幼小銜接視閾下兒童有效閱讀的實踐研究

摘" "要：3～6歲是兒童閱讀的關鍵期，為實現幼兒園前閱讀到小學多維度閱讀的順利過渡，幼兒園應在學前教育這一關鍵階段，通過甄選優秀閱讀內容、創設支持性閱讀環境、開發游戲化閱讀課程，逐步豐富兒童的閱讀體驗；通過優化閱讀方式，培養幼兒閱讀興趣，提高有效閱讀能力；通過有效閱讀策略，使兒童愛上閱讀、學會觀察、思考和表達，并形成對文字的終身熱愛，從而更好地履行幼兒園在幼小銜接中的責任，推進幼小銜接工作的有效實施。

關鍵詞：幼小銜接；兒童；有效閱讀

中圖分類號：G613.2" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2024）15-0044-04

從幼兒園到小學是兒童走向正規教育的第一步，也是兒童發展的重要轉折點。“幼升小” 銜接的好壞對幼兒性格塑造、行為養成、學業成績提升具有重要作用。除了學前教育政策文件對幼小銜接的要求外，《義務教育課程方案（2022版）》和《義務教育課程標準（2022年版）》中也提出了“加強學段銜接”“重視幼小銜接”的要求。可見，幼小銜接已成為新課改中全民關注的焦點，而其中閱讀層面的差異和轉向更是被廣泛關注。筆者通過對已經升入小學的歷屆兒童進行追蹤調查，發現大部分兒童不適應小學生活的重要原因在于他們缺乏有效的閱讀能力和理解能力。在幼小銜接視閾下，幼兒教師應主動擔當起培養兒童有效閱讀的重任，通過創設支持性的閱讀環境、游戲化的閱讀課程、循序漸進的閱讀策略，使兒童產生愉快的閱讀體驗，培養濃厚的閱讀興趣，找到有效的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，從而更好地完成幼小銜接工作。

一、幼小銜接視閾下有效閱讀的重要性

閱讀是獲取信息、習得知識、發展能力、開闊視野的一條基本路徑。有效閱讀能讓兒童產生愉悅的閱讀體驗，是一種提高兒童閱讀興趣和閱讀能力的活動，也是解決語言教育中幼小銜接問題的關鍵。

語言教育中幼小銜接問題突出表現在閱讀層面的差異和轉向上：幼兒園階段的閱讀強調的是幼兒的口頭語言與閱讀興趣的培養，閱讀材料多為繪本，重視成人與幼兒的共讀；小學階段的閱讀傾向于書面語言與情感體驗培養，閱讀材料多是圖少字多的書籍，重視兒童獨立閱讀培養。而有效閱讀作為一種重要的學習方式，不僅能提高兒童的閱讀理解能力和口語表達能力，還能培養兒童的閱讀興趣和愛好，發展兒童想象力和創造力，開拓兒童視野。因此，幼兒園應重視有效閱讀能力的培養，為兒童提供更多的閱讀機會和資源，使閱讀內容貼近兒童的生活。采取傳統與現代相結合的閱讀方式滿足不同兒童的閱讀需求，通過師幼、親子的親密互動，循序漸進地實現從成人伴讀到獨立自主閱讀，從而幫助兒童順利過渡到小學階段。

二、幼小銜接視閾下有效閱讀的環境創設

創設支持性的閱讀環境不僅是兒童有效閱讀的基本條件，也是推動語言教育中幼小銜接的基本條件。有效閱讀環境包括顯性物質環境和隱性心理環境兩個方面。

（一）顯性物質環境創設有助于兒童主動參與閱讀

顯性閱讀環境創設包括閱讀空間的選擇、閱讀環境的布置及閱讀材料的投放，能為兒童的閱讀活動提供可參與、可操作的空間和條件。兒童與顯性閱讀環境進行互動，不斷體驗閱讀所帶來的快樂，從而形成良好的閱讀習慣，提升閱讀能力，為小學多維度閱讀奠定基礎。

1.閱讀空間的選擇。首先要考慮空間大小是否適宜、是否安靜舒適；其次要考慮采光，光線過強或過暗均不適宜兒童閱讀；再次要考慮閱讀位置是否相對安靜，有利于兒童專注閱讀。教師應當選擇活動室里比較安靜、靠窗邊的角落位置設置閱讀區，供兒童安靜閱讀。

