虛擬教研室內涵、運行現狀及建設對策探析

［摘 要］ 在傳統基層教學組織日漸式微背景下，虛擬教研室在“智能+”信息化時代開始大規模建設，信息化、基層教學組織、協同教研新形態是虛擬教研室的3個主要特征。國家級虛擬教研室的建設探索概括為搭建平臺、召開工作會議、共建優質資源、開展教師培訓和建立評價監測機制5點。最后，從加強學校頂層設計、聚焦特色分類發展、整合資源發揮協同作用、建立結合學科特色的評價監測和激勵機制4個方面提出加強虛擬教研室建設的對策，為各學校虛擬教研室的建設提供參考。

［關鍵詞］ 虛擬教研室；基層教學組織；信息化；評價

［基金項目］ 2021年度江蘇省高等教育學會評估委員會課題“大數據環境下高等教育質量保障數據治理途徑與方法研究”（127）；2021年度南京農業大學校級教改項目“基于‘互聯網+’的高校基層教學組織建設體系研究”（2021Y080）

［作者簡介］ 雷 云（1990—），女，山東聊城人，碩士，南京農業大學教務處助理研究員，主要從事本科教育教學管理研究；丁曉蕾（1972—），女，江蘇鹽城人，博士，南京農業大學教務處副處長，教授，主要從事本科教育教學管理研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）11-0025-04 ［收稿日期］ 2023-03-12

引言

教研室是我國高校的基層教學組織類型之一，是開展教學工作的最小單元，在教師發展、提升人才培養質量等方面發揮了重要作用。我國高等教育發展已有60余年歷史，是新中國成立初期學習蘇聯教育模式的產物，經歷了初創期（1949—1954年）、定型期（1955—1965年）、恢復和轉型期（1978—2000年）、虛化期（2001—2018年）四個階段［1］。虛化期內教研虛擬社區、虛擬教研室的概念出現，夏友周、胡付領等［2-3］對虛擬教研室的建設進行了探索，在大的政策方針文件里基本沒有提及。2018年6月，全國高等學校本科教育工作會議在成都召開，教育部部長強調了本科教育是人才培養的核心、是教育教學的基礎。自此，本科教學重新被重視?；鶎咏虒W組織作為高校落實教學任務、促進教師教學發展、開展教學學術研究、組織教學活動的最基本教學單元再次寫入教育部文件［4］。接下來2年內，教育部出臺關于建設高水平本科教育的2個重要文件，均對加強基層教學組織建設提出了要求，包括健全類型、開展活動和信息化3個方面，并在條件保障、機制保障等方面提出了具體要求，為各省市、各高校開展基層教學組織建設提供了政策指導和遵循。各省教育廳出臺了加強基層教學組織文件，如安徽省、浙江省、江蘇省等。

在人工智能、“互聯網+”等信息技術蓬勃發展的時代，傳統的實體基層教學組織已跟不上教育高質量發展的新要求，以使用信息技術為特點的虛擬教研室迅速發展起來。2021年，教育部開展虛擬教研室試點建設工作。2022年全國高教處長會上，教育部高等教育司司長在PPT講稿中說明開展虛擬教研室推廣工作提升教師教學能力，之后虛擬教研室信息平臺上線并開展“四個一”建設，全國各試點建設高校在具體行動上積極推進虛擬教研室建設，營造了共話本科教育教學的氛圍。經過2年多的探索與實踐，虛擬教研室建設運行現狀如何及存在的問題須要進一步研究。

一、虛擬教研室內涵

1.信息化特征。虛擬教研室是基于“互聯網+”、人工智能的新型基層教學組織，使用信息技術平臺進行交流。21世紀是信息化發展的時代，高等教育也在逐步實現信息化發展，慕課、在線開放課程、微課等的出現，逐步做到了以學生為中心，實現了學生端的資源共享，學生隨時隨地可線上學習優質的課程資源，促進了學生發展。傳統的教研室由于空間的局限性限制了教師之間的交流共享，虛擬教研室打破了空間、地域局限，實現跨學校、跨省市、跨區域的交流共享，為提高人才培養質量提供暢通的交流平臺。

