創設問題情境 打造信息技術課堂新模式

郭佩

摘要：問題教學法應用于初中信息技術課堂教學中，問題情境的創設至關重要。在信息技術課堂上，教師創設問題情境時，需要注意事物的“特點”與“關系”，才能促使問題的產生；通過利用學生感興趣的事物創設問題情境的方式，吸引學生學習興趣；注重問題設置的效度，利用有效問題，整合所學知識。但需要注意的是，不要為問題而問題，不要為情境而情境；還要注重教學過程中的“雙主體”關系與作用。

關鍵字：問題教學法 ? 問題情境 ? 信息技術課堂教學

2022年新課標的頒發，再一次啟發了教師對課堂教學方式的思考。問題教學法就是打造信息技術課堂新模式的一次嘗試，大量一線教師做了有益的探索，還積累了不少經驗，如設置問題鏈，引導學生主動學習英語；設置真實情境，引導學生探索數學問題，等等。但將問題教學法引入初中信息技術課堂，確實還缺乏豐富經驗的借鑒。這里，經過筆者的實踐嘗試，將問題教學法引入信息技術課堂，關鍵在于問題情境的創設。

首先，問題的產生，要注意事物的“特點”與“關系”。因此，教師在教學中的設問與情境的創設要精心設計，既不能過于暴露、直接，又不能過于隱蔽，使學生難于發現問題，要做到“暗示”。在“問題意識”培養中，對問題產生的相關因素要加以注意：如知識的積累、心智技術發展、動機與情緒狀態和個性思維習慣等。為使學生把發現的問題大膽提出來，教師要注意學生的心理傾向，克服膽怯和從眾等表現，營造一個民主、和諧、寬松的學習氛圍。

其次，要創設與學生生活密切相關、學生感興趣的問題情境。實踐表明，當所學內容與學生的認知規律和生活經驗聯系緊密的時候，學生就會對信息技術知識產生極大的興趣，從而激發學習動機。因此，在初中信息技術教學過程中，教師要了解學生的認知規律，了解學生的生活與思想狀態，為學生創設良好的問題情境，讓學生體驗學習信息技術的樂趣。

例如，在教學《WPS》一課時，筆者是這樣創設問題情境的。首先，教學伊始，播放了動畫片《海賊王》的片段，這出乎學生的意料，吸引了學生的注意，因此他們看得興致勃勃?？墒牵攲W生看得入迷的時候，筆者切斷了畫面，問：“這部動畫片同學們都很喜歡吧？里面的人物你們都認識嗎？”由于大部分學生很熟悉這部動畫片，他們爭先恐后地說出了相關的人物。筆者追問：“你們很熟悉，可是老師還不怎么認識，你們能幫老師一個忙嗎？將這些人物圖片放在文檔里，然后標上名字，這樣我就可以對照著來看了?！睂W生聽完筆者的請求，立刻用所學知識操作起來，但是問題來了。有學生說：“老師，人物圖片和文字位置我總是放不好?！庇谑?，筆者順水推舟，為學生演示了插入圖片、編輯圖片的過程，將學生的思維引向本節課的知識點。

實踐證明，在初中信息技術教學中，利用學生感興趣的事物創設問題情境，讓學生帶著問題學習，能極大地提高學生的學習興趣，活躍課堂的氛圍，實現有效教學。

再次，我們還需要注意的是問題情境的創設是否有效，問題情境的創設有效性會直接影響到課堂教學效果。筆者曾經在實踐的過程中把握不好問題情景創設的效度，產生了許多無效問題。因此，筆者認為，教師應將“情境創設”與“問題設計”予以有機地整合，創設更多的、與學生生活經驗與應用相關的各種信息技術問題，使學生能夠在不同的“問題情境”中結合既有的知識與經驗進行自主探究與釋疑，這也符合學生的認知規律、學習規律，并對促進學生的學習思維活躍度、培養學習興趣具有重要的現實意義。因此，教師在實施問題教學法時，必須全面了解、掌握學習特點與認知規律，并結合學生既有知識、生活經驗為其創設更加有效的問題情境，使學生能夠在釋疑過程中體驗到更多的信息技術學科的學習樂趣。另外，教師在創設問題情境時，也要善于利用學生生活經驗、生活需求，并借助他們最感興趣的事物去合理創設一些生活化的問題情境，以此來激發學生興趣，并結合自身經驗與既有知識去嘗試性解決問題，這樣的問題情境既可以使學生產生濃厚的學習、探究的興趣，還可以有效活躍課堂“教”“學”的氛圍，進而實現高效教學的目的。

創設問題情境，還需要注意的是：不要為問題而問題，不要為情境而情境。要從創造性教學培養問題意識、科學精神和構建創新素質的宗旨出發，注意問題的層次性；不能只限于“呈現型”問題，要注重“發現型”問題與“創造性”問題。要提倡學生在學習中的“智力探險”。教學要把主要精力放在問題的發現、分析和解決的過程上。對于問題答案只要有合理性，就要肯定，不搞惟一的標準答案。為此，教師要在教學中真正成為學生學習的“平等首席”，而不是問題解決的“裁判”和知識的“權威”。

不要為情境而情境，指的是不一定非要模擬生活情境，課堂學習的情境是不是也是真實的生活情境？求知的情境是不是也是真實的情境？教師教學的情境是不是也是真實的情境？學校的情境是不是也是真實的情境？……其實生活的含義沒有那么狹隘，學校的教育情境、學生在家學習的情境、學生獨處的情境……都是真實的情境。

最后，創設豐富的問題情境，一定要注重教學過程中的“雙主體”關系與作用，尤其要注意以學生為中心。問題情境豐富，能使學生能更好的發現問題；啟發認知沖突，大力發掘創造潛能；點拔問題的關鍵處，使學生提出深層次的問題；鼓勵學生積極發現新問題，大膽提出問題；引導問題定向，在自主探究中分析、解決問題和拓展問題，更深刻地理解問題。總之，教師要以學生主體主動參與學習為前提，但是學生主體性能否在參與中極大地發揮出來，還有賴于教師的正確的指導作用，也就是要把教師創設豐富的問題情境的前提一定是，教學的主導落在學生的主體的活化與能動性的發揮上。

本文系淇縣教育科研課題《“問題引導”教學法中問題設計的實踐研究》（立項編號：JKLX2023-022 公布文號：淇教字[2023]40號）研究成果。