“互聯(lián)網(wǎng)+”下農(nóng)村寄宿制小學(xué)家校共育實(shí)踐與思考

摘" "要：教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，加強(qiáng)和改進(jìn)教育工作，需要家校共同努力，多管齊下，積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的社會(huì)環(huán)境。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，信息技術(shù)在為人們工作與生活提供便利的同時(shí)，也為農(nóng)村寄宿制小學(xué)家校共育續(xù)航加力。“互聯(lián)網(wǎng)+”在農(nóng)村寄宿制小學(xué)家校共育中仍存在一些問題與困難，為此，應(yīng)通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)密切家長(zhǎng)和學(xué)校之間聯(lián)系，加強(qiáng)全方位管理，形成教育合力，推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”與傳統(tǒng)教育形式的融合，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；寄宿制；“互聯(lián)網(wǎng)+”；家校共育

中圖分類號(hào)：G626" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1009-010X（2024）15-0058-04

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，信息技術(shù)已滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)教育領(lǐng)域也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。而農(nóng)村寄宿制小學(xué)作為農(nóng)村教育的重要組成部分，卻由于地理位置偏遠(yuǎn)、教育資源匱乏等因素，在家校共育上面臨著諸多困難與挑戰(zhàn)。家校共育是當(dāng)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，但受傳統(tǒng)教育模式的影響，農(nóng)村學(xué)校和家庭往往缺少有效的溝通和合作，家校共育成為了農(nóng)村學(xué)校尤其是農(nóng)村寄宿制小學(xué)教育中的難題。為加強(qiáng)家校之間的聯(lián)系，提高教育質(zhì)量，農(nóng)村寄宿制學(xué)校應(yīng)著手實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”家校共育策略，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，加強(qiáng)家庭與學(xué)校之間的聯(lián)系，促進(jìn)家校共育的實(shí)施。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”在農(nóng)村寄宿制小學(xué)家校共育中的作用

共青團(tuán)中央維護(hù)青少年權(quán)益部、中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心于2023年12月23日聯(lián)合發(fā)布報(bào)告顯示，2022年我國未成年網(wǎng)民規(guī)模為1.93億，未成年人互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到97.2%。現(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)得到迅猛發(fā)展，為農(nóng)村寄宿制小學(xué)家校共育提供了更多、更方便的平臺(tái)。“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)不僅為教師與家長(zhǎng)間溝通帶來了極大的便利性，拓寬了家校共育的渠道，而且豐富了家校共育的內(nèi)涵。

（一）增強(qiáng)家庭和學(xué)校之間的有效溝通

在傳統(tǒng)的家校共育中，教師往往是通過口頭傳遞或者通知單的方式向?qū)W生及家長(zhǎng)布置任務(wù)、傳達(dá)信息，很多時(shí)候?qū)W生未必能清楚地領(lǐng)會(huì)教師的意思，導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)不能保質(zhì)保量地完成。而如今，教師可以通過微信、釘釘?shù)然ヂ?lián)網(wǎng)社交平臺(tái)向家長(zhǎng)和學(xué)生推送學(xué)習(xí)資源。這不僅打破了時(shí)間和空間的限制，還實(shí)現(xiàn)了“面對(duì)面”溝通交流，極大地增強(qiáng)了溝通的有效性。同時(shí)，學(xué)校借助互聯(lián)網(wǎng)社交平臺(tái)也可以了解學(xué)生在家庭中的生活情況和家庭教育情況，并及時(shí)向家長(zhǎng)傳遞教育信息，指導(dǎo)家長(zhǎng)更好地參與孩子的教育過程。相應(yīng)地，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，家長(zhǎng)也可以隨時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)情況和生活狀況，能及時(shí)向?qū)W校反映問題并尋求解決辦法。這種雙向溝通有助于家長(zhǎng)和學(xué)校更好地了解學(xué)生的需求和問題，從而有針對(duì)性地制定教育方案。此外，當(dāng)遇到一些不同學(xué)生身上都存在的共性問題時(shí)，教師也可以發(fā)起多人視頻或語音通話，與家長(zhǎng)交流，尋求家長(zhǎng)合作，共同溝通解決。

（二）促進(jìn)教育公平，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

相比城市教育，農(nóng)村教育相對(duì)滯后的一個(gè)重要原因就是農(nóng)村學(xué)校獲取資源渠道狹窄、信息閉塞。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，未成年人觸網(wǎng)率越來越高，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，農(nóng)村寄宿制小學(xué)可獲得比以往更多的教育資源，同時(shí)，農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)也可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)了解到更多的教育信息，從而提高教育意識(shí)，促進(jìn)教育公平。