2.基層教學組織。虛擬教研室是新型基層教學組織，傳統基層教學組織的升級。課程（群）教學類、專業建設類和教學研究改革專題類是目前建設較多的3種類型。教學改到深處是課程，教學改到要處是專業［5］。課程（群）教學類主要聚焦一門或多門課程，圍繞課程開展教學研究和改革。專業建設類虛擬教研室主要聚焦一個專業（群），升級改造專業，并探索“四新學科”背景下新專業建設。教學研究改革專題類，聚焦某一主題協同開展教學改革，通過不斷探索形成可推廣的教學改革實踐，發揮示范作用，推進教學改革落地。各種類型的基層教學組織落腳點在教學，為教師提供虛擬或實體的交流平臺，致力于提高教學水平、提高人才培養質量。

3.教研共同體，協同教研新形態［6］。實體教研室是個相對封閉的系統，往往各自為政，在信息化時代背景下缺乏一種激發或引導協同發展的能力，難以實現資源共享，導致傳統的教研活動很難實現突破性的改變。虛擬教研室是實體教研室的補充和升級，跨專業、跨學科、跨學院、跨學校、跨地域建設虛擬教研室，共建、共享教研成果，在教師培訓、資源建設、文化傳播等方面協同發展，形成合力，實現“1+1＞2”的效果［7］。

二、運行現狀

教育部高等教育司于2022年公布了657個虛擬教研室建設試點名單。隨后，組建了虛擬教研室建設專家組，并設立了信息平臺建設、交流活動策劃、理論研究與質量監測和成果推廣四個工作組。2023年，依據學科類型及虛擬教研室實際數量分類建設，分為理、工、農、醫等十大門類28個協作組，每個協作組1名組長。發揮輻射示范作用，在虛擬教研室官網、微信公眾號、高校智慧教研等線上平臺開展交流，共享虛擬教研室建設的成熟理念、模式方法、有效做法、優秀成果等，已形成共享氛圍，總結如下。

1.搭建平臺。開發了虛擬教研室平臺并開展了平臺技術培訓，平臺為每個虛擬教研室提供了實時交流的空間，并為每個虛擬教研室安排了聯絡秘書，同時負責人也可邀請非團隊人員加入平臺。

2.召開工作會議。完成虛擬教研室平臺搭建后，各教研室迅速召開工作會議，對建設目標、建設內容等進行探討，制訂工作計劃，具體到工作形式、活動頻率等，凝聚共識、同心協力，為做好虛擬教研室可持續發展打下基礎。

3.共建優質資源。各教研室第一版知識圖譜已上線，如紡紗課程群虛擬教研室已梳理形成事實性知識點15個，程序性知識點46個，概念性知識點52個，召開研討會對知識圖譜的正確性、完整性和實用性進行討論。除知識圖譜外，計算機課程思政虛擬教研室、碳中和能源管理課程虛擬教研室、海關管理專業虛擬教研室等一些虛擬教研室也對課程思政、跨區域人才培養、本科生就業等進行了討論和共建。

4.開展教師培訓。各虛擬教研室已完成講授一堂虛擬教研室相關課程示范課。通過名師沙龍、名師講座等多樣化形式，針對一門具體課程分享教學改革成果，起到了較好的效果。例如，同濟大學“高等數學”課程虛擬教研室已舉辦多期名師沙龍，受到了廣大教師的好評；西南交通大學跨學科課程教學創新改革虛擬教研室負責人、國家級教學名師馮曉云教授分享其課堂教學范例，展示了基于OBE理念、構建“9+4+2”學生為中心的充滿活力的多元課堂。

