關鍵問題的確定與問題鏈的設計

隋鳳龍

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》要求“推動育人方向變革，著力發展學生核心素養”。在此背景下，《浙江省中小學體育與健康課程指導綱要》提出了轉型的四個方面，即教學內容結構化、教法學法問題化、教學組織小組化、教學評價精準化，其中教法學法問題化即是促進學生探究式學習的重要措施。教法學法問題化首先要確定一節課的關鍵問題，然后圍繞關鍵問題設計相應的問題鏈，通過問題鏈的引導逐步突破教學重難點，進而完成教學目標。筆者結合教學實踐案例，具體談談關鍵問題的確定與問題鏈的設計策略。

一、深鉆教材精研學情，確定關鍵問題

關鍵問題的設計離不開體育教師對教材的潛心研究，以及對學情的精確分析，吃透教材，解透學生，這是根據教學要求設計好關鍵問題的前提。

1.目標要明確

體育課堂教學關鍵問題的設計，要體現體育學科的特點和本質特征，根據教材的重點、難點和課次所要掌握的主要動作技術，結合學生對該項目的已掌握程度，確定關鍵問題，將動作技術重點、難點與關鍵問題緊密結合，通過問題鏈引領學生積極思考、主動探究、獲取知識、掌握技能。如，水平四（八年級）《籃球：行進間單手低手投籃》一課的教學中，在學生已掌握“一大、二小、三跳起”的動作技術要領的基礎上，將關鍵問題設定為“如何充分向前上方起跳”。而在本次課的學習中，學生經常會出現投籃時手臂伸不直導致難以完成指腕上挑動作的問題，圍繞這一教學難點，教師將此階段的關鍵問題確定為“如何做到單手直臂舉球”。由此可見，關鍵問題的確定首要目的是解決該次課的重難點。

2.難易要適度

問題的難度、深度要適宜，只有將關鍵問題設在學生的最近發展區，才能激發學生的學習興趣。教師設計的關鍵問題應略微高于學生現階段認知的水平，使學生憑借知識和經驗，“跳一跳”就能達到這個區域。如，在水平五《排球：正面雙手墊球》一課教學時，學生在水平四學習時已經了解甚至掌握了正面雙手墊球的基本動作，包括擊球點、手臂觸球部位、直臂夾緊等重點。因此，這些知識點作為復習內容較為合適，但不宜作為此階段的關鍵問題。但學生在墊不同弧度、不同落點的來球時常常會出現墊不到球、發不上力的問題，因此，該階段需要加強學生在不同情境中完成墊球動作的能力，并激發學生的學習興趣。那么，關鍵問題就可以確定為“如何及時取位”，只有取位及時才能完成墊球的基本動作，把球墊穩墊準。

3.數量要適中

關鍵問題數量不宜過多，過多會造成顧此失彼的局面，降低學習效率。體育教師要根據實際需要，具體情況具體分析，不可機械套用。對于主教材所涉及的動作技術，應根據教學目標抓住重點和難點，一般來說，解決1～2個關鍵問題即可。如，水平四（七年級）《排球：正面上手傳球》第一次課時，傳球手型、擊球部位、擊球點都是課的重點內容，但一節課很難解決3個問題。結合教學實踐經驗，只要學生能找準擊球點，球就能傳起來，而且相對擊球手型、擊球部位，擊球點更容易掌握。因此，該次課要抓住這3個重點內容的核心，即擊球點設計關鍵問題，提出并解決“在什么位置擊球才能發上力，傳得穩”。在該問題的引導下，學生在練習過程中思考與交流。有的學生每次擊球點都在臉前，球傳不出高度；有的學生總伸直手臂去擊球（擊球點過遠）導致發不上力；而有的學生的擊球點在額前上方一球左右，每次擊球基本都能傳起來……學生經過練習觀察與語言交流，最終探究出擊球點的最佳位置。在掌握擊球點的條件下，再逐一解決擊球部位、擊球手型等問題，這樣抓住關鍵點按動作內在結構逐一突破，能夠提高學生學習的信心，提高課堂學習效率。

二、圍繞核心注重啟發，巧設問題鏈

教學過程中為了實現一定的教學目標，圍繞關鍵問題，根據學生的已獲知識或經驗將教材知識轉換成為層次鮮明的一連串的教學問題，形成問題鏈，其是一組有中心、有層次、相對獨立而又相互關聯的問題，能體現教育的啟發性。教學鏈設計合理，有利于調動學生對問題的積極思考，更好地激發學生的學習熱情，引導學生有效參與學習并體驗成功帶來的喜悅，從而促進教學效率的提高。在教學實踐積累中，筆者認為設計教學問題鏈應注意以下幾點。