另外，實(shí)施家校共育可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。家庭和學(xué)校在教育過程中各有優(yōu)勢(shì)，家庭注重情感教育和品德培養(yǎng)，而學(xué)校注重知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)。借助互聯(lián)網(wǎng)資源，通過家校共育，可以充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面得到全面發(fā)展。

（三）提升教育效果，推動(dòng)教育改革

受傳統(tǒng)觀念影響，很多家長(zhǎng)更希望孩子借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考，而不是在網(wǎng)上消磨時(shí)間。然而家長(zhǎng)忽視了網(wǎng)絡(luò)對(duì)未成年人思想、人格、精神素養(yǎng)等的影響。事實(shí)上，互聯(lián)網(wǎng)的育人功能絕不局限于傳授知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)上的社交與娛樂，也具有一定的教育功能。以“主播頂流”董宇輝在抖音等平臺(tái)的直播為例，他在直播中常用英語帶貨，現(xiàn)場(chǎng)教授英語，還分享讀書心得和體會(huì)，內(nèi)容涉及到了文化、歷史、科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，涵蓋了生活、情感、人生哲學(xué)等多個(gè)方面。這種多元化的教育方式不僅能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，還能激發(fā)他們對(duì)讀書的熱情和對(duì)知識(shí)的渴求。更難能可貴的是，從農(nóng)村走出來的董宇輝，在講述自己遇到挫折時(shí)的樂觀態(tài)度，也能夠引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。青少年通過網(wǎng)絡(luò)認(rèn)識(shí)董宇輝，并深受其影響，從這一層面講，“互聯(lián)網(wǎng)+”在農(nóng)村寄宿制小學(xué)中的應(yīng)用，為農(nóng)村教育帶來了新的模式和思路。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”下農(nóng)村寄宿制小學(xué)在家校共育中面臨的困境

（一）家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的重要性認(rèn)知不足

家長(zhǎng)是孩子成長(zhǎng)路上的重要陪伴者，他們對(duì)家校共育的認(rèn)知和理解將直接影響孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展。在農(nóng)村寄宿制小學(xué)中，許多家長(zhǎng)長(zhǎng)期外出務(wù)工，缺少對(duì)孩子的關(guān)心與陪伴，在孩子教育上，家長(zhǎng)參與度不高。一部分家長(zhǎng)片面地將學(xué)校當(dāng)成“托兒所”，認(rèn)為學(xué)校是教育主體，家長(zhǎng)無需關(guān)注過多；一部分家長(zhǎng)更渴望了解孩子的學(xué)習(xí)和生活情況，但缺少合適的方式和途徑，也缺少與教師溝通合作的方法、經(jīng)驗(yàn)，加上多數(shù)家長(zhǎng)又忙于農(nóng)活或其他事務(wù)而無法經(jīng)常與教師保持聯(lián)系，導(dǎo)致家長(zhǎng)與學(xué)校之間的信息傳遞不及時(shí)、不準(zhǔn)確。

此外，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，很多家長(zhǎng)也受到了網(wǎng)絡(luò)上流行的教育方式和教育觀點(diǎn)的影響。比如，近幾年在網(wǎng)上傳播較廣的一種教育觀念，即“我的孩子只要健康快樂就好”，家長(zhǎng)們以善意的愿望，希望孩子過得快樂無憂，免受過多壓力與焦慮的困擾。這種讓孩子自由成長(zhǎng)的“寬松”的教育理念影響了如今很多年輕的家長(zhǎng)，他們關(guān)注更多的是孩子的吃穿用度，卻對(duì)孩子的教育關(guān)注不夠。誠然，這種理念在某種程度上表現(xiàn)出了人的本質(zhì)追求，但忽視了孩子的未來發(fā)展，孩子終究要走出家庭和學(xué)校的港灣而走向社會(huì)，未來面臨的是更為復(fù)雜且競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)環(huán)境。無論是哪一種認(rèn)知，都反映了家長(zhǎng)對(duì)家庭教育重要性的認(rèn)識(shí)不足，這種認(rèn)知必然導(dǎo)致家長(zhǎng)在對(duì)孩子教育中缺乏責(zé)任感，這不僅影響了家校共育的效果，而且也不利于農(nóng)村小學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（二）教師在家校共育中面臨諸多困境

