新課標視角下小學數學教學中學生數據意識的形成

張澤浩

摘? 要：新課標實施以來，小學的數學教育經歷了顯著的變革，這對教師的教育方法提出了更高層次的挑戰.在這些變革中，數據分析技能的培養成為了數學教育的核心，旨在深化學生對數學知識的理解和應用能力.提高學生對數據分析的敏感度有助于他們洞察數據背后的含義，以便有效地將數據分析的思維融入數學教學之中.這樣不僅可以提升學生處理數據問題的策略能力，而且有助于培養他們的數學核心素養.

關鍵詞：新課標；小學數學；數據意識

在智能技術日益普及的今天，數據分析在我們的日常生活及工作中扮演了極其關鍵的角色.數據分析技能的發展對于小學生來說，不僅是適應數字化社會的基本要求，也是其數學核心素養成長的重要環節，并且體現了小學數學中“統計與概率”學習領域的深遠意義.因此在全球范圍內，無論是在數學教育界還是在教育研究領域，數據分析一直是一個熱門話題，吸引了眾多國內外學者的關注.研究和實踐如何在小學階段有效地培養學生的數據分析意識，以促進其數學核心素養的發展，不僅是必須的，而且是完全可行的.

1? 數據分析意識的概述

在學術領域內，對數據分析意識的界定通常涵蓋了統計學在決策過程中的作用，這一過程包括了數據的收集、整理與分析，最終基于這些步驟作出理性的判斷.具體而言，數據分析意識的培養可分為三個基本方面：首先，數據意識，即在遇到具體問題時能夠主動想到使用數據處理方式來解決問題；其次，信息提取能力，這意味著在收集、整理和分析數據的過程中，學生能夠有效地分辨和提取出有價值的信息；最后，方法選擇能力，即在提取了有用的數據信息后，學生能夠根據實際情況選擇最合適的方法進行進一步的處理.這三個要素共同構成了數據分析意識的核心，是提高學生數據素養、為他們的未來發展打下堅實基礎的關鍵.

2? 新課標視角下小學數學教學中培養學生數據意識的意義

2.1? 適應信息化社會的現實需求

隨著數據決策在社會各領域的作用日益重要，數據分析已成為信息時代不可或缺的一部分.我們日常生活中無處不在的數據，使得數據分析變得極其關鍵.比如，在線購物時，消費者會比較不同平臺上同一商品的價格，參考店鋪和商品的評價來做出最優選擇；規劃旅游時，游客會根據景區的人氣和最新天氣情況來準備必需品和制定旅行計劃；在房產投資方面，通過收集和分析房價數據，可以判斷最佳購房時機.這一切都表明，數據分析已深入到人們生活的每個角落，甚至在數學課程之前就已經引領我們面對數據分析的挑戰，數據分析的能力已經成為解決數學及其引申出的社會問題不可或缺的工具.在當今信息化社會的大背景下，小學生的數據素養受到了前所未有的重視.具備優秀的數據分析意識，能夠使學生在面臨問題時迅速進行判斷，有效適應社會的快速變化.因此，在小學階段注重培養學生的數據分析意識，不僅是適應社會發展的需求，也是夯實學生個人全面成長的基礎.

2.2? 新課標視角下核心素養的培養要求

在2018年我國頒布的《普通高中數學課程標準（2017年版）》中，對數學核心素養的定義進行了明確的闡述.數學核心素養涵蓋了數學抽象、數學建模、邏輯推理、直觀想象、數學運算和數據分析等關鍵能力，這些能力對于學生的數學學習以及未來的職業發展都具有至關重要的意義.其中，強調了統計方法的重要性，以及發展學生對數據分析的認識和理解，體現了對隨機現象的感知.這一強調不僅凸顯了培養學生數據分析能力的必要性，而且指出了數據分析意識在數學教育中的核心地位.小學數學教育的目標之一應是提升學生的數據分析意識，以確保他們為未來的數學學習和生活中的實際應用打下堅實的基礎.數據分析意識的培養不僅可以幫助學生更好地理解數學知識，提升數學素養，而且可以使他們更好地應對未來的挑戰.

