順應學生天性 豐富教學方式 發(fā)展數學情感

王士永

*基金項目：2018年安徽省教育科學研究項目“小學數學課程傳統(tǒng)文化理解與傳承的實踐研究”（課題編號：JK18096）.

摘? 要：數學情感是學生在數學學習過程中表現(xiàn)出來的情緒狀態(tài)和心理感受，學生的數學情感直接影響著學生對數學的態(tài)度和學習效果，良好的數學情感能提高學生學習的成就感和愉悅感，促進學生喜歡數學學習，形成良性循環(huán).數學情感的培養(yǎng)要順應學生好奇心強、喜歡探究和游戲等天性，因此，教學中老師要站在兒童視角，從學生的天性出發(fā)，改變教學方式，通過探究發(fā)現(xiàn)、游戲化、操作化、合作交流等學習方式，讓學生在學習知識的同時感受到學習的樂趣，從而培養(yǎng)學生的數學情感.

關鍵詞：學生天性；學習方式；數學情感

心理學研究表明，人在做任何事情的時候都帶有一定的情感和情緒.在數學學習過程中，有的學生積極認真、興趣濃厚，而有的學生上課無精打采、敷衍了事，其實就是不同的數學情感造成的，因此可以說，學生的數學情感直接影響著學生的數學學習效果.學生數學情感的形成，與老師的教學方式是分不開的，不當的教學方式會阻礙、壓抑學生的天性，讓學生感到枯燥無趣，學生的數學情感就會淡漠、喪失.有研究表明，數學情感的培養(yǎng)要在課堂中實現(xiàn)［1］，因此，數學老師要在課堂中遵循學生心理和認知發(fā)展規(guī)律，充分尊重、順應學生的天性，這是數學情感發(fā)展的基礎.

1? 順應探究發(fā)現(xiàn)的天性，在數學發(fā)現(xiàn)中激發(fā)數學情感

蘇霍姆林斯基說：“人的內心里都有一種根深蒂固的需要——總想感覺到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者.在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈，但如果我們不向這種需求提供養(yǎng)料，這種需求就會逐漸消失，求知的興趣也與之一道熄滅.”小學生好奇心強，都有想成為發(fā)現(xiàn)者的內心渴望.比如在生活中，當學生發(fā)現(xiàn)一個鳥窩、一片四葉草等，總會雀躍歡呼“這是我發(fā)現(xiàn)的！”這就是學生的天性.在數學學習中，學生同樣有這種天性，當解答出一道題

時

就會喜不自勝.但在教學中，一些老師過于急功近利，因為擔心學生學的不全面、不深刻，在課堂上事無巨細地講解，一心傳遞現(xiàn)成的知識和結論，學生的課堂時間多數用來被動地聽老師的講解，從而阻礙了學生喜歡探究發(fā)現(xiàn)的天性，導致數學情感的淡漠.因此，老師要尊重和順應學生的天性，讓探索發(fā)現(xiàn)成為學生最基本的學習方式之一.在教學中要給學生設計探究發(fā)現(xiàn)的學習路徑，為學生創(chuàng)設探究發(fā)現(xiàn)的學習條件，提供探究發(fā)現(xiàn)的動力，把學生培養(yǎng)成一個發(fā)現(xiàn)者.

例如，六年級復習階段，學生會遇到很多關于求比和倍數的問題.如“如果兩個正方形的邊長之比是7∶2，那么面積之比是多少？”“如果兩個圓的周長的比是3∶5，那么這兩個圓的面積比是多少？”“如果兩個正方體的表面積之比是3∶4，那么它們的體積之比是多少？”“一個圓的半徑擴大到原來的3倍，面積擴大到原來的幾倍？”等.學生在解決這類問題的時候，常常出錯混淆，雖然有的學生發(fā)現(xiàn)這些問題之間存在一定的聯(lián)系和規(guī)律，但還不具備足夠的探究能力.這個時候老師不能直接告訴學生這類問題的現(xiàn)成結論和規(guī)律，而是要幫助學生自己探索發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律.于是筆者引導學生把這類題目進行收集整理，專門花一節(jié)課的時間讓學生自己探索.經過探索，學生發(fā)現(xiàn)以上題目中的規(guī)律，面積之比等于長度之比的平方，體積之比等于長度之比的立方.針對學生的發(fā)現(xiàn)，筆者及時給予肯定、表揚，“同學們今天干了一件了不起的事情，發(fā)現(xiàn)了數學中隱藏的秘密，其實我們今天學習的數學知識，都是數學家通過自己的觀察推理、猜想驗證發(fā)現(xiàn)的.”經過這次探究之后，在后續(xù)的學習中學生只要遇到類似的題目，立馬會“秒殺”，而且得意地說“這簡單！我們發(fā)現(xiàn)了這些題目的秘密”，甚至有些學生在做題時，跳過其他題目，優(yōu)先挑選這類題目做，因為這讓他們感到信心十足，成就感倍增.

學會發(fā)現(xiàn)和探究有利于學生親近數學.［2］數學雖然是現(xiàn)成的知識，但數學教學不能只是簡單的知識傳遞，必須要最大限度地引導學生自己發(fā)現(xiàn)，才能調動學生的思維，讓學生感受思考的樂趣，培養(yǎng)數學情感.上述教學，通過引導學生總結整理常見的題型，進行探索研究，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律和秘密.當學生發(fā)現(xiàn)之后，及時肯定、表揚.讓學生感覺自己是一個發(fā)現(xiàn)者，增強了學習興趣，感受到了發(fā)現(xiàn)的樂趣，激發(fā)了數學情感.

