“智能+”課程思政建設虛擬教研室組建模式

［摘 要］ “智能+”時代，虛擬教研室能夠有效促進教育公平、資源共享、校際交流從而激發創新，區別于傳統教研室，其在教育教學改革與創新方面能夠充分體現優勢?；凇皩W院—教研室—專業類—課程組”模式，組建了新形態基層教學組織“智能+”土建類專業課程思政建設虛擬教研室。充分利用“智能+”，搭建育德橋，形成了系統化的課程思政建設體系，覆蓋了緊密聯系、品質精良的一批高質量土建類專業“金課”、教材、教學資源庫及高水平師資隊伍，以期為深化教育教學改革、同類高?；蛲悓I提供參考。

［關鍵詞］ 虛擬教研室；“智能+”；課程思政；土建類專業

［基金項目］ 2021年度江蘇省高等教育教改研究立項課題“地方本科院校一流應用型人才培養中產教融合機制研究：基于建筑類專業的實踐探索”（2021JSJG263）；2021年度金陵科技學院教研教改重點課題“地方本科高校一流應用型人才培養產教融合機制研究”（JYJG202105）

［作者簡介］ 馬穎憶（1988—），女，江蘇泗洪人，博士，金陵科技學院建筑工程學院副教授，主要從事城鄉規劃設計研究；劉志峰（1975—），男，江西贛州人，碩士，金陵科技學院建筑工程學院教授（通信作者），主要從事建筑與景觀規劃設計研究；王海英（1978—），女，黑龍江哈爾濱人，碩士，金陵科技學院建筑工程學院副教授，主要從事景觀規劃設計研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）11-0169-04 ［收稿日期］ 2023-02-02

“智能+”時代撲面而來并廣泛影響大眾工作、學習和生活?！爸悄?教育”能夠有效推動城鄉教育均衡發展，其中，基礎教育可通過直播、VR等把優質教育資源同步到教育欠發達地區，消除教育鴻溝；而高等教育則可借助虛擬教研室、智能+教研室等促進校內、校際教學研討與交流，迸發與共享先進教學理念、方法與技術，推動跨校、跨界、跨學科專業的學術研討與教育資源共享［1-3］?！爸悄?”虛擬教研室是傳統教研室與互聯網的時代結合產物，可充分利用現代信息技術推動基層教學組織模式的創新與探索［4］。與傳統教研室相比，“智能+”虛擬教研室更有利于開闊視野，承擔著教學手段探索、教學改革先行先試、教學理念技能示范推廣、基層教學組織創新等職能，能夠彌補傳統教研方式的不足［5-6］。

2020年，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，要全面推進高校課程思政建設，“智能+”虛擬教研室可為全面推進課程思政建設提供優良載體。本文所述“智能+”土建類專業課程思政建設虛擬教研室，是金陵科技學院（以下簡稱我校）土建類專業開展課程思政研究深化與教學實踐的載體，主要圍繞新興應用型大學課程思政建設中暴露的現實問題，以土建類專業為例，厘清面向地方應用型本科高校課程思政建設的差異化實踐路徑并探索持續改進機制。

一、以土建類專業為例的“智能+”課程思政建設虛擬教研室的組建模式與工作方式

（一）“智能+”課程思政建設虛擬教研室的梯度化建設模式

建立“智能+”時代基層教學組織的“學院—教研室—專業類—課程組”模式。以我校建筑工程學院為主導，邀請兄弟院部資深教授及中青年骨干教師加入，同時邀請南京航空航天大學等4所高校資深教授，以及來自以華設集團為代表的行業龍頭企業的高級專家開展常態化研討，涵蓋土建類專業的內涵建設，對專業核心課的課程組落實教學實踐收集反饋，形成閉環，不斷調適持續優化。學院負責統籌安排，教研室負責改革研究與創新產出，專業類負責創新成果的落地，課程組承擔教學任務。

