多維視角下的“民事訴訟法”課程教學(xué)內(nèi)容改革

［摘 要］ “民事訴訟法”課程作為法學(xué)本科階段專業(yè)核心必修課程，現(xiàn)行理論教學(xué)內(nèi)容安排和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置均存在著體系性的結(jié)構(gòu)缺陷，無法全面系統(tǒng)地塑造學(xué)生對民事訴訟程序制度和民事訴訟程序理論的認(rèn)知框架，也不利于錘煉學(xué)生的民事訴訟實(shí)踐能力與民事程序思維能力。遵循“大思政課”的理念精神，回應(yīng)數(shù)字法治建設(shè)時代的發(fā)展需要，“民事訴訟法”課程教學(xué)內(nèi)容的完善應(yīng)當(dāng)搭建民事訴訟法課程群，拓展“民事訴訟法”課程的數(shù)字+新內(nèi)容，構(gòu)建“理實(shí)一體化”和“專思一體化”的教學(xué)內(nèi)容體系。

［關(guān)鍵詞］ “民事訴訟法”課程；理實(shí)一體化；專思一體化

［基金項(xiàng)目］ 2022年度貴州省高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目“‘大思政’理念下的民事訴訟法課程理實(shí)一體化教學(xué)改革研究”（GZJG20220717）

［作者簡介］ 祝 穎（1981—），女（仡佬族），貴州遵義人，法學(xué)博士，貴州大學(xué)法學(xué)院副教授，主要從事民事訴訟法學(xué)研究。

［中圖分類號］ G642.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）11-0061-04 ［收稿日期］ 2023-02-08

引言

“民事訴訟法”作為法學(xué)本科階段專業(yè)核心必修課程之一，不僅具有全面系統(tǒng)形塑學(xué)生對民事訴訟程序制度認(rèn)知框架的基本功能，更具有錘煉學(xué)生社會公平正義理念和程序規(guī)則思維的重要作用。“民事訴訟法”課程的教學(xué)改革受到密切關(guān)注。但關(guān)于“民事訴訟法”課程教學(xué)改革的既有理論研究，宏觀層面主要集中在“民事訴訟法”課程教學(xué)理念和教學(xué)模式等抽象問題的研究，微觀層面重點(diǎn)在于教學(xué)方法和考核方式等具體問題的分析，對“民事訴訟法”課程教學(xué)內(nèi)容改革的探討不足。有鑒于此，本文從法學(xué)專業(yè)課程體系化、新文科建設(shè)、大思政理念、數(shù)字法治建設(shè)等多重視角出發(fā)，探尋“民事訴訟法”課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化方案，實(shí)現(xiàn)民事訴訟法課程在法學(xué)專業(yè)課程體系中的教學(xué)目標(biāo)定位，深化“民事訴訟法”課程思政立德樹人的溢出效應(yīng)和潤物無聲的育人效果。

一、分析基礎(chǔ)：“民事訴訟法”課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的現(xiàn)狀剖析

問題是改革和研究的起點(diǎn)。“民事訴訟法”課程教學(xué)內(nèi)容改革研究，應(yīng)從“民事訴訟法”課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的現(xiàn)實(shí)困境的梳理中，反思“民事訴訟法”課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)如何改革。

（一）當(dāng)前“民事訴訟法”課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的整體情況

作為一門兼具極強(qiáng)理論性與實(shí)踐性的課程，完整的“民事訴訟法”課程教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分內(nèi)容早已成為民事訴訟法學(xué)界的基本共識［1］。

1.當(dāng)前“民事訴訟法”課程理論教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的主要體例。教科書作為教學(xué)過程中的必備教學(xué)參考資料，是研究一門課程教學(xué)內(nèi)容的有效參照樣本。以民事訴訟法學(xué)主流經(jīng)典教科書作為分析對象，當(dāng)前“民事訴訟法”課程理論教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置，可以整體概括為以下兩種體例。

