初中英語任務型教學的實踐與研究

毛麗

任務型教學是將英語的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務當中，使學生在使用英語完成任務的同時，不知不覺中掌握英語知識技能，從而培養學生運用英語的能力。任務型教學不但是一種教學思想、教學方法，而且是一種教學模式。《義務教育英語課程標準（2022年版）》要求：“引領學生在真實情境中，利用結構化新知完成真實任務，解決實際問題。”“引導學生結合個人生活經驗和社會生活需要，圍繞特定主題，由真實的問題或任務驅動，綜合運用其他相關課程的知識自主開展項目學習。”在此，筆者就初中英語任務型教學作了一定實踐與研究。

一、精心設計學習任務

任務設計是任務型教學方法的核心內容，要想保證任務型教學法在初中英語教學中的作用發揮，首先必須要做好任務設計工作。初中英語教師要先結合實際的英語教材中的內容，并根據班級學生的英語學習實際能力，來設計相應的英語學習任務，任務的設計要能讓學生有計劃、有步驟地學習英語基礎知識和進行交流;另外，初中英語教師還要保證設計的任務本身具有較高的可操作性、趣味性及層次性，這樣才能最大程度上提高學生學習的效果。例如在學習“Colour”單詞時，教師就可以進行如下任務設計：將班級學生進行分組——讓學生通過英語來討論顏色對人們心情的影響——小組內及小組外口語交流——小組成員代表發表討論結果——教學評價;在課堂教學任務完成后教師還可以布置課后口語任務，讓學生用英語討論“How to divide all colours to two parts？”并在下節課時進行任務評價等。這種任務設計可以讓學生在學習掌握英語基礎知識的同時，更好地提高學生之間的交流能力和口語水平，從而提高初中英語口語教學的實效性。除此之外，在進行任務設計時還要考慮到學習任務本身的激勵性，要加入能夠讓學生獲得成就感的活動，這樣也能在學生完成任務的基礎上更好的發揮任務本身的激勵作用。例如在學習“What's the matter？”時，要讓學生更簡便的學會怎樣詢問健康問題，并更好的應用have to，should，should not給出建議，讓學生通過學習這節課程學會關心家人和自己的身體健康問題等，教師就可以通過白大褂、繃帶等教具并結合肢體語言和多媒體圖片來給學生更直觀的感受，在有了較為真實的情境下鼓勵學生用英語發言表達內心的看法，并對其都加以表揚，讓他們享受到成功的喜悅，也能因此加深自己對英語知識的理解。

二、創設教學任務情境

學生語言能力的高低在很大程度上受制于英語學習興趣的程度。任務型教學模式是一種情境化學習，在精心創設的情境下能激發學生的學習興趣和試圖攻克難題的信心，使其樂在其中。這里所說的樂在其中，是指學生學得快樂。葉瀾老師在論述重建課堂教學過程觀時指出：“我們的認識是，新的教學過程的形成，首先必須讓學生的內在能量釋放出來，讓他們在課堂上‘活起來，從原有的靜聽模式中走出來。如果沒有學生的主動參與，就缺乏重建過程的基質。”當學生在課堂中不再處于被動的角色，不再只是一個看客，而是深深地被教學情境所吸引，主動地投入到教學活動中，去探索，去發現，去體會，去思考，去創造，去享受成功的快感，在課堂教學中通過設置生動的教學情境，揭示教學目標，往往能較好地激發學生的主體意識。在實際教學活動中，我嘗試創設與生活密切相關的各種情境來進行教學，取得了不錯的效果。例如：在教學“Ilike…”“Idontlike…”句型時可以設計一份表格，先給學生一些例子，如：MynameisWangYu.Ilikeswimming，butIdontlikeswimminginthebathroom;MynameisLiuXian.Ilikeplayingtennis，butIdontlikeplayingwithLiNa.啟發學生的思維后，接著讓學生按例子試寫并進行匯報。

三、引導學生化解任務

教師在任務教學模式過程中，不是旁觀者，而是課堂主導者，是幫助學生學習的引導者。通過任務教學，學生的學習積極性被調動起來，看似難以解決的大問題被化解為一個個小問題，最終得到輕松解決。在這一過程中，學生是學習的承擔者，但如何以大化小，如何真正朝最終目標邁進，是教師應該注意提醒學生的事情。教師直接將任務提出也能幫助學生學習，但要想真正提高學生自主學習能力，就要授之以漁，引導學生學會自己化解任務。例如，在進行某一單元的單詞教學時，一次性完成所有單詞的聽說讀寫顯然是不易的，但教師可以引導學生自己劃分小任務。這種小任務可以有多種劃分方式，學生只要按照自己具體情況進行設計就可以。比如，將所有的單詞劃分為數量差不多的幾組，每組幾個單詞，掌握好一組單詞就是完成一個任務;可以按照技能劃分，先完成所有單詞的聽讀訓練，然后再進行讀寫訓練;也可以把單詞任務化解到文章理解任務里面，在課文學習過程中解決掉單詞問題。總之，任務化解是因人而異的，因此教師更應該指導學生自己化解而不是依賴他人。

四、反饋任務完成情況

每一個任務的完成不代表學習過程的結束，因為在任務結束后，有的學生并不能將所學知識全部消化理解，這就需要師生、生生之間多溝通交流，及時將任務完成情況和學習效果反饋，從而解決學習中未能自行解決的問題，發現這一教學模式的優缺點并進行改進。教師應該主動幫助學生實踐，發現學習過程中的問題，解決問題。只有及時溝通，對任務完成情況進行反饋，師生才能發現一些隱藏中的問題，更好地完成教學。比如，在“I'm watching TV.”的學習過程中，學生在學習現在進行時時，在實際操作過程中容易“丟三落四”，即要么丟了be動詞，要么忽略了其時態、人稱問題，要么忘了動詞形式，能正確無誤做好每一點的同學并不多。這種問題是多種原因造成的，有可能因為理解不透，有可能對新內容不熟悉等等，教師應該找到原因所在，對癥下藥。

總之，初中英語任務型課堂教學模式集趣味性、目的性、可操作性和實用性于一體。這種模式，是吸收了以往多種教學法的優點而形成的，體現了在“做”中學，是一種較為先進的教學理念，是值得推廣的有效的英語教學方法。