2.閱讀環境的布置。在閱讀環境的整體布局中，干凈整潔是基本要求，裝飾物的色彩搭配要溫馨和諧，柔和的色彩更有利于兒童安靜閱讀。教師可在班級內添置兒童書架、圖書、沙發、靠墊、錄音機、磁帶、光盤、耳麥、藍牙音箱等，為兒童創設溫馨舒適、易于取放的家庭式閱讀環境，方便兒童調整閱讀方式或內容。兒童是環境創設的主人，要鼓勵兒童討論、制訂閱讀環創方案，參與閱讀環境的布置、物品擺放等；鼓勵幼兒參與創設圖文并茂的主題墻、簽到墻、進區計劃或在區域中進行運筆練習等，更好地促進兒童有效閱讀。同時，教師也要為兒童設置一些私密的閱讀空間，允許兒童獨立閱讀、講述、思考。

3.閱讀材料的投放。閱讀材料的投放應具有內容多樣、材質多樣、主題多樣的特征。一是圖書內容多樣化能有效促進兒童的自主閱讀。國內外優質繪本是首選，閱讀人數與投放圖書的比例建議為1∶5 ，且定期更換，以保持兒童閱讀的新鮮感和興趣。教師可根據兒童的年齡特點和興趣需求，綜合教師、家長、兒童的選擇來投放一批新圖書，支持兒童通過閱讀走進多彩的圖書世界。二是圖書材質多樣化能滿足不同年齡段兒童的閱讀體驗，如布書、織布書不易撕破，觸感舒適，更受小班幼兒的喜愛；中班幼兒探索欲望增強，立體書更能吸引他們的閱讀興趣；對大班幼兒而言，有聲書、掃碼閱讀更能滿足他們視、聽、讀、講等多元發展的需求。三是閱讀主題多樣化能有效滿足不同兒童的閱讀興趣，除了為兒童提供圖文并茂的繪本故事、歷史故事、科普知識等書籍之外，還可結合建黨百年、喜迎二十大等時事政治推薦紅色經典書籍。此外，圖書區陳列的書籍要根據兒童的需要進行不定期調整，保留部分兒童喜歡且熟悉的圖書，適當增添一些兒童感興趣卻又不太熟悉的圖書，故事素材的選擇盡可能多樣化，以維持兒童的閱讀興趣。

（二）隱性的閱讀環境創設有助于兒童維持閱讀興趣

隱性的閱讀環境創設是影響兒童閱讀心理活動的潛在因素，包括心理環境與閱讀氛圍，這些因素會影響兒童的閱讀效果。有位心理學家也曾提出：“豐富的物質與心理環境可以調動兒童對閱讀的渴望，強化兒童自主活動理念，從而推動兒童語言表達能力進步。”因此，教師應創設優質的隱形閱讀環境，讓幼兒沉浸在書籍的世界里，享受閱讀的樂趣。

幼小銜接實質上是學前兒童對學段轉換的生活體驗和意義感受，只有意識到自己將要去到一個什么樣的環境，了解這種跨越的必然性和意義所在，幼兒才能夠知道自己需要在哪些方面做出調適。要真正推動學前兒童為上小學做好準備，幼小銜接工作，就需要在為他們創設良好外部環境的同時，將思維視閾轉向幼兒的主體需求及其為滿足自身需求而采取的自主行動。良好的教師態度、師幼關系、同伴關系，有助于營造平等和諧的閱讀氛圍，幫助兒童獲得愉快的閱讀體驗，維持持續閱讀的興趣，進而幫助兒童順利理解新知識、學習新技能。

三、幼小銜接視閾下有效閱讀的側重點

幼小銜接視閾下，幼兒園有效閱讀的側重點應放在細節閱讀和口語練習上。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。教師要為兒童提供高質量的語言環境，經常創設各種口語練習的機會，讓兒童想說、敢說、有機會說，并能得到積極的應答，通過多說來有效促進兒童口語表達能力的發展。

（一）細節閱讀有助于提升預測故事和創意閱讀能力

有效閱讀是注重細節的閱讀，細節隱藏在圖書的每一頁里。有效閱讀，要求幼兒至少要能看到封面上的圖畫和文字，猜想到故事的大概內容，再通過觀察正文中的人物和背景介紹，掌握故事的人物、時間、地點等信息，甚至可以通過觀察人物的表情，了解人物的心境，從而預測故事情節的發展，提高創意閱讀的能力。