1.圍繞關鍵問題設計問題鏈

課堂教學目標達成度，從技術層面講即解決關鍵問題的有效性，問題鏈的設計要緊緊圍繞關鍵問題展開，讓組成問題鏈的每一個子問題都能對解決關鍵問題起到作用，通過子問題的逐步解決進而解決關鍵問題。如，在學習行進間單手低手投籃時，圍繞“如何充分向前上方跳起”這一關鍵問題，設計問題鏈時要考慮如何能夠充分起跳。以往的教學中，一些學生最后一步未跳起，究其原因是起跳前起跳腿未彎曲降低重心，因此，可以提出問題“同學們，在起跳前起跳腿應該是直立的還是彎曲的？”一個對比式的提問能夠抓住學生的注意力，并讓學生從問題中可以找到答案，學生在回答“彎曲好”的同時，在練習中也會有意識地改正直腿導致起跳不充分的問題。在發現學生落地向前沖時，教師拋出第二個問題“在起跳時，擺動腿應該怎么做？”在練習中學生就會將注意力轉移至擺動腿的位置上，從而引出擺動腿配合起跳腿提膝上擺，解決前沖問題。此外，起跳不充分還有舉球過早的原因，因此，教師提出第三個問題“在行進間上籃時應該何時舉球？”鑒于該問題有一定難度，可以請優生示范，讓學生通過觀察、思考、討論，得出答案“在起跳同時舉球有利于起跳”。回看這3個問題，都是圍繞充分起跳這一關鍵問題而提出，通過3個問題組成的問題鏈，學生通過觀察思考解決了起跳不充分的問題，掌握了運動技能，發展了核心素養。

2.問題鏈每個問題間應層層遞進

階梯式提問形成了問題之間層層遞進的關系，可以引導學生一步一步掌握核心知識與技能。如，體育教師在教授肩肘倒立時，關鍵問題確定為“如何能立得住，怎樣能立得直？”在解決這一關鍵問題時，可以利用條件誘導，通過2名學生1組合作練習，一人手持紙板，讓同伴仰臥用腳尖觸碰不同高度的紙板，此時設計這樣3個問題：問題1“如何在仰臥的狀態下觸碰到紙板？”在這個問題引領下，學生要想用腳尖碰到紙板，勢必會做出翻臀、舉腿的動作。在學生能夠碰到紙板的情況下，拋出第2個問題“你能在碰到紙板后停留3秒嗎？”結合問題學生在練習中會出現多種動作，當有人做出手撐背的動作時，教師及時提示學生夾肘撐背，隨之解決立得住的關鍵問題。此時，要求持紙板學生將紙板稍稍提高，并拋出第3個問題“紙板再高一點你還能碰到嗎？”學生此時挑戰精神高漲，通過不斷向上觸碰紙板做出了挺髖立腰的動作。這樣3個問題形成的問題鏈不僅抓住了動作技術環節的關鍵點，而且在問題引導下體現出練習難度由易至難、逐步提升的過程，在挑戰中解決了本次課的關鍵問題。

3.問題鏈要注重知識的結構化

在體育課堂教學中，通常會將所要學習的新知識、新技術與過往已獲得知識、技術進行同向或異向比較或關聯，從而促進學生對所學知識的理解。其可以更好地培養學生的思維能力和分析能力。在設計問題鏈時，教師要積極探索動作結構相似或相異的項目，合理設計問題鏈，幫助學生探究學習。如，在水平五的挺身式跳遠教學中，教師可以利用學生在水平四所獲得的蹲踞式跳遠知識進行對比，從而設計問題鏈。在對助跑、起跳動作進行復習后，確定課次的關鍵問題是“騰空動作”，通過視頻播放蹲踞式和挺身式跳遠動作，讓學生觀察并思考二者在空中姿態上的區別。在組織騰空動作練習時，教師首先帶領學生回顧蹲踞式跳遠空中動作是起跳腿向擺動腿收靠，繼而拋給學生第1個問題“挺身式跳遠起跳腿有沒有收腿？”有學生回答“沒有”。教師接著拋出第2個問題“那么是如何做的？”學生此時可能會把注意力放在起跳腿上，教師可以進一步提示學生“擺動腿是怎么做的？”經過提示，有學生回答“擺動腿放下來了”。由此得出，挺身式跳遠與蹲踞式跳遠第一個區別就是下放擺動腿而不是收起跳腿。在解答問題鏈的過程中，學生不僅理解了挺身式跳遠騰空動作要下放擺動腿的要領，同時對起跳腿與擺動腿也有了更清晰的認識。在接下來的鞏固練習中，教師可以根據學生空中姿態，針對挺身式與蹲踞式跳遠的差異（展寬挺身而不是團身）進一步提出問題。通過以上問題鏈的設計，學生在對比中理解了挺身式跳遠與蹲踞式跳遠騰空動作的差別，利用已掌握知識進一步學習新技術。同時，學生的探究學習能力也得到提升，核心素養得到發展。