重視數學情境的運用，讓高段數學學習更豐滿

杜俊

【摘要】隨著新課改的推進，課堂教育教學的理念也在不斷更新。在小學高段數學教育中，既要注重抽象推理能力的培養，也要強調直觀表象的支撐。因此，教師情境化教學的運用對抽象知識建模尤為重要，能豐富學生的數學思維和表達。下面結合農村小學教育實際及教學經驗，分享對高段數學“數學情境運用”的思考與見解。

【關鍵詞】小學數學 情境化問題 生活化教學 數學情境

【正文】

數學是從生活中抽象而來的，也應該運用到生活中去。新形勢新背景下，“情境化問題解決”作為創新型的教育教學方法，教師若熟練運用，則能夠提高數學課堂效率，讓學生更容易理解領會、學習應用意識也更上層樓。我們從農村小學高段數學學習現狀出發，針對“情境化問題解決”的運用，提出三點思考。

一、 數學情境運用，應探索更多生活情境

《小學數學新課程》對教育教學方法提出了新的要求。目前小學生的知識體系不夠完整，教材與課后習題內容較為枯燥，教師需要從情境化的問題中，探尋出數學和現實生活之間的關聯度，激發學生的學習興趣；同時還應針對每個學生的學習特點，進行個性化輔導，讓學生逐漸意識到學習數學的重要性。

以五年級“分數的基本性質”為例：

根據統計，“分數的基本性質”內的選材，教學情境遠遠多于生活情境，而數學情境多是涂一涂、填一填、比一比、畫一畫，在直線上表達分數等。對學生來說，判斷比較分數的大小、在直線上表達分數是非常抽象的知識，即使學生做對題目，也不一定代表理解知識。這個時候固然可以用車輪戰練習來提高正確率。可是這樣不能幫助學生真正理解數學的意義，也會讓學生缺失獨立思考的能力。

例1：爸爸下班回家拎回來一個大西瓜，小明眼巴巴的看著爸爸想要吃。爸爸就問小