中，是師德量化評價順利實施的第一步。

（三）健全師德評價數據

學校在師德量化評價實際操作中，依據教師的工作勞動實態，可以把師德評價的數據源劃分為三個部分：一是一票否決部分。主要是涉及教師有違法違規行為、造成重大負面輿情行為、嚴重違背教書育人工作底線行為等不良表現，這是以往師德評價的主要參數，即“一票否決”“無問題就是合格”等，重在定性；二是由教師常規教學過程和業績推出的師德分數。學校可以從教師出勤率、自習課輔導、備課、聽課、作業批改等常規實質工作引入一定系數進行質、量轉化，從業績表現推導出師德分數；三是由工作不足推出的師德分數。如曠工（課）、學生評議（負面）、重大工作失誤等工作過失過錯，每一項也要推出師德的分數或者扣減分數。這三部分的分數得出教師師德評價的自然分，以分數為主要依據得出師德評價的量化等級，視結果運用的環境要求換算成不同的參數作為各項工作評價的重要數據。

二、四個原則

教師師德量化評價在實施過程中要落在教師具體勞動的實處，在公平下進行，注重多元終端介入，關注效能外現及隱性價值，把握好這四個原則，才能全面推進教師師德量化評價。

（一）落師德之實

學校師德量化評價要以教師日常勞動表現、勞動價值為主要考核標準，以學生、同事、家長多個群體的反饋結果為重要參考，有理性數據，有外圍評價，有實際參照，在 “優秀”等級的基礎上進一步區分跨度，在 “合格”等級的基礎上進一步量化位次，將師德評價的數據輻輳于教師勞動的實際成績和實情，形成鑒比梯度，更完整準確地反映教師師德狀況，使師德評價不會錯誤發力，不止于“一票否決”“增加權重”等簡單模糊的運用形式。

（二）把公平之秤

學校各科室共享一套評價架構，各年級、各學科教師評價的標準、起點、進階程序和結果都能公平地在全校統一的制度上建立對應的關系，兼顧不同學科、不同年級、畢業班級和非畢業班級、一線專技崗和工勤管理崗等各類群屬，使每名教師都能找到反映其勞動成果的對標基點，所有教師都在統一的架構、統籌的系統中得到公平的評價。公平之維要確保評價數據真實全面地采集，并應適時引入綜合運用“ACD時代（人工智能、云計算、大數據）”的科技成果，將師德評價工作的數據采集形式及時向現代化教育技術靠攏，真實記載教師的育人工作數據和成長變化軌跡，通過多元終端實現對教師發展的診斷評估和教師師德表現的正確涵蓋，立足教師的實際勞動實態，公平呈現每一位教師的師德評價數據。

（三）重效能之用

教師師德量化評價還要側重教師勞動的實效實績對學生、對團隊的正面影響，把評價的尺規聚焦到實際效能的外延與后續，關注教師教學勞動影響下的人和事，在生動的教育教學實踐中析出教化育人的長遠之功，辨出立德樹人的務實之效，使教師的勞動付出在表格數據與效用判斷之間尋求最大可能性，實時累聚教師日常勞動中可觀、可感、可評、可判的具體觀察點，將師德評價的指揮棒既指向上班打卡，也指向教師言傳身教對學生的終生影響，指向師德光芒照耀下學生未來成長的搖籃。

（四）奠發展之基

師德量化評價應激勵教師潛心鉆研學問，做“大先生”，做教育家式的新時代好老師，注重引導教師珍愛名譽但又不拘泥于榮譽和證書。為此，學校應該采用發展開放的思維視角，為教師的勞動科學設定評價邊界，廣泛吸收教師工作范疇里的“敘事性”評價、過程性評價，并將他評與自評有機結合綜合考量，全面接納教師在職場環境、改革試錯、無心之失等表象情況下的真實情況，從動機、成長、影響等多角度進行閉環評價和環外評價，探索哲學化、碎片化、計量化評價相互鑒用的評價模式，使多元評價主體之間實時對話，有效互動，形成動態發展的評價生態場，客觀勾勒出教師未來成長的路線圖，為教師的自身發展打造數據基礎。

三、五個啟示

在師德量化評價實施過程中，隨著工作的不斷推進，學校獲得了一些新的啟示和反思，概述如下：

（一）統籌制定評價推進計劃

教師師德量化評價不能也不會一撮而就，必須循序漸進地制定出任務節點和階段性推行方案。學校在全面推動教師評價改革之初，應該廣泛征集專家、領導和一線教師的意見，立足教師實際勞動情況，科學謀劃、規劃出教師評價改革的路徑、方案和階段任務，并根據國家最新要求及時動態微調相關評價機制和評價標準，制定出師德量化評價，有序推進的工作計劃。

（二）全面把握量化評價要素

學校在進行師德量化評價的實際操作中，要全面觀照諸多評價要素，將影響師德評價結果的各種量化統籌考量進去，對評價過程中的不完善之處，要充分把握教師具體勞動績量，在實操層面逐步優化、完善、去偽、補缺。如果評價數據一時不能全面準確反映教師的實態，那就要回看歷史數據，前瞻長遠影響，拈量細節表現，不斷充實吸收師德量化評價的新要素，并將其融入評價體系中。

（三）穩步推行隱性價值評價

教師師德量化評價要在教師勞動實績實態的基礎上，以發展的視角，制定更有利于教師成長的評價機制，對教師“既往”勞動，既要做涵括性的歸因評定，也要做外延性的思辨裁量，著力在教師過程價值和長遠影響上多做權衡，規避以一“時”一“事”直推評價的短視膚淺，弭除因評價程序、評價數據過“直”、過“白”而導致評價結果出現的機械化、僵硬化的缺陷，把教師勞動過程中具有成長意義的隱性價值納入可持續評價的范疇。

（四）客觀考慮評價誤差偏差

勞動實像轉變成數據會有誤差和偏差，數據推出數據更會有失真、失實之處，在數據采集、轉化過程中必須注意到感性印象得出理性數據的誤差、歸納歸謬歸因過程中的變形、部分無法窮舉全部的紕漏等情況——這些都會影響師德數據的客觀真實性。在學校進行教師師德量化評價過程中，要時刻關注這些問題的存在，努力把誤差和偏差消除到最小。

（五）科學促進評價結果反哺

學校在推進教師師德量化評價的同時要充分考慮到評價結果的適用場景，使結果不僅是能看到的數據、能判斷的屬性，更要考量多方牽連，注重發揮評價結果在不同范疇中的實際運用，以結果的科學運用為先導，恰當前置評價要素，完整觀察運用效果，努力讓評價結果的紙上數據實現其助推教師再創新、再勞動的應然價值。以結果反哺評價理念和過程，才能使師德量化評價成為有的之矢，才能更有力推動學校教師師德評價工作的開展。

本文系河北省教育科學“十四五”規劃2023年度一般資助課題“基于勞動教育的高中跨學科主題教學設計與實踐研究”（課題編號：2303135）階段性研究成果。

【責任編輯 劉夢薇】