（二）“智能+”課程思政建設虛擬教研室的多元化工作方式

形成虛實結合、內外聯動、共建共享、形式多樣的工作方式?！爸悄?”課程思政建設虛擬教研室依托的軟硬件環境較為優渥，條件有保障。我?，F已建成適合開展教育教學與改革研究的優質資源平臺體系，省市級重點實驗室及工程技術研究中心8個，高水平專業實驗室等教科研平臺22個，總建筑面積超5 000 m2。教研室活動不局限于時空限制、形式限制，跨虛實、校內外、離在線聯動，強調創新實踐全覆蓋、教師個體全覆蓋。教研室為改革研究、教育教學、交流研討提供了平臺，常態化采取線上線下相結合、虛擬仿真和實體教室相結合、校內現實課堂與校外實踐基地充分聯動的方式，充分利用學院的智慧教室、智慧化教學示范中心、“互聯網+”實驗室等，開展教學研討會、務虛會與務實會和教學實踐活動，充分體現新型基層教學組織的“智能+”、校政行企融合、校院及師生共建共享特色。

二、“智能+”課程思政建設虛擬教研室面向土建類專業的實施探索與持續改進

（一）立足課程思政的系統化建設，構建強調德能同育的整體化課程體系

圍繞地方應用型高校土建類專業突出實踐創新能力培養要求，構建知識、素質、能力共同培育的融合發展型課程體系，特別是要發揮高水平課程思政示范課的示范引領作用。其中，公共基礎課突出不同專業教育所需的差異化價值引領，如“大學體育”是首批省級課程思政示范課，特別強調團隊協作、激發活力、健康生活、錘煉意志等價值引領；專業理論課突出與本領域基礎理論方法相關的正確價值觀培育，強調科學精神、理性思維、工匠精神、家國情懷等思政元素的融入；專業實踐類課程突出工程實踐不可逾矩、勇于創新等價值引領。

（二）用好“智能+”，一流課程建設突出“課程思政化”

推行“金課”建設工程，全維度推進課程思政建設，遴選典型課程作為示范，培育不同層級的課程思政示范課及一流課程。現已建成省級一流課程3門，均已上線中國大學MOOC平臺，能滿足校內外、跨專業的不同學生的學習需求，體現“智能+”在高等教育中的巨大受眾面和開放共享優勢。特別是首批虛仿類一流課程“歷史保護建筑頂升工程力學性能分析虛擬仿真實驗”，不僅能實現虛實結合的實踐教學，還能向不同受眾群體呈現南京博物院老大殿整體頂升與改造工程中所蘊含的文化自信、科學精神、工匠精神等價值基因。

（三）教與學閉環反饋、持續改進，教學實施強調全過程融入課程思政

教學過程中，強調從專業人才培養目標、課程目標、課程教學、考核評價、持續改進等全過程融入課程思政。課程目標突出價值目標的政治性、文化性、獨特性、多元性，將價值引領目標包含的思政元素“溶解”到各教學環節中，注重思政元素的挖掘成為課程教學的重點之一，設計好教學過程不同環節價值目標的考核觀測點，細化評分標準，形成教學實施中的貫穿式課程思政建設機制。發揮“建筑設計IV”“大學體育”這兩門省級課程思政示范課的示范引領作用，例如，在“建筑設計IV”中，明確課程價值目標，落實到教學內容之中，既闡明客運站、圖書館設計應具備的專業知識與技術規范，又厚植文化自信、工程倫理、綠色發展等價值基因，并設計對應的思政教育考查點。

（四）“課”“本”合一、書網一體，突出課程思政進教材

強調習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦的一體化設計，注重“金課”與省重點教材（“金本”）建設的同步性、聯動性，突出課程思政特色化、書網一體的立體化教材的打造和選用。教材是寓德的載體，教材思政是課程思政、課堂寓德的前提。鼓勵建設新形態立體化教材，在承載專業教育的同時，要求教師用心開展課程思政設計，學生用心體悟專業教育中的思政教育，教師“吃透教材”“言傳身教”，學生“知書達理”“身體力行”將所學所悟運用于設計實踐中。如省重點教材《建筑形態構成》，在建筑形態構成設計中充分融入美學與功能的高度統一，闡明綠色設計要旨，通過構建涵蓋工程項目案例、視頻、圖庫、實踐訓練素材等的立體化資源庫，為學生學習、學做、學研提供豐富的資源。