3? 小學生數據分析意識培養的現狀

3.1? 學生數據分析意識薄弱

在小學階段，通過教授統計和概率的知識內容，可以有效地培養學生的數據分析意識.然而，根據當前小學數學教學的實際情況，普遍發現學生在數據分析方面的意識并不強，這種狀況在很大程度上與教師對這一領域教學重視程度不足有關.特別是因為在常規考試中，統計與概率部分的分值相對較低，導致一些教師可能未能充分重視這兩個領域的教學.隨著教師這種態度的傳遞，學生也可能對學習統計與概率持一種非必需的態度，認為這些內容不是學習的重點.這種觀念對于學生數據分析能力的提升極為不利，因為它限制了學生在解決實際問題時運用數據分析的能力.因此，改變教師的教學意識，加強對統計與概率知識教學的重視，是提高學生數據分析意識的關鍵.

3.2? 缺乏科學的數據分析教學方法

由于一些教師未能充分重視對學生數據分析能力的培養，在教授統計與概率的課程時，常常限于口頭講解和演示，較少涉及具體的實踐操作.這種偏重理論而忽視實踐的教學方式，使得學生難以親身經歷數據的收集、分析及整理過程.缺乏實踐經驗，學生很難深入理解數據分析的具體方法和實際應用，這不僅影響了他們掌握數據分析技能的效率，而且可能對他們的數學思維和問題解決能力的發展產生負面影響.在這種情況下，學生可能會感到數據分析與他們的實際生活脫節，從而難以認識到學習數據分析的重要性和實用價值.

4? 新課標視角下小學數學教學中學生培養數據意識的策略

4.1? 通過生活化教學，體會數據分析內涵

在小學數學的教學過程中，培養學生的數據分析意識是至關重要的一環，這需要教師通過直觀、生動的方式，幫助學生理解數據分析的重要性和應用價值.由于數據分析的概念相對抽象，僅僅依靠口頭講解往往難以使學生完全理解.因此，教師可以向學生展示收集、整理和分析數據的基本技巧，讓他們認識到數據在日常生活中是普遍存在的，并通過具體的數據收集活動來提升他們的數據處理能力.例如，在教授“分類與整理”這一數據分析的基礎知識時，教師可以在確保學生掌握了基礎概念后，通過引入生活中的實際例子來拓展教學內容.一個具體的例子是利用學生熟悉的文具購買場景：詢問學生如果他們是文具店的老板，面對不同銷量的文具，應該如何安排進貨量以優化盈利.這種問題引導學生應用所學的分類整理知識，進行簡單的數據分析，例如區分哪些文具的銷售狀況良好，哪些則相對較差，并據此做出合理的進貨決策.通過這樣的實際案例分析，學生不僅能夠理解數據分析在日常生活中的應用，還能夠親身體驗到數據分析在決策過程中的重要作用.

4.2? 開展數據收集活動，培養學生的數據分析意識

在小學數學的教學過程中，培養學生的數據分析意識是一項重要任務，它要求教師先要喚醒和加強學生對數據的敏感度.為此，教師需要根據教學大綱的要求，利用學生周圍的真實情境來設計數據相關的場景，鼓勵學生通過小組合作的方式參與到數據的收集和分析中.在這些活動中，學生能夠學習如何從所給的資源中挖掘出有用的數據信息，進而鍛煉他們分辨、收集和處理數據的能力.例如，在進行“數據的收集和整理”單元教學時，可以使用類似于展示不同數量的西瓜、西紅柿和菠菜的圖片，然后讓學生們分組對這些圖片中的蔬菜和水果進行觀察和統計，比較并分析蔬菜與水果數量的差異，從而在實際操作中提升學生的數據意識和分析技能.這樣的實踐活動不僅能讓學生在親身參與的過程中體會到數據分析的樂趣，也有助于他們在未來的學習和生活中更加有效地應用數據分析技能.通過這種方式，學生參與到數據收集的過程中.之后教師引導學生根據顏色等屬性進一步分類討論，比如詢問綠色和紅色蔬果的數量.通過這樣的互動，學生不僅學會了如何收集和整理數據，還能通過不同的分類標準理解數據量的變化，并學會用算式來表示這些數據信息.這種教學方法不僅加強了學生對數據分析的理解和興趣，還通過具體的實踐活動，加深了學生對數據在日常生活中應用的認識，有效地提升了他們的數據分析意識.