一是民事訴訟立法結(jié)構(gòu)式：以馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材《民事訴訟法學(xué)》（第三版）為例，其內(nèi)容體例安排采用“總論—分論”式框架，總論部分主要講授民事訴訟法的基本原理、基本原則、基本制度，而后再對民事訴訟程序具體制度展開講述。顯然，這樣的教學(xué)內(nèi)容框架與《中華人民共和國民事訴訟法》所堅持的四編式立法體例完美契合。二是民事糾紛解決流程式：有觀點(diǎn)指出民事訴訟立法結(jié)構(gòu)式的體例結(jié)構(gòu)并不一定有利于初次接觸這門學(xué)科的學(xué)生方便而快捷地掌握相關(guān)知識點(diǎn)，抽象概念與比較法知識的插入更讓讀者難以產(chǎn)生對程序法學(xué)習(xí)的興趣，彌合學(xué)校教育與司法實(shí)踐之間的鴻溝，縮短學(xué)生未來法律職業(yè)的適應(yīng)期，按照訴訟程序解決民事糾紛涉及的基本構(gòu)件和展開過程，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容劃分為審判主體、訴訟主體、審理對象及審判程序四大板塊［2］。

2.“民事訴訟法”課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容安排的基本架構(gòu)。雖然《法學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》要求注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加模擬訓(xùn)練內(nèi)容，但并未對具體實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制予以統(tǒng)一規(guī)定。目前民事訴訟法課程實(shí)踐教學(xué)的基本架構(gòu)主要包括以下兩方面內(nèi)容。

一是課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容：“民事訴訟法”課程的理論教學(xué)環(huán)節(jié)中穿插實(shí)踐性教學(xué)的內(nèi)容安排，服務(wù)于更清晰地讓學(xué)生理解具體民事訴訟法知識點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，尤其是案例教學(xué)法和鑒定式案例研習(xí)方法的引入，教師通常在某個具體程序制度的理論講解過程中引入教學(xué)編撰案例或真實(shí)案例。二是課外實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容：在實(shí)踐教學(xué)所占學(xué)分、學(xué)時比重不斷強(qiáng)化之勢下，法學(xué)院校均開設(shè)了模擬法庭、法律診所、專業(yè)實(shí)習(xí)等多元化的實(shí)踐類課程。如筆者所在學(xué)校的模擬法庭課程均由訴訟法學(xué)科的教師擔(dān)任課程老師，在教學(xué)運(yùn)行過程中通常由教師集中講授庭審理論，再根據(jù)學(xué)生興趣分為若干模擬小組，以真實(shí)案件作為模擬素材，訓(xùn)練學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，從而在“民事訴訟法”課程理論教學(xué)學(xué)時有限的背景下，強(qiáng)化了“民事訴訟法”課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容由易到難、由簡到繁、由低到高的層次安排。

（二）“民事訴訟法”課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的現(xiàn)實(shí)困境

法學(xué)教育的本質(zhì)是“用有限回應(yīng)無窮”的能力［3］。高素質(zhì)法律人才培養(yǎng)應(yīng)以“知識豐富、本領(lǐng)過硬”為基本目標(biāo)，從法學(xué)教育目標(biāo)層面考察，現(xiàn)行“民事訴訟法”課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置還存在以下值得反思的現(xiàn)實(shí)困境。

1.傳統(tǒng)理論教學(xué)內(nèi)容安排的結(jié)構(gòu)性缺陷。民事訴訟法立法結(jié)構(gòu)式教學(xué)內(nèi)容編排的規(guī)范化特色顯著，有助于學(xué)生掌握和理解我國民事訴訟程序的規(guī)范內(nèi)容。然而，總分體例下“先宏觀后微觀”的教學(xué)實(shí)施過程，總論教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中的訴權(quán)、訴訟標(biāo)的、既判力等理論知識系構(gòu)成民事訴訟法學(xué)學(xué)科體系的理論基礎(chǔ)，在課程開設(shè)的最初階段就引入前述內(nèi)容，對遠(yuǎn)離民事訴訟實(shí)踐而初次接觸訴訟法學(xué)的學(xué)生而言，顯然是極大的挑戰(zhàn)；分論部分對瑣碎的管轄規(guī)則、復(fù)雜的證明規(guī)則、煩瑣的訴訟保障制度以及流程化的審判程序等內(nèi)容的講授，呈現(xiàn)出極強(qiáng)的操作規(guī)則式特點(diǎn)，大大降低了“民事訴訟法”課程的趣味性。更為關(guān)鍵的是，按照“先基本原理再程序制度”的演繹式邏輯展開的線性教學(xué)方式，不僅使得民事訴訟程序變得支離破碎，而且民事訴訟基本理論與具體程序制度之間相互割裂，容易造成學(xué)生“學(xué)無所用”的割裂感。

