積極心理學理念下中職數學教學實踐研究

摘" "要：中職學生是一個相對特殊的學習群體，多數中職生基礎知識掌握較為薄弱，做事缺乏耐心，自信心不足，尤其在數學學習中，很多中職生對其缺乏興趣，導致教學效果不佳。在中職教育教學實踐中，喚醒學生內在向上的積極情感和參與的主動性是教師的重要課題和不懈追求。教師應將積極心理學與中職數學教學相結合，通過創設積極的教學環境、創新教學方式、建立多元評價體系等，增強學生歸屬感，激發學生學習興趣，促進中職數學教學的創新與發展。

關鍵詞：積極心理學；中職數學教學；歸屬感；多元評價；“沉浸式”學習

中圖分類號：G712" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2024）15-0062-03

2000年1月，馬丁·賽里格曼和米哈里·契克森米哈伊的《積極心理學導論》在《美國心理學家》雜志上發表，標志著積極心理學正式進入研究領域。積極心理學一經提出，便引起了廣泛的關注，它一改以往心理學只研究精神疾患，關注負性心理及其治療，轉而關注積極情感，關注普通人的活力和美德，關注優勢和潛能，關注積極體驗。在積極心理學理念的感召下，筆者在2020年新接班級的數學學科教學中做了一些嘗試和改變，經過兩年的持續實踐，取得了積極成效，愿與同仁分享。

中職數學教學一直面臨著教學資源不足、學生學習興趣不高及教學方法單一等問題，并且數學學科是絕大多數中職學生的薄弱學科，談及數學，就大部分中職學生的情況來說，普遍是“學不會”“聽不懂”“不會做”“太難了”等負性的、無力的情感與感受，多數中職學生在數學學習中處于“習得性無助”的狀態。為改變學生的學習狀態，讓他們在數學學習中多一些參與，收獲一些成功的體驗與自信，筆者在數學學科教學實踐中，從開課儀式、學生課堂學習、作業完成及成績評價等各個環節做出了一些探索與嘗試，同時在融洽師生關系、探索學科教學內容與方法上持續探索、不斷創新。事實上，這些變化與探索對學生學習態度的轉變和學習效果的提升都產生了積極的影響。

一、開課小儀式，上課好狀態

課堂是學校教育的主渠道與主陣地，在中職課堂上，學生趴桌子睡覺、交頭接耳不聽講、精神不集中等是常有的現象。在這一屆數學課堂上，筆者在開課儀式上做了一點小小的改變，通過設計有趣的儀式、營造儀式感、關注學生的情感需求等，幫助學生更好地投入到課堂學習中，提高學習效果。一般來說，上課鈴響起，教師提示上課，學生起立，互致問候，學生就坐，開始上課。但中職課堂的實際情況卻是上課后仍有一部分學生沒有進入學習狀態。針對這一問題，筆者做出如下改變：一是小預備之后進行課堂巡視，巡視課前準備情況，讓學生做好上課準備；二是第二遍上課鈴響起后，教師提示上課，學生起立，師生互致問候后，要求學生齊聲回答“好！很好！非常好！”，之后按節拍“一二三，三二一，一二三四五六七”拍手鼓掌，最后雙手伸出大拇指齊喊“耶”。學生的回應反映出他們的精神狀態，擊掌能刺激一些穴位，觸發人體快樂的激素，調動學生的積極情感，使他們更愿意參與到課堂學習中來。

二、分組學習，增強學生歸屬感

中職學生文化課底子薄、基礎差、知識漏洞多，學習數學普遍較為吃力，加之缺少良好的讀書與思考習慣，導致學習被動、應付，害怕教師提問，有些學生甚至上課睡覺、不能按時提交作業。為提高中職學生的學習效果，在很大程度上增強中職學生的歸屬感，在這一屆數學學科教學中，筆者嘗試建立學習小組，將班級33名學生分成5組，5～7人一組，并且選擇那些善于溝通、數學學習較好的學生作為組長。小組的活動內容包括：1.提交作業以小組為單位，整體完成情況記錄到平時成績。2.小組課堂學習。學的過程也不只是看和聽，更本質的還是要觀察同伴，朋輩互助，要體驗、感受，還要不斷地被指導、矯正、喚起注意力等，中職學生學習更需要幫助和指導，課堂上以小組為單位開展學習討論，并讓學生將課堂的知識、自己的理解、解題方法、定理公式的記憶等講給組內其他同學，以此提高參與度，深化理解，鞏固所學。心理學研究表明，將學到的知識講給他人聽是最高效的學習方法，它能讓學習者掌握一節課知識的90%，討論能掌握課堂知識的70%，而僅靠聽掌握知識的30%不到。3.小組日常學習態度評價。學期綜合評定中，組內進行學習態度的自評與互評，包括出勤、聽講、學習參與、作業情況等綜合評定，給出評價結果，此結果作為學期成績的一部分。學習小組制度，加強了學生之間的聯絡和交流，讓學生感到有困難可以求助、有懈怠同伴可督促、進步時有人能鼓勵，為學生建立一個學習支持系統，增強學生的歸屬感。