（二）口語練習有助于提高語言表達能力

口語表達是一種重要的能力，會說話、會溝通能夠讓人受益終生。具體可從以下幾個方面入手：1.說明性講述的口語練習。說明性講述是指用簡單明了的語言把事物的形狀、特征、用途等解說清楚。以“擲骰子講故事”游戲為例，骰子是兒童熟悉的游戲小道具，教師先給骰子“換新衣”，把骰子六個面的點數換成兒童熟悉的實物（或人物），另外一個骰子畫上相關實物（或人物）的特征和用途介紹，擲一下骰子就能產生一個有趣的說明性講述，如“這是小紅，她在扇扇子”。說明性講述的口語練習需要詞匯的儲備、句型的積累和情境的運用作為基礎，所以說明性講述的口語練習要基于由易到難、循序漸進的原則。隨著兒童年齡的增長，教師可以逐漸增加骰子的數量，以豐富說明性講述內容。2.敘事性講述的口語練習。敘事性講述是指使用口頭語言把人物的行為、經歷或事情的起因、經過、結果講述出來。教師可引導兒童在晨間談話、自由交談等環節中練習口語表達，也可借助繪本故事分享進行敘事性講述的口語練習。例如，教師帶領兒童閱讀經典繪本《山丘上的約會》時，可從觀察封面開始，有的孩子看到了圖畫中有一只鶴，有的孩子看到了桌子，還有的孩子看到了青蛙……將這些信息與現實生活聯系起來，鼓勵兒童就“到底發生了什么事”展開交流。教師要對兒童的觀察給予肯定，并鼓勵兒童以自己的經驗為基礎，大膽推測、想象故事情節的發展，嘗試用連貫的語言講述自己觀察到的內容，發展想象力和敘事性口語表達能力，初步建立畫面與故事內容的聯系。3.創意表達的口語練習。創意表達是指不同于他人的、具有自己獨到見解或有創新意識的表達。以“故事小舞臺”為例，兒童借助舞臺道具和場景，結合自身經驗講述和表演故事，面對同樣的場景、同樣的道具，不同的兒童會演繹出不同的故事，新鮮感和創意性十足。除此之外，餐前等待或午睡前散步等碎片化時間也是創意表達口語練習的重要時機，教師應結合兒童的興趣點或當下開展的活動拋出幾個詞語，鼓勵兒童用這幾個詞語連成一句話或講述一個小故事。

四、幼小銜接視閾下有效閱讀的策略

《3-6歲兒童學習與發展指南》中語言領域指出，教師應為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書講故事，豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗。通過有效閱讀策略，能使兒童愛上閱讀、學會觀察、思考和表達，并形成對文字的終身熱愛。

（一）親子共讀是培養兒童有效閱讀的重要途徑

教師應鼓勵家長，在家庭中為孩子創設良好的閱讀環境，同孩子一起閱讀，反復閱讀。在閱讀初期，兒童看圖畫，家長讀文字，當兒童熟悉后再跟著家長一起講述，逐漸培養兒童自主閱讀講述的習慣。這樣圖文結合，能更好地防止兒童出現“無效閱讀”的情況。

（二）教師伴讀是培養兒童有效閱讀的最佳引領

教師除了要為兒童創設溫馨適宜的閱讀環境、提供符合兒童興趣和年齡特征的圖書之外，還要加強對兒童的陪伴、關注和鼓勵，積極開發游戲化閱讀課程，創建良好的師幼互動和同伴互動關系。針對小班幼兒，教師要給予更多的閱讀陪伴，鼓勵幼兒認真傾聽；對于中班幼兒，教師可引導幼兒對畫面展開有序觀察，鼓勵幼兒從不同角度講述自己理解的閱讀信息；對于大班幼兒，教師可提供篇幅較長的圖畫書，先引導幼兒自主閱讀，結合圖文了解故事情節，再陪伴幼兒分段閱讀，歸納故事情節，分享故事內容。在伴讀的過程中，教師應尊重兒童的年齡特點和個體差異，要結合兒童的發展與需求提出不同的要求。

（三）區角游戲是由成人共讀到兒童獨立閱讀的過渡平臺

區角游戲是深受兒童喜愛的自主選擇、自由游戲的空間，也是實現從成人共讀到兒童獨立閱讀的平臺。教師要鼓勵兒童在區角游戲中獨自閱讀，當遇到困難時，同伴間要交流與探討，也可尋求教師的幫助與指導，實現兒童與同伴、兒童與教師的相互融合。區角游戲中，教師應鼓勵兒童自主選擇區域，并與材料有效互動，借助服裝、道具等，用語言、肢體動作和表情來演繹他們對故事的理解，如此不僅能提高團隊合作意識，也能提升兒童的口語表達能力和自信心。

有效閱讀是從關注圖畫到關注語言、文字過渡與銜接的過程，也是推動幼小銜接教育深入發展的最直接而有效的方法。有研究顯示，2～6歲兒童更多關注書籍中的圖片而非文字，但隨著年齡的增長，他們對圖書中漢字的重視程度會逐漸提高，對圖畫的重視程度會逐漸減少。對同一閱讀內容，隨著閱讀次數的增加，兒童對所熟悉的圖片興趣會逐漸下降，并會把注意力轉向相對陌生、新鮮的文字。因此，教師要關注兒童的閱讀特點和需求，采取有效的閱讀實踐策略，幫助兒童更好地適應幼小銜接階段的閱讀要求。

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【責任編輯 孫小夢】