“三教輪保”模式下教師職業(yè)倦怠的成因及對策

摘" "要：“三教輪保”模式能更好地實現(xiàn)保教結合，提高幼兒教育教學質(zhì)量，在幼兒教育中被廣泛應用。然而在模式轉換初期，“三教輪保”模式給部分教師帶來諸多壓力與困擾，使其產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。為順利推動“三教輪保”模式的實施，有效解決教師職業(yè)倦怠問題，幼兒園可通過加強職業(yè)能力培訓、加強團隊建設與溝通、改善工作環(huán)境、提高教師薪資待遇等措施，調(diào)節(jié)教師不良情緒，減輕教師工作負擔，提升教師職業(yè)幸福感。

關鍵詞：三教輪保；幼兒教師；職業(yè)倦怠；成因與對策

中圖分類號：G615" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2024）15-0048-03

“三教輪保”模式是對當前幼兒園實行的“兩教一保”模式的更新與完善。“三教輪保”即每個班級均配備三名持有幼兒園教師資格證和保育員上崗證的保教人員，將三位教師的崗位分為早班、晚班和保育，不設專職保育員，班級保育工作由三位教師輪流承擔，輪崗周期為一周。“三教輪保”模式在提高教師專業(yè)素質(zhì)與能力的同時，也給幼兒教師提出了更高的要求。在此模式下，教師的工作分配發(fā)生了改變，工作任務更加繁重，讓部分教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠感。

一、問題的提出

《幼兒園工作規(guī)程（2016年版）》（以下簡稱《規(guī)程》）中規(guī)定幼兒園的任務是貫徹國家的教育方針，按照保育和教育相結合的原則，遵循幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律，實施德、智、體、美等方面全面發(fā)展的教育，促進幼兒身心和諧發(fā)展。幼兒期正是兒童身體和心理快速發(fā)展的時期。幼兒園承擔著保育與教育雙重任務。但在實際生活中，部分幼兒園出現(xiàn)了“重保輕教”或“重教輕保”的現(xiàn)象，保教分離現(xiàn)象屢見不鮮。為改善這種情況，“三教輪保”模式的實施成為幼兒園未來發(fā)展的趨勢。在“三教輪保”模式下，保育與教育真正做到彼此結合，能有效促進教師之間的溝通及合作，從而優(yōu)化師資管理，強化教師隊伍建設。

目前，多數(shù)幼兒園仍實行“兩教一保”模式，使得保育與教育工作相分離，保教工作主要由班級里的主班及配班教師擔任，而保育工作則由保育教師擔任，教師各司其職，互不干擾。長期以來，幼兒教師并未高度重視幼兒園保育工作，認為保育是保育教師的職責，與自己無關。針對這種情況，有些幼兒園為改變教師的教育理念，開始實行“三教輪保”教學模式，希望通過此模式來實現(xiàn)保育與教育不分離。在此模式下，教師均持有幼兒園教師資格證及保育員上崗證，這有力地促進了幼兒園班級人員的質(zhì)量優(yōu)化。但在實施過程中，由于“三教輪保”模式對于教師來說是高標準、高要求的，教師常常會覺得力不從心，出現(xiàn)了職業(yè)倦怠感。

二、教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因分析

“三教輪保”模式下，幼兒教師的職能發(fā)生了變化，工作內(nèi)容也發(fā)生了相應的改變，需要花費更多的時間和精力調(diào)整狀態(tài)，熟悉工作內(nèi)容。然而在適應與調(diào)整中，有些教師會逐漸出現(xiàn)職業(yè)倦怠感，分析教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠感的原因，了解教師工作現(xiàn)狀至關重要。

（一）教師畏難情緒導致工作積極性不高

首先，老教師由于長期處于“兩教一保”模式下，在“三教輪保”模式下，因不熟悉保育工作而產(chǎn)生畏難情緒，而新手教師剛從校園進入社會，因工作難度大也產(chǎn)生了畏難情緒。教師在輪保過程中，都是談“保”色變，并逐漸對勝任保育工作失去信心，從而出現(xiàn)了職業(yè)倦怠的情況，甚至在自己“輪保”初期，只“保”不“教”，工作積極性下降。其次，“三教輪保”模式對保育教師來說是一項巨大挑戰(zhàn)。《規(guī)程》規(guī)定：“幼兒園保育員應當具備高中畢業(yè)以上學歷，受到幼兒保育職業(yè)培訓。”幼兒園保育員入職門檻較低，但在“三教輪保”模式下，所有教師的學歷均應大專及以上，且具備幼兒園教師資格證及保育員上崗證。這給保育教師轉型升級帶來了一定的困難，進而使保育教師產(chǎn)生畏難情緒，且難以克服，從而離開幼教行業(yè)。

（二）工作負擔重，工資待遇低，導致教師勝任感下降

在“兩教一保”模式下，幼兒的教育工作主要是由主班及配班教師負責，保育工作則由保育員負責。而在“三教輪保”模式下，班級里的三名教師需采用輪崗制的形式，每一位教師都要輪崗教育及擔任保育工作，這使得教師的工作更加瑣碎及細致。“三教輪保”模式的實行，目的在于提高教師隊伍的質(zhì)量，真正做到保教結合，因此在高標準、嚴要求的規(guī)定下，幼兒教師需保持精神持續(xù)高度集中，長此以往，幼兒教師身心俱疲，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。