雖然民事糾紛解決流程式教學(xué)內(nèi)容編排體例以學(xué)生的程序規(guī)范解釋適用技能訓(xùn)練為中心，彌補(bǔ)了立法結(jié)構(gòu)式教學(xué)體例實(shí)踐性差的缺陷。但是，受民事訴訟立法起草主體構(gòu)成的歷史性原因影響，民事訴訟立法的技術(shù)性和內(nèi)部性色彩濃厚，訴權(quán)保障和程序正義等價值理念被淹沒在極強(qiáng)的訴訟流程之下。糾紛解決流程為核心的教學(xué)內(nèi)容編排，按照歸納式邏輯展開的教學(xué)內(nèi)容，又會讓學(xué)生對民事訴訟法學(xué)形成極強(qiáng)的純粹技術(shù)流程式理解，降低了民事訴訟法學(xué)的體系性與理論性特色。

2.現(xiàn)行實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的體系性不足。現(xiàn)行課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與課外實(shí)踐教學(xué)的層次安排，與“民事訴訟法”課程的極強(qiáng)實(shí)踐性特征高度契合。但是，課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)以服務(wù)于某個具體理論知識點(diǎn)的講授需要，往往僅能反映民事訴訟程序規(guī)則體系中的局部知識，不能在不同訴訟流程或不同程序法知識點(diǎn)中連續(xù)使用。然而，每一個民事案件的實(shí)務(wù)流程均是按照法定順序漸次展開的獨(dú)立系統(tǒng)，對民事訴訟實(shí)務(wù)的流程展開被分割為不同知識點(diǎn)，從而降低了對民事訴訟程序規(guī)則的體系化認(rèn)識。課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)均是綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)，由于學(xué)時數(shù)限制、師資力量不足、實(shí)踐教學(xué)平臺差異，需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況分配實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，如模擬法庭課程中需要對學(xué)生進(jìn)行民事、刑事和行政案例分組，專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)更是需要將學(xué)生分組派送到法院、檢察院等不同類型實(shí)習(xí)單位，存在著“民事訴訟法”課程的課外實(shí)踐內(nèi)容無法全覆蓋的問題。

二、理念指引：“民事訴訟法”課程教學(xué)內(nèi)容改革的先決問題

將分析的視野放置于更為宏觀的改革理念層面，才能形成契合中國法學(xué)教育語境的“民事訴訟法”課程教學(xué)內(nèi)容改革方案。

（一）“大思政”理念下的“民事訴訟法”課程教學(xué)內(nèi)容改革

“民事訴訟法”課程的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是清楚地講解民事訴訟程序的制度規(guī)則，更應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)法律人在具體糾紛中將生活事實(shí)與要件事實(shí)、證據(jù)方法與事實(shí)認(rèn)定、程序處理與法律適用進(jìn)行融合的能力。貫徹習(xí)近平總書記“善用大思政課”的指示精神，堅持體系化思維與人才培養(yǎng)辯證法，“民事訴訟法”課程教學(xué)內(nèi)容改革應(yīng)當(dāng)科學(xué)架構(gòu)專業(yè)知識與思政元素的深度融合，注意培養(yǎng)學(xué)生對為什么需要程序正義、實(shí)體正義實(shí)現(xiàn)過程中程序正義重要意義的價值認(rèn)知。將民事程序法知識學(xué)習(xí)、民事司法實(shí)踐能力培養(yǎng)和程序正義觀念價值塑造三者融為一體，扎實(shí)學(xué)生的民事訴訟法學(xué)專業(yè)知識，錘煉學(xué)生民事司法實(shí)踐操作與創(chuàng)新能力，塑造學(xué)生的社會公平正義理念和程序規(guī)則思維意識，促進(jìn)學(xué)生形成服務(wù)于社會主義法治國家建設(shè)的責(zé)任感與使命感。