家校共育是提高教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。通過與家長(zhǎng)的溝通和合作，教師可以更好地了解學(xué)生的需求和特點(diǎn)，從而為學(xué)生提供更加個(gè)性化的教育。然而，在實(shí)際操作中，教師也可能會(huì)遇到一些困難。首先，由于農(nóng)村地區(qū)部分家長(zhǎng)文化水平不高，教育理念較為落后，這就為教師與家長(zhǎng)的溝通交流帶來一些困難。其次，少數(shù)家長(zhǎng)對(duì)教育責(zé)任的推諉、教師與家長(zhǎng)地位的不對(duì)等，以及普遍存在的“隔代教養(yǎng)”等不可抗阻力，從客觀上也加劇了家校合作的難度。

從教師自身來看，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村寄宿制學(xué)校教師主要是通過微信、QQ、釘釘?shù)染W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與家長(zhǎng)保持聯(lián)系的，然而，目前仍然有一部分教師對(duì)新媒體技術(shù)應(yīng)用不夠熟練，不能很好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)溝通的優(yōu)勢(shì)，只把網(wǎng)上交流變成一種單純的信息傳遞路徑。這種網(wǎng)絡(luò)淺層交流的方式，導(dǎo)致家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)生情況了解不夠，只能簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)述學(xué)生的成績(jī)和日常表現(xiàn)，缺乏更深層次的理解和溝通，不能更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展。

（三）社會(huì)支持保障不足

盡管當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到飛速發(fā)展，但農(nóng)村地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)普及與運(yùn)用，仍舊同城市地區(qū)有較大的差別。部分農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)仍存在硬件陳舊、網(wǎng)速過慢等短板，使得網(wǎng)絡(luò)上豐富的教育資源不能被充分利用，因此，也未能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)。

此外，農(nóng)村寄宿制小學(xué)在教育體系中對(duì)優(yōu)質(zhì)的師資和其他先進(jìn)教學(xué)資源的吸引力不足，相應(yīng)的資源和教育經(jīng)驗(yàn)相較于城市小學(xué)較為落后。地方政府對(duì)于農(nóng)村寄宿制小學(xué)的師資和教育資源方面的保障有待提高，對(duì)農(nóng)村寄宿制小學(xué)家校共育開展途徑的普及和宣傳力度不夠，很多家長(zhǎng)對(duì)這一合作方式的理解還不到位，這就導(dǎo)致家長(zhǎng)不能很好地參與校園活動(dòng)，在共育教育中的契合度較低。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”下農(nóng)村寄宿制小學(xué)家校共育的實(shí)施路徑

（一）發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)最大功能，提升教師與家長(zhǎng)溝通成效

在農(nóng)村寄宿制小學(xué)中，教師是教育的主導(dǎo)者。除了傳統(tǒng)的溝通方式，如家訪、面談、開家長(zhǎng)會(huì)等，教師和學(xué)校還可以充分發(fā)掘互聯(lián)網(wǎng)功能，積極開拓“云”技術(shù)，建立家庭教育信息化共享平臺(tái)，全方位增強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系紐帶，及時(shí)、精確、有效地將學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)與生活情況反饋給家長(zhǎng)。

在教學(xué)過程中，教師可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)社交傳播功能的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)農(nóng)村寄宿制小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理、德育等狀況，尤其是苗頭性問題及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)溝通。如果是個(gè)性問題，則進(jìn)行分門別類，可采用“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的視頻交流方式，全面深入地分析問題，并提出指導(dǎo)意見；如果是共性問題，則可采用“點(diǎn)對(duì)面”的方式，同時(shí)注意個(gè)體間的程度差異甚至細(xì)微區(qū)別，防止給不同家長(zhǎng)帶來錯(cuò)誤的認(rèn)知。

在綜合考慮交流內(nèi)容、便捷度和使用習(xí)慣的前提下，教師與家長(zhǎng)的溝通可以使用微信視頻通話或視頻會(huì)議功能。在網(wǎng)絡(luò)視頻交流前，教師應(yīng)注意收集能真實(shí)反映學(xué)生問題的實(shí)物，比如未完成的作業(yè)、未整理好床鋪的視頻記錄、損壞同學(xué)的物品等，在交流過程中予以展示，從而引起家長(zhǎng)的高度重視。在交流過程中，教師要遵循網(wǎng)絡(luò)交流的規(guī)律，可以使用一些流行的“網(wǎng)言網(wǎng)語”，或者關(guān)心孩子父母的工作生活等，拉進(jìn)與學(xué)生家長(zhǎng)的距離，消弭距離感與陌生感。

（二）搭建教育資源共享平臺(tái)，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式

互聯(lián)網(wǎng)有著豐富的教育資源，這為教師提供了更多的教學(xué)工具，使教師可以根據(jù)學(xué)生的需求和特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。針對(duì)農(nóng)村寄宿制小學(xué)教學(xué)資源不充足、形式單一等問題，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，充分利用和挖掘互聯(lián)網(wǎng)資源，在微信、釘釘、QQ等互聯(lián)網(wǎng)家校溝通平臺(tái)添加校本資源、自制課件、教育典型事例等，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，進(jìn)而有針對(duì)性地傳遞給寄宿學(xué)生，提高育人效果。與此同時(shí)，教師還可以借助新技術(shù)，引入人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，為學(xué)生提供身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，也可以利用在線教學(xué)工具，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效果和吸引力。

為了讓家長(zhǎng)更好地參與教育教學(xué)活動(dòng)，教師可以通過溝通平臺(tái)及時(shí)上傳課堂實(shí)錄資料，做成學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)電子檔案，向?qū)W生家長(zhǎng)推送，并為家長(zhǎng)解疑答惑，強(qiáng)化共育意識(shí)，家長(zhǎng)則可以通過社交平臺(tái)、郵件等方式與教師及時(shí)溝通，共同關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展需求，與學(xué)校共同制定個(gè)性化的教育計(jì)劃，提升“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下家校共育能力。

（三）加強(qiáng)社會(huì)層面對(duì)家校共育的支持力度

家庭教育與學(xué)校教育、社會(huì)教育共同構(gòu)成教育的三個(gè)重要層面。除了家庭和教師，社會(huì)力量對(duì)教育的影響也十分重要，為保障“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下家校溝通平臺(tái)的安全和質(zhì)量，政府相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的管理，及時(shí)排查網(wǎng)絡(luò)安全風(fēng)險(xiǎn)隱患，做好家庭和學(xué)校在使用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育資源時(shí)的信息安全和隱私保護(hù)。同時(shí)，還可以將一些激勵(lì)政策適當(dāng)?shù)叵蜣r(nóng)村寄宿制小學(xué)傾斜，鼓勵(lì)教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校開展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和家園共育相關(guān)的項(xiàng)目和活動(dòng)，促進(jìn)創(chuàng)新實(shí)踐和良性競(jìng)爭(zhēng)。

此外，還可以借助上級(jí)教育部門、社會(huì)組織、社會(huì)團(tuán)體等力量，經(jīng)常性地邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)人士對(duì)家校成員進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，并可分享、剖析成功典型案例，提高雙方對(duì)家校共育的重視程度；可講授相關(guān)知識(shí)、技巧，明確、細(xì)分學(xué)校和家庭的義務(wù)、職責(zé)和分工，增加雙方的共育黏性，促進(jìn)他們雙向發(fā)力、形成合力。學(xué)校可以通過互聯(lián)網(wǎng)社交平臺(tái)組建家長(zhǎng)志愿者聯(lián)盟，鼓勵(lì)家長(zhǎng)發(fā)揮特長(zhǎng)，積極參與學(xué)校的志愿服務(wù)活動(dòng)，為學(xué)生樹立良好的榜樣。還可以借助社會(huì)力量，如城鎮(zhèn)小學(xué)、非寄宿制小學(xué)、典型示范小學(xué)等，對(duì)農(nóng)村寄宿制小學(xué)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享和幫扶，幫助農(nóng)村寄宿制小學(xué)提高家校共育的能力和對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用能力。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下改進(jìn)農(nóng)村寄宿制小學(xué)家校共育模式是提高農(nóng)村小學(xué)生綜合素質(zhì)和教育質(zhì)量的重要途徑，其實(shí)施需要學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)的共同努力和支持。應(yīng)當(dāng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源、豐富教學(xué)內(nèi)容、提高管理效率、創(chuàng)新教育模式等，促進(jìn)學(xué)校與家庭之間的緊密合作。同時(shí)，也需要加強(qiáng)教師培訓(xùn)和激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)，提高教師參與家校共育工作的積極性和主動(dòng)性。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)農(nóng)村寄宿制小學(xué)家校共育的目標(biāo)，推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”與傳統(tǒng)教育形式的融合，發(fā)揮“1+1gt;2”的作用，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更加有力的支持。

參考文獻(xiàn)：

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［2］程雪嬌.信息技術(shù)助力農(nóng)村寄宿制學(xué)校家校共育的途徑研究［J］.考試周刊，2020，（35）.

【責(zé)任編輯 孫小夢(mèng)】