淺談中學生自主學習能力的培養

王丹鳳

摘要：理論和實踐表明：在學校教育中，自主學習能力的培養，有利于充分發展學生的潛在個性，有利于激發學生的主觀能動性，有利于促進學生養成良好的學習態度和行為習慣。作為語文教師，我們有責任也有義務把學生帶到一個更加廣闊的平臺，讓學生會學習、會運用，變“要我學”為“我要學”，真正成為學習的主人。

什么是“自主學習”呢？顧名思義，就是學校教育中，在堅持教師的有效主導作用下，學生能夠自行確定相應的學習目標，或者按照教師的既定目標，選擇一些比較適宜的學習方法并能對此作出策略性的反思和調控，并在最終對學習結果進行自我評價的一種學習實踐活動。

理論和實踐表明：在學校教育中，自主學習能力的培養，非常有利于充分發展學生的潛在個性，有利于激發學生的主觀能動性，有利于促進學生養成良好的學習態度和行為習慣。那么，在語文教學中如何培養學生的自主學習能力呢？我覺得可以從以下三個方面著手。

（1）努力創設問題情境，有效激發學生的自主學習意識。

俗話說：“學起于思，而思源于疑。”在初中語文教學活動中，作為組織者、主導者和施教者，我們要善于通過創設有效問題情境等方式手段，“注重培養學生自主學習的意識、能力和習慣，為學生創設一種良好的自主學習情境，尊重學生個體之間的差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。例如，在教學《愚公移山》時，我借助教材中對“雜然相許”解釋的差異性創設了良好的問題情境：“文中對于‘年且九十的愚公提出了平險移山的問題，大家表現出來的態度怎么樣呢？”學生的回答是“雜然相許”。接著教師再問：“教材中對‘雜然相許的注解是——‘大家異口同聲地表示贊成。雜然，紛紛的意思。許，贊同的意思。那么請同學們根據文中內容作出比較，對‘雜然相許一句應該作出怎樣的解釋才能相對合理一些呢？”這一問題隨即起到了“一石激起千層浪”的作用，學生熱烈地討論起來，最后全班同學基本接受了一種結論——從“其妻獻疑曰：‘以君之力，曾不能損魁父之丘。如太行、王屋何？且焉置土石？僅從這一句話中我們就可以看出，全家是建立在民主討論的基礎上最終統一了對愚公移山的提法，有鑒于此，把‘雜然相許這一句應當解釋為‘紛紛地表示贊同比較合理，而不是‘異口同聲！”如此這樣，教師在引而不發之中有效地激發了學生的自主學習意識，培養了學生的自主學習能力。值得一提的是，在初中語文自主學習活動中，只要學生在認真思考的基礎上能夠提出問題，我們就要第一時間給予他們肯定、認可和欣賞，因為愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”然后在條件成熟之際，引導他們逐步解決這樣的問題。

（2）努力發揮主導作用，有效培養學生的自主探究能力。

《語文課程標準》在論及“教師主導作用”之中，對“魚漁教學法”作出了非常形象化的說明：在學校教育中，如果教師體現出“帶著知識走向學生”的思想行為特征，這不過是“授人以魚”的現象；而如果教師體現出“帶著學生走向知識”的思想行為特征，這才是真正意義上的“授人以漁”。因此，在初中語文教學過程中，我們把閱讀與寫作教學有機地結合起來，可以有效地促進學生的學用結合和知行統一，有效地培養他們的自主探究能力。例如，在教學魯迅先生的《藤野先生》一文時，可以作出如下教學安排：本文題目寫的是“藤野先生”，為什么在開頭不寫藤野先生，卻要出人意外地寫“標致的”“清國留學生”？藤野先生為什么會對魯迅先生依然棄醫的決定流露出非常悲哀的神情？既然魯迅先生是一個“太不用功”的學生，為什么還會得到藤野先生的特別關照呢？組織學生在上述問題的討論中明白這些都觸及人物性格、文章選材和主題思想之后，再引導學生根據以上幾個方面就某一位教師來討論交流自己的看法，最后布置一個常說常新的寫作任務：“如果要寫自己的教師，你們應該如何來安排材料和組織材料呢？”這樣，教師就能有效地讓學生通過學用結合的實踐與感悟，逐步形成對閱讀與寫作之間關系的個性化理解。

（3）努力延伸教學環節，有效深化學生的自主綜合實踐。

有人曾經這樣說過：“過去教科書是學生語文學習的全部生活，如今社會生活是學生語文學習的教科書。”這就是說，在學校教育中，我們要通過各類途徑和方法，積極開展包容度很強的“大語文觀”的綜合性實踐教學活動，努力把課堂教學活動與課外延伸拓展有機結合起來，把理論知識教學與社會實踐活動有機結合起來，把基礎知識傳授和自主學習能力培養有機結合起來，從而有效培養學生的實踐精神和創新意識。教材中一些具有生活氣息的文本內容，其教學重點是通過引領學生品味其中的優美意境，教會他們如何才能認真有效地去觀察和感受生活，并能從中善于發現生活中許多美好的事物和現象，從而有效激發學生表達美好感受的強烈愿望。比如，人教版八年級下冊第一單元中的《社戲》、《回延安》、《安塞腰鼓》，都富含比較濃郁的生活氣息，也能有效地呼喚起初中生對實際生活的許多共鳴。對此，我們在課堂上可以采用認真誦讀與深切品味相結合的教學方法，讓學生在課堂學習與生活體驗中不斷加深對文本的理解，從而培養他們熱愛社會、熱愛生活的精神。在此基礎上，還可引導學生走出教室、走進社會，積極開展以“走進生活、親近社會”為主題的實踐活動，既讓學生深切感受到生活中處處有語文，又能真正提高他們語文綜合實踐的能力。

此外，在初中語文教學中，要想有效提高初中語文的自主學習能力，我們還要充分結合多元化的教學評價改革機制，從而有效改變學生自我認知的傾向性、自主行為的調控力，以及認知動機、風格和技能，進一步強化學生的自主學習能力，努力發揮更大的教學效應。

總之，作為教師我們應該有這樣一個意識，不能整天把學生關在教室里“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書。”我們有責任也有義務把學生帶到一個更加廣闊的平臺，讓學生在生活中學習、運用，變“要我學”為“我要學”，真正成為學習的主人。