（二）新文科建設(shè)背景下的“民事訴訟法”課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

社會問題日益綜合化且復(fù)雜化，民事糾紛也呈現(xiàn)出法律關(guān)系主體多元化和內(nèi)容新型化的特征，諸如區(qū)塊鏈存證證據(jù)的證據(jù)屬性定位與真實(shí)性審核，知識產(chǎn)權(quán)和環(huán)境侵權(quán)糾紛的專業(yè)技術(shù)性問題的鑒定與調(diào)查，均對僅接受純粹法律專業(yè)教育的法律職業(yè)共同體提出新挑戰(zhàn)。中國特色文科人才培養(yǎng)體系建設(shè)必須合理規(guī)劃學(xué)生的人文社科和自然科學(xué)基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的跨領(lǐng)域知識融通能力和實(shí)踐能力。因此，實(shí)現(xiàn)法學(xué)專業(yè)“助力治國理政”的專業(yè)優(yōu)勢功能，就必須打破法學(xué)與計算機(jī)、醫(yī)學(xué)、環(huán)境科學(xué)等理工類專業(yè)的壁壘，不僅僅是“民事訴訟法”課程，都必須優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容以適應(yīng)新文科建設(shè)的需要。

（三）數(shù)字法治建設(shè)進(jìn)程中的“民事訴訟法”課程教學(xué)內(nèi)容調(diào)整

數(shù)字化建設(shè)飛速前進(jìn)，對人類社會的影響無處不在，新技術(shù)要素進(jìn)入生活領(lǐng)域后，不斷地催生出新型法律問題，沖擊著傳統(tǒng)的法律知識。法律作為人類社會生活直接投射的規(guī)范場域，社會的變化必然帶來法律的變革，并傳導(dǎo)到法律人才的培養(yǎng)過程［4］。隨著數(shù)字中國建設(shè)和全面依法治國的深入推進(jìn)，對數(shù)字法治人才融會貫通數(shù)字技術(shù)與法律知識的能力提出更高要求。無論是主動抑或被動，高等法學(xué)教育體系都必須展開前瞻性的自我反省，與時俱進(jìn)地調(diào)整契合數(shù)字時代發(fā)展需要的教學(xué)內(nèi)容。

三、改革思路：“民事訴訟法”課程教學(xué)內(nèi)容完善的基本方案

遵循大思政課的理念精神，落實(shí)新文科建設(shè)宣言的倡導(dǎo)，回應(yīng)數(shù)字法治建設(shè)的發(fā)展需要，“民事訴訟法”課程教學(xué)內(nèi)容的完善可以考慮從以下幾方面入手。

（一）探索“理實(shí)一體化”的“民事訴訟法”課程教學(xué)內(nèi)容體系

“民事訴訟法”課程的基本教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在熟悉民事訴訟程序規(guī)則的基礎(chǔ)上，真正理解抽象的民事訴訟原理，并能根據(jù)訴訟原理反思程序規(guī)則與訴訟實(shí)踐，達(dá)到理論、制度與實(shí)踐的融會貫通。教學(xué)內(nèi)容改革的關(guān)鍵在于，堅持“民事訴訟法”課程“理實(shí)一體化”理念，在厘清“民事訴訟法”理論教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之內(nèi)在邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。一方面，在理論教學(xué)環(huán)節(jié)探索貫穿式案例教學(xué)法，采用“基本原理—程序規(guī)則—實(shí)踐應(yīng)用”的教學(xué)方式，協(xié)調(diào)處理理論教學(xué)環(huán)節(jié)中對原理與規(guī)則、理論與現(xiàn)實(shí)、制度與實(shí)踐之間的關(guān)系，將民事訴訟基礎(chǔ)理論與具體制度融會貫通，對基本理論的講解有具體制度作為例證，具體制度的掌握有基礎(chǔ)理論作為支撐；另一方面，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中采用“實(shí)踐應(yīng)用—程序規(guī)則—基本原理”的教學(xué)思路，體系化安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，打造理論課堂與實(shí)踐課堂相互相通銜接的教學(xué)載體，有機(jī)整合校內(nèi)與校外、綜合實(shí)踐與課程實(shí)踐資源，讓學(xué)生在校期間獲得有效的程序思維能力與程序正義觀錘煉機(jī)會。