5.建立評價監測機制。虛擬教研室建設專家組秘書處已完成第一輪虛擬教研室評價監測，并對前100名建設進展優秀的教研室進行激勵，對排名后100的進行指導。2023年7月教育部高等教育司發布通知，各虛擬教研室須報送工作進展報告和基礎數據，在第一輪評價檢測基礎指標的基礎上，增加了知識圖譜、共建共享教研文件數量的質量與成效指標和教研室成員獲得成果情況（虛擬教研室立項建設以來），監測更全面。

三、存在問題

各高校積極推進虛擬教研室建設，共同繪就百花齊放的圖景，總體向好，但也存在如下一些問題。

1.運行機制不明確。虛擬教研室成員由于共同的教學情懷、教學改革目標聚集在一起，來自不同學校、不同區域。目前核心的機制是共建共享以及虛擬教研室專家工作組的一些規定要求，各學校對虛擬教研室負責人、成員的貢獻度、工作量沒有考核和監督機制。長此以往，純粹的共建共享往往會降低成員的積極性，從而降低育人效能會降低，久而久之變成流于形式的組織。

2.優質資源應用少。目前虛擬教研室已建成第一版知識圖譜，全面系統地梳理了課程的知識，課程主講教師能夠更深入地挖掘知識點之間的邏輯和聯系，也方便新入職教師更快速地了解課程，實現從學生到教師身份的轉變。但知識圖譜用于學生課前、課中、課后使用的相關報道、研究較少，各類教學活動的落點在人才培養，優質資源用于學生的效果如何須探討。另外，學校定位和類型不同，即使是同一課程的教學內容、教學方法、教學設計也是不同的，共享資源需考慮人才培養目標，不能盲目使用他校的優質資源。

3.評價監測機制不健全。虛擬教研室尚在探索階段，專家工作組已開展一輪評價監測，監測指標只有一套，尚未結合虛擬教研室的類型分類監測。各學校沒有出臺文件管理本校獲批的虛擬教研室。以評促建，以評促改，定期的評價監測有利于虛擬教研室活動開展。

4.條件保障不充足。各虛擬教研室已經開展各類教學活動，多沒有專項經費支持。2022年開展的活動多為線上活動，活動場地緊張的矛盾沒有突出顯現，隨著線下活動的逐步增多，人、財、物等條件保障如何實現是一個問題。

四、虛擬教研室建設對策

1.加強學校頂層設計。虛擬教研室是教育部發文確立的虛擬組織，接受教育部的監督和評價。目前的建設通知多是高教司和虛擬教研室建設專家組面向虛擬教研室負責人或管理員點對點通知，學校可在虛擬教研室官方網站或公眾號看到通知。筆者認為除虛擬教研室自身的自發性建設外，學校應理解虛擬教研室的“官辦”定位，虛擬教研室負責人所在學?？山o予配套建設專項經費或項目經費保障名師示范課、知識圖譜建設等活動順利開展，調動積極性，制定制度監督虛擬教研室的運行，避免虛化、形式化［8］。

2.聚焦特色分類發展。學生是通過修讀選修課、必修課、實踐課等一門門課程來掌握知識，提高素質和能力。課程（群）類虛擬教研室應聚焦課程建設，不斷積累，體現“兩性一度”，凝練出更多“金課”。具體開展針對課程教學內容體系、課程思政、教學資源、實踐教學等的探討研究，提升課程建設質量的同時也培養了追求卓越教學的教師。專業建設類虛擬教研室，聚焦提升專業人才培養能力，制訂緊跟社會需求的人才培養方案，明確人才培養目標，吸收校外專家、用人單位對人才培養方案的建議。探索書院制、導師制等人才培養新模式。教學研究改革類虛擬教研室聚焦高校教育教學中比較緊迫的問題，如學科交叉融合育人、拔尖學生培養模式、課程思政建設、實踐教學研究、教學科研一體化發展等具體問題。通過研究對比國內外高等教育人才培養現狀、實證分析，形成教研共同體，結合學校特色，提出解決方案，服務教學改革。