2? 順應游戲娛樂的天性，在數學游戲中點燃數學情感

加德納說過：“喚醒學生的最好辦法是向他們提供有吸引力的數學游戲、智力題、魔術、笑話等.”喜歡游戲是學生的天性，在生活中，學生可以長時間沉浸在游戲當中，無需外界力量的維持，注意力和精力就能高度集中.但在數學學習中，很多學生感到枯燥無味，不喜歡數學.因為一些老師上課時把學生限制在課本當中，讓學生處于題海之中，一遍一遍地做題，讓學生感覺數學過于理性、嚴肅、呆板.這與學生喜歡游戲娛樂的天性相悖，導致學生的數學情感丟失.因此，老師要順應學生喜歡游戲的天性，懂得寓教于樂，把游戲作為學生學習的基本方式之一，為學生設計游戲化教學，讓學生在數學游戲中學習，激發(fā)學生的學習熱情，學生自然會愛上數學，產生濃厚的數學情感.

數學游戲能為學生提供學習動力，啟發(fā)學生思維，可以讓學生在經歷知識探究的過程中感受到愉快，學生的數學情感油然而生.在教學中，老師在課始通過游戲引入主題，課中探究游戲原理，課尾通過游戲運用知識，把數學學習和游戲深度融合，學生學得興趣盎然、輕松有趣，數學情感也隨之增高.

3? 順應互動交往的天性，在合作交流中強化數學情感

《禮記·學記》中有這樣一句廣為人知的話：獨學而無友，則孤陋而寡聞.人是社會性的，互動交流是人類的本能，更是孩子的天性.在生活中，學生總喜歡和同伴交往交流.在數學學習中，學生同樣有這種欲望，所以學生

在

上課的時候總喜歡“拌嘴”.但是一些數學課堂互動單一、交流膚淺，只是單向的師問生答，學生沒有主動交流、提問的意識，學生之間也缺少互動交流，導致課堂缺少學生的個性思考和疑問，也缺少了活力，這違背了學生喜歡互動交往的天性.數學課堂應該是合作與對話的課堂，當學生把自己的困惑說出來，把自己的思考分享出來，學生的內心才會感到輕松、愉悅和滿足，天性才會得到釋放.因此，數學課堂上要順應和滿足學生交往互動的天性，把合作交流作為學生的基本學習方式之一，建設互動式說理性課堂、交流爭辯性課堂，給學生提供充分交流表達的機會，讓學生在合作交

流

中深度理解知識，并獲得心理滿足和愉悅，體現(xiàn)自我價值.

每一個同學都有自己的思維方式和理解方式，也都愿意展現(xiàn)自己獨特的思想.老師在教學中要為學生提供盡量多的說理機會，改變教學中的“失語癥”，把單純的計算、解題、閱讀等變成“發(fā)聲的思維”，讓學生通過合作交流，在思維方式上取長補短，在人際交往中獲得友誼.在教學中，先讓學生在小組內合作探究、交流討論，達成初步的共識，再在班級內進行交流爭辯，讓理越辯越明，在交流對話中激

發(fā)

學生思維，強化數學情感.

4? 順應好動的天性，在數學操作中增進數學情感

陶行知先生提出“教學做合一”的教育思想，倡導以作為中心，把教和學統(tǒng)一起來.“好奇、好動是兒童的天性，動手操作的課堂，釋放了學生的天性，容易讓學生感到有趣.”［3］在生活中，學生喜歡

折

紙、搭積木、畫畫等操作性的活動，數學學習中也需要學生進行動手操作，做中學符合學生的認知特點和天性.但一些老師為了省時省事，追求教學效率，把操作過程直接省略了，讓學生通過聽講、閱讀、觀看視頻來代替實踐操作，過早地把形式化、結論性的知識直接傳遞給學生，然后把剩下的時間用來大量的做題訓練，導致數學教學中操作性內容被擠壓，講解做題成為絕對主導.這種教學下，學生的數學情感慢慢喪失，讓學生感覺數學只是冰冷的題目，沒有新鮮感.因此，老師要更新教學理念，把操作實踐作為重要的學習方式之一，讓學生進行必要的數學操作，在操作中自己領悟數學知識，感受學習樂趣，增進數學情感.

學生的數學經驗是隱性知識，無法通過直接傳授和記憶來達成，必須要經過實踐操作來積累.這就需要一定的時間和耐心，不能求速，要讓學生充分經歷數學操作活動.上述教學，針對學生思維的盲點，通過讓學生實踐操作，建立心理表征，把知識的理解和難點的破解建立在具體操作中.同時，學生在數學操作中動手動腦，為學習增添樂趣.

當然，數學情感的發(fā)展，也離不了寬松和諧的課堂氛圍及老師平易近人的人格魅力等教學因素，數學情感的發(fā)展是多方面因素共同造就的，但數學學習本身的狀態(tài)是數學情感發(fā)展的重要基礎，必須在學習中順應兒童天性，豐富學習方式，讓學生在數學學習中感到快樂、滿足、自信，學生的數學情感才會穩(wěn)步提高.

參考文獻

［1］吳曉紅，葉妍.數學情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)的難點及其突破［J］.江蘇教育，2021（80）：22－26．

［2］張定強，馮敏.學會發(fā)現(xiàn)：學生數學學習中的重要議題［J］.小學數學教育，2023（7）：4－6．

［3］邢佳立，張僑平.巧用學具操作，積累活動經驗——“釘板上圍圖形”的教學思考［J］.小學教學（數學版），2020（3）：28－31．