（二）構(gòu)建“專思一體化”的“民事訴訟法”課程思政內(nèi)容

“大思政課”的系統(tǒng)性思維要求提升專業(yè)知識與思政元素的深度融合。“專思一體化”的“民事訴訟法”課程建設(shè)，既要解決好思政教育與民事訴訟專業(yè)教育的辯證統(tǒng)一關(guān)系，更要細(xì)致提煉“民事訴訟法”課程中所蘊(yùn)含的思政元素，從理論知識講授到實(shí)踐技能訓(xùn)練的全教學(xué)流程融入思政元素，并采用學(xué)生易接受、能接受、愿接受的教學(xué)方式融入不同教學(xué)培養(yǎng)環(huán)節(jié)。如理論教學(xué)環(huán)節(jié)要選用全社會關(guān)注度較高的民事案件作為思政元素融入的切入點(diǎn)，將中國文化精神的精髓與國家糾紛解決理念的頂層設(shè)計相結(jié)合，闡釋具有中國特色多元糾紛解決制度的歷史變遷與當(dāng)代價值；在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可以通過具體個案訴訟流程的實(shí)踐參與，調(diào)解與判決方式的靈活運(yùn)用，讓學(xué)生真正理解“讓人民群眾在每一個司法案件中感受到公平正義”的精神奧義。

（三）拓展“民事訴訟法”課程的數(shù)字+新內(nèi)容

智能化技術(shù)的應(yīng)用要求民事訴訟法律制度必須轉(zhuǎn)型升級成為具有現(xiàn)代精神和內(nèi)涵的民事訴訟法［5］。現(xiàn)代信息技術(shù)在民事司法領(lǐng)域的大量運(yùn)用，從電子化儲存方式保存的傳統(tǒng)證據(jù)類型到區(qū)塊鏈技術(shù)形成證據(jù)的審核認(rèn)定，從執(zhí)行財產(chǎn)的網(wǎng)絡(luò)查控到區(qū)塊鏈合約技術(shù)的執(zhí)行應(yīng)用，司法實(shí)踐的創(chuàng)新探索層出不窮。這些新規(guī)定、新探索是否對傳統(tǒng)訴訟法理所秉持的直接言辭原則和對審原則產(chǎn)生根本性突破？數(shù)字時代如何科學(xué)地理解對審原則的真正內(nèi)涵？民事訴訟具體程序制度的創(chuàng)造性探索與現(xiàn)行民事訴訟程序規(guī)則體系的關(guān)系如何界定？這需要授課教師在教學(xué)過程中，從直接言辭原則到公開審判基本制度，從證據(jù)領(lǐng)域到執(zhí)行領(lǐng)域等具體程序制度，與時俱進(jìn)地及時拓展、調(diào)整和更新數(shù)字+教學(xué)內(nèi)容。

（四）搭建“民事訴訟法”課程群的基本框架

訴訟是實(shí)體與程序共同作用的“場”，基于民事實(shí)體法學(xué)與程序法學(xué)的學(xué)科關(guān)系，“民事訴訟法”課程教學(xué)內(nèi)容的改革與完善，必須放置于法學(xué)本科課程體系中予以體系化思考。在“民事訴訟法”必修課之外，可以根據(jù)學(xué)校師資力量實(shí)際情況，開設(shè)“民事證據(jù)法”課程、“民事訴訟疑難案例分析”課程、“民事訴訟法學(xué)前沿”等選修課程；同時充分重視實(shí)體法與程序法課程的協(xié)同設(shè)置，采用程序法與實(shí)體法多師同堂的教學(xué)模式，打通實(shí)體法與程序法、刑事法與民事法的壁壘，在本科高年級段可以開設(shè)民事疑難案例綜合分析。必修類課程重在基礎(chǔ)知識傳授、前沿類選修課程重在學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)、案例類選修課程旨在實(shí)務(wù)能力與思維方式的錘煉，從而通過“民事訴訟法”課程教學(xué)內(nèi)容的層次化、梯度式合理安排，系統(tǒng)構(gòu)建訴訟法學(xué)科課程群和民事法學(xué)科課程群的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生程序法與實(shí)體法知識的融會貫通能力，增強(qiáng)“民事訴訟法”課程的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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Innovation of Teaching Contents of Civil Procedure Law Course from a Multidimensional Perspective

ZHU Ying

（Law College， Guizhou University， Guiyang， Guizhou 550025， China）

Abstract： Civil Procedure Law is a core compulsory course for undergraduate law majors. There are many structural defects in the current arrangement of theoretical and practical teaching content. It is difficult to shape students’ cognitive theory framework and practice ability of Civil Procedure Law systematically. Following the spirit of “the Great Ideological and Political Course” and responding to the development of digital rule of law construction， improvement of contents of Civil Procedure Law should establish a course group of Procedure Law， expand the digital Content， construct a complete teaching system including theory and practice， and integrate ideological and political contents into professional education.

Key words： Civil Procedure Law; integration of theory and practice; integration of ideological and political education and professional contents