4.3? 引導學生運用數據，強化學生的數據分析能力

在小學數學教學中，數據分析意識的培養是一個逐步推進的過程，需要教師有意識地設計教學活動，引導學生發現數據的價值，并通過實踐活動加深對數據分析的理解.通過實際操作數據，學生可以更直觀地理解數據分析在解決問題中的作用，從而逐步提升其數據分析能力.例如，在關于“數據的收集和整理”的課程中，教師可以通過設計有意義的任務，激發學生的興趣，引導他們自主地收集和整理數據.首先，教師可以提出一個與學生生活密切相關的問題，如調查班級同學的出生月份分布，通過這個問題讓學生認識到數據收集和整理的必要性.然后，通過分組合作的方式，讓學生實際參與到數據的收集、分類和整理中，這不僅能夠增強學生的合作能力，也有助于學生從實踐中掌握數據處理的技能.在數據整理完成后，教師可以引導學生探討不同的數據表示方法，如制作柱狀圖或餅圖，進一步分析數據展示的信息.通過這樣的活動，學生不僅能夠了解到數據分類和整理的方法，而且能通過圖表直觀地看到數據背后的信息，加深對數據分析的理解.

4.4? 立足統計課程，培養學生的整據分析意識

在小學數學課程中，培養學生的數據分析意識是一項至關重要的任務.教師可以從統計學的基礎教學入手，通過組織學生進行簡單的市場調查，收集關于某一話題（如喜愛的零食種類、課外活動偏好等）的數據，然后引導學生整理這些數據，并進行基本的統計分析，如計算平均值、制作簡單的圖表等. 這類活動不僅幫助學生理解數據分析在解決實際問題中的應用，也促進了他們系統思考和表達數據信息的能力的發展.通過這種方式，學生能夠在實際活動中體會到數據分析的過程和重要性，同時也能夠學會使用多種方法來整理和描述數據. 這種在實踐中學習的過程有助于提升學生解決問題的能力，并增強他們的數據意識，為他們將來在更為復雜的情境中運用數據分析技能打下堅實的基礎.例如，在教授“數據整理”這一單元時，教師可以先展示一份調查全班學生最喜歡的電視節目類型的統計表，其中列出幾種節目類別，但人數一欄留空.接著，教師鼓勵學生分組進行調查、收集數據，并將統計表填寫完整.之后，利用這份統計表，教師引導學生了解并制作相應的條形統計圖，探討統計圖中每個條形代表的人數意義，確保學生能夠理解數據與圖表之間的對應關系.緊接著，教師可以安排一個新的調查活動，通過實際操作和團隊合作，學生能夠在小學數學課程中積累豐富的數據分析經驗. 例如，將學生分組，進行全班同學對不同類型書籍喜好的統計活動，這不僅是一個實踐數據收集、整理與分析技能的好機會，還能夠促進學生之間的合作與交流. 在這個過程中，學生先進行數據的初步收集，如通過調查問卷形式收集全班同學對繪本、成語故事、寓言故事和科學百科等書籍類型的偏好.這樣的活動不僅鍛煉了學生的數據處理和分析能力，還激發了他們對數據背后故事的興趣，增強了解決實際問題的能力.通過這類活動，學生的合作探究能力也得到了顯著提升.

5? 結束語

總的來說，通過新課標視角下小學數學教學中學生數據意識的培養，向學生介紹并讓其實踐多樣的數據整理、描述和解釋方法，可以豐富他們的數據分析經驗.這樣的教學策略不僅能夠有效地培養學生的數據分析意識，而且能夠增強他們的合作探究能力，從而有效地達到數據分析能力培養的教學目標.

參考文獻

［1］祁虹.小學數學教學中學生數據分析能力的培養［J］.理科愛好者，2023（6）：149－151．

［2］莫芳梅.聚焦概念本質 發展數據意識——以四年級下冊“平均數”教學為例［J］.小學教學參考，2023（35）：76－78．

［3］喻桂江.建構數學學習場景，培養學生數據意識［J］.江蘇教育，2023（48）：82－83．

［4］陳雪梅，趙素芹.課標視域下的數據意識培育要求與策略［J］.福建教育，2023（49）：42－44．

［5］馬博文.與生活接軌，在數據分析中培養學生的應用意識［J］.教育家，2023（45）：61．