（五）發揮“智能+”優勢，打造聚力課程思政建設的師生共同體

注重回應立德樹人、以生為本、共建共享等新時代價值訴求，教研室內的教授堅持為本科生授課，專業教師擔任學業導師、班主任，來自共建方的高級專家、全國先進工作者及省、市勞動模范等，與專業教師協作育人，引導和鼓勵學生紅心向黨、愛崗敬業、精益求精……重視對學生的過程性學業評價，建立學業預警和學業幫扶制度等。依托本教研室，以課程群、專業為單元，構建不同層級、不同類型的師生共同體10余個，充分發揮了“智能+”育人的先進性和面寬優勢。

三、依托“智能+”課程思政建設虛擬教研室的土建類專業代表性教學研討

（一）形式多樣的教研活動全方位支撐課程思政建設

通過教學研討活動，發揮“智能+”虛擬教研室的強大功能。思政課教師與專業課教師通過線上—線下、集中—分散等形式多樣的教研活動，共同商討專業課程思政如何建、如何上。建立馬克思主義學院思政課教師團隊與專業課教師團隊的“結對”機制，強調思政教育“教好課、護好航、守好田、育好人”。實行1名思政課教師對接3～5名專業課教師的建設機制，通過思政課教師與專業課教師開展集體研討、結對研討，深入探尋如何深挖專業課程中的思政元素及融入方式。通過結對教師的自查、互查，準確挖掘專業課程中蘊含的思政元素，提升專業教師的思政素質，提高專業教師思政育人能力。

（二）典型“金課”建設引領專業課程思政建設——以“建筑設計IV”為例

“建筑設計IV”是首批江蘇省線下一流課程、首批省級課程思政示范課程，并獲推國一流課程遴選。教學內容包含兩大設計專題：一是“客運站建筑設計”（南京馬群汽車客運站、南京浦口新區客運站）；二是“圖書館建筑設計”（南京花神湖新建區級圖書館、南京圖書館舊址重建區級圖書館）。教研室開展了多次研討，強調德育為先，堅持塑造、建造、創造“三造”育德，突出以道育德、以德固術。圍繞客運站與圖書館專題建筑設計，將“塑造”正確價值觀作為根本任務，將“建造”中工程倫理意識培養作為主要內容，將“創造”中的創新精神作為高階課程目標，在理論講解與實踐演練中融入思政元素，不僅強化了專業技能，更強調了任何創新都不能逾越規范、安全、科學的范疇。持續創新集中在設計中不斷融入綠色設計、裝置式嵌入、改造等新元素的融入，突出課程內容的內蘊提升。

結語

按照“學院—教研室—專業類—課程組”模式，建立了“智能+”時代的新形態基層教學組織——“智能+”土建類專業課程思政建設虛擬教研室。充分利用“智能+”搭建育德橋，形成了系統化的課程思政建設體系，覆蓋了緊密聯系、品質精良的一批專業“金課”、教材、教學資源庫及高水平師資隊伍。教研室活動不受限于時空和形式，跨虛實、校內外、離在線聯動，強調創新實踐全覆蓋、教師個體全覆蓋。教研室為改革研究、教育教學、交流研討提供平臺，常態化采取線上線下相結合、虛擬仿真和實體教室相結合等多樣化形式，開展教學研討會、務虛會與務實會和教學實踐活動。

參考文獻

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The Model Construction of “Intelligence+” Curriculum Ideology and Politics Virtual Teaching and

Research Room： Taking Civil Engineering amp; Architecture Majors as Example

MA Ying-yi， LIU Zhi-feng， WANG Hai-ying， FU Yue

（School of Architectural Engineering， Jinling Institute of Technology， Nanjing， Jiangsu 211169， China）

Abstract： In the era of “intelligence+”， virtual teaching and research room can effectively promote the education equity， resource sharing， and inter-school communication， thus stimulating innovation. Different from the traditional teaching and research office， it can fully reflect its advantages in educational reform and innovation. Based on the model of “college-teaching and research office-specialty-curriculum group”， “intelligence+” curriculum ideology and politics virtual teaching and research room of civil engineering amp; architecture majors’ specialty courses has been established， making full use of “intelligence+” to build a moral education bridge， and form a systematic curriculum ideology and politics construction system， covering a number of high-quality “gold courses”， teaching materials， teaching resource database and high-level teaching staff of civil engineering and architecture majors with close links and excellent quality. It can deepen the reform of education and teaching， similar universities or similar majors to provide reference.

Key words： virtual teaching and research room; “intelligence+”; curriculum ideology and politics; civil engineering amp; architecture majors