通過數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，幼兒教師的基本工資是教師行業(yè)最低的工資。面對社會的現(xiàn)實情況，許多學前教育專業(yè)的畢業(yè)生在畢業(yè)后都不愿從事幼教工作。普通幼兒園實行“兩教一保”模式，幼兒教師由于薪資問題，往往不愿意花費額外的精力完成教育工作以外的任務。在工資待遇低及社會地位較低的現(xiàn)實情況下，加上“三教輪保”的實施，教師的工作負擔加重，這無形中增加了教師的厭倦情緒。

（三）團隊意識薄弱導致工作積極性不夠

“三教輪保”模式下，三名幼兒教師均需將保教結合的觀念內(nèi)化于心，外化于行。園長作為幼兒園的管理者，對于“三教輪保”模式的實施與改進發(fā)揮著重要作用，園長應在班級管理、人員配置、考核機制、教研開展等方面進行調(diào)整及細化。但在實際工作中，由于機制不合理、協(xié)調(diào)不一致等，導致教師之間缺少溝通交流，團隊合作積極性不強，保教結合的初衷并沒有形成。而且班級里三位教師由于年齡、資質(zhì)等不同，對保育及教育理解不一致，保教結合的認知不同，工作分配不認可等，使得“三教輪保”模式在幼兒園實際應用中并未達到保教結合的目的。

三、教師職業(yè)倦怠的解決策略

（一）加強心理疏導，克服教師畏難情緒

幼兒園要提升教師的專業(yè)知識，內(nèi)化模式理念。“三教輪保”模式的實行目的在于保教結合、保教并重工作原則的落實，這就需要提高教師對保教結合觀念的認識。幼兒園可定期組織培訓活動，一是組織教師學習我國幼兒園相關政策，帶領教師理解并熟悉我國保育及教育的目標，并細化保教工作，讓教師能夠依照目標制定計劃，最終實施計劃；二是圍繞教師在實際工作中遇到的問題，鼓勵教師交流及表達，從而更好地解決問題。與此同時，為增強教師對保育工作重要性的認識，幼兒園可組織形式多樣的教研活動，幫助教師走進兒童世界，通過視頻播放、情境模擬、交流互動等形式，讓教師感受并理解幼兒身心發(fā)展的特殊性。

此外，幼兒園管理人員要做到切身體會，深入基層，切實幫助每一名教師解決工作上的難題。通過一日跟崗工作，借助觀察及記錄的方式全面了解教師在保教工作中的問題，并將其整理成問題清單。針對問題進行逐一攻克，盡量為教師提供幫助，緩解教師的畏難情緒。同時，幼兒園可建立心理疏導小組，通過多種途徑，從教師觀念提升、工作難題解決、心理壓力緩解等方面疏解教師的畏難情緒，從而提高教師的工作勝任感。

（二）改善工作環(huán)境，提高教師薪資，減輕教師工作負擔

為減輕教師的工作壓力，提高其工作積極性，幼兒園首先要從改善教師的工作環(huán)境入手。在硬件設施上，要檢查及不斷優(yōu)化教學設施，為教師開展教學工作提供便利；在教學能力上，要為教師提供外出觀摩學習的機會，不斷提高教師的專業(yè)能力，促進教師不斷反思與改進，從而緩解工作壓力；在班級管理上，可通過動態(tài)調(diào)整的方式改善教師的工作環(huán)境，如減少班級幼兒人數(shù)，實行小班制，逐步推進模式改革，試點成功后再進行大范圍推廣；在考核評價上，應盡量減少不必要的評比活動，將評價考核機制做到公開、公正；在保育工作上，幼兒園可借助后勤部門的力量，協(xié)助年輕教師減輕工作負擔，提升教師的工作幸福感；在薪資報酬上，為減輕教師的職業(yè)倦怠感，幼兒園應給予教師相匹配的薪資待遇，并落實獎勵激勵機制，切實提升教師的職業(yè)幸福感。

（三）發(fā)揮榜樣激勵作用，促進團隊融合

“三教輪保”模式能有效促進“保教結合”的落實。“三教輪保”模式下，三名教師共同擔任班級里的保教工作，不再由主班教師、副班教師及保育員組成，三名教師的工作分配以及工作職能相一致。在“兩教一保”模式下，主班教師是班級教師團隊的“領頭羊”，但在“三教輪保”模式下，三名教師的工作分配及工作職能是一致的，更加強調(diào)教師間的團結協(xié)作。幼兒園要強化榜樣激勵作用，通過獎勵優(yōu)秀教師，引導其他教師進行榜樣學習，進而引導教師隊伍向前發(fā)展。

“三教輪保”模式下，實現(xiàn)了保教工作的并行。對于幼兒來說，帶有雙重身份的教師能從幼兒的主體性出發(fā)，優(yōu)化工作模式，更好地促進幼兒身心健康發(fā)展。對于教師來說，“三教輪保”模式有利于提高教師的專業(yè)能力，增強教師的集體榮譽感及責任感。在日常工作中，幼教工作者還需不斷反思及調(diào)整，實行保育與教育相結合的原則，消除教師職業(yè)倦怠感，推動保教工作的真正落實，整體推進學前教育高質(zhì)量發(fā)展。

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【責任編輯 孫小夢】