3.整合資源發揮協同作用，凝練教學成果。虛擬教研室負責人為一流課程負責人、一流專業負責人、國家級教學名師或學術帶頭人，積累了豐富的教學成果，發揮其專家優勢，資源共享，凝練一批教學成果。發揮“傳幫帶”作用，幫助青年教師提升教學水平，以賽促建、以賽促改，指導團隊教師參加教師教學創新大賽、微課比賽、青年教師教學競賽等教學比賽，獲得省部級及以上教學比賽獎；基于虛擬教研室建設新成果申請省級及以上教學成果獎，基于虛擬教研室教研成果新編教材，這也是虛擬教研室專家組評價考核的指標之一；形成學習共同體，申請教改項目，教學理念、教學方式得到升華，高質量上好每一堂課，更好地培養學生。加強推廣示范輻射，分享虛擬教研室的創新成果和成功經驗，形成追求卓越的教學文化氛圍。

4.建立結合學科特色的評價監測和激勵機制。虛擬教研室是因為興趣、學科特色聚集在一起的自發性組織，而非行政組織，激發其活力確保高質量發展，須建立常態化監測機制，持續改進。第一，充分考慮“四新”建設需求，結合學科特色，制定服務于提高人才培養質量的監測機制。第二，建立全員考核機制，調動虛擬教研室每個成員的積極性，防止“搭便車”。根據平臺運行過程中產生的客觀過程性數據和其他工作成果，綜合考量每個成員的貢獻和建設成果。過程考核與結果考核相結合，動態的評價機制科學合理地評價所有成員的貢獻。第三，激勵機制，賦予權利激發活力，學校應賦予虛擬教研室本校成員在職稱評審、教學評價中的發言權、一票否決權，對取得突出建設成果或有突出貢獻的教職工給予在職稱評審、評獎評優等方面的加分和傾斜。虛實結合，否則很難落地。

結語

虛擬教研室是教育教學與信息化結合的產物，是新型基層教學組織，尚處在探索階段，已經取得一些階段性成果。本文為高校高質量建設虛擬教研室提高人才培養質量提供了參考，具體如何建設，應結合地域特點、學校特色，不斷實踐，不斷改革和優化。

參考文獻

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［3］胡付領，呂滋建.輔助教學系統中虛擬教研室的設計與實現［J］.中國管理信息化，2011（15）：110-114.

［4］薛成龍，鄔大光.中國高等教育質量建設命題的國際視野：基于《高等教育第三方評估報告》［J］.中國高教研究，2016（3）：4-14.

［5］吳巖.深化“四新”建設，走好人才培養自主之路［J］.重慶高教研究，2022（3）：3-13.

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［8］曾建潮，吳淑琴，張春秀.虛擬教研室：高校基層教研組織創新探索［J］.中國國大學教學，2020（11）：64-69.

Research on the Connotation， Operation Status， and Countermeasures of Virtual Teaching

and Research Centers

LEI Yun， LIU Zhi-yong， DING Xiao-lei

（Academic Affairs Office， Nanjing Agricultural University， Nanjing， Jiangsu 210095， China）

Abstract： Against the backdrop of the gradual decline of traditional grassroots teaching organizations， virtual teaching and research centers have begun to be constructed on a large scale in the era of “intelligence+” information technology. Information technology， grassroots teaching organizations， and new forms of collaborative teaching and research are the three main characteristics of virtual teaching and research centers. The construction exploration of national level virtual teaching and research centers can be summarized as five points： building a platform， holding work meetings， jointly building high-quality resources， conducting teacher training， and establishing evaluation and monitoring mechanisms. Finally， countermeasures are proposed to strengthen the construction of virtual teaching and research centers from four aspects： strengthening the top-level design of schools， focusing on characteristic classification development， integrating resources to play a synergistic role， and establishing evaluation， monitoring， and incentive mechanisms that combine subject characteristics providing reference for the construction of virtual teaching and research sections in various universities and colleges.

Key words： virtual teaching and research center; grassroots teaching organizations; information technology; evaluation