三、多元評價，看見每一個學生

《中等職業學校數學課程標準》關于對數學學習的評價指出：中職學校數學課程的學習評價要以促進學生發展為目的，充分發揮評價的診斷功能、激勵功能和教育功能。既要關注學生的學習結果，又要關注他們在獲得結果的過程中所做的努力。因此，中職數學課堂應實施多元評價策略，以全面、客觀地評估學生的學習情況，看見并尊重每一個學生的獨特性和發展潛力。基于此，在這屆班級數學學科教學實踐中，從一年級開始，數學期末成績是一個綜合評價的分數，包括平時表現、平時作業、平時測驗、期末考試等幾部分。平時表現在學生參與課堂討論、積極回答問題、提問、在小組學習中貢獻方法、幫助同學等方面都有體現；平時作業在作業書寫、正確比例、及時修正等體現過程的方面進行整體評價，力爭讓每一個學生都能感受到教師的關注、認可與期待。學生成績是其數學學習全過程的體現，而不是僅憑一次期末試卷來評定學生。

四、表達情感，讓課堂有溫度

課堂不僅是知識傳授的重要陣地，也是師生情感流動與交融的樂園。良好的師生關系是課堂教學得以開展及取得良好效果的重要因素之一。親師信道是教育界的共識，師生關系也是一股巨大的教育力量。在師生關系中，教師起著主導作用，尤其對于中職學生來講，他們因為文化課基礎較為薄弱而內心自卑、學習自信心嚴重不足。為此，在本屆中職數學學科教學實踐中，筆者一改在普教中只注重知識傳授和數學能力培養的做法，轉而注重與學生情感的交流，對學生多一些鼓勵和肯定、多一些耐心和等待，在課堂上，主動地表達情感，力圖打造安全而有溫度的課堂。例如，上課前筆者時常會對學生說：“我非常愿意給咱們班上課。”“給咱們班上課是我一天最幸福的時刻。”；學生答對題目給予及時表揚，即使回答錯誤也會對他們積極參與學習的行為給予正面肯定。久而久之，學生就會慢慢接受教師，逐漸體驗到成功的喜悅，進而找回學習的自信。融洽的關系、積極的互動情緒，使課堂教學更為安全、順暢。此外，教師在公共場合不要點名批評學生，對于偶爾的走神、懈怠，聽不懂、不會做等做法，教師要充分理解，并在了解學生的困境之后，采取適度的等待和適時的引導，以激發學生的內在動力。

五、展示數學學科魅力，引導“沉浸式”學習

著名數學家華羅庚說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數學。”這充分說明了數學應用的廣泛性。當代科技迅猛發展，大數據、人工智能、AI技術日新月異，數學是其背后重要的基礎之一。數學素養也成為了21世紀的人才必備的核心素養之一。幫助學生提高數學素養是我們神圣的職責。學好源于興趣、源于熱愛、源于投入。《中等職業學校數學課程標準》也提出：數學的課程教學注重培養學生對數學的興趣和熱愛，展現數學的美感和思維特點。在教學實踐中，筆者以數學知識為載體，更加注重引導學生體會數學的簡潔美、整體美、對稱美；體會換元方法、轉化方法、數形結合方法等的運用，以及方程思想、函數思想等建模應用。讓學生增加“沉浸式”學習體驗，深刻體會數學內在的美妙。“沉浸式”學習讓學生收獲了一種難以言表的快樂和內心輕松的感受，所以有心理學家稱其為“福流”。讓課堂“沉浸式”學習成為我們每節課理想的狀態目標和不懈的追求，教師要帶領學生欣賞知識結構的美妙，感受冥思苦想的“煎熬”，體驗問題解決的快感，享受學習數學的樂趣。

本研究在某中職學校進行了為期兩年的探索與實踐，通過對比學生的數學成績、學習興趣和學習表現等方面的變化，發現學生在這些方面均有了顯著的提高，具體表現為：學生平時作業完成率100%，對數學學習更加主動而熱情，提問的學生變多了，上課發言的學生變多了，學生的學業成績從一年級第一學期期末及格率 78.8% 到二年級第二學期的100%，學生學習數學的自信心大大增強。本研究表明，積極心理學理念在中職數學教學實踐中的應用具有顯著效果，但教學實踐還有很多需要改革和提高之處，但實踐讓我們堅信：只要用心、用情、給予充分的期待和堅持，中職學生的數學學科素養一定會在中職教育階段有大幅提升。

參考文獻：

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［2］婁延果.生命的教育論［M］.石家莊：河北教育出版社，2016.

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【責任編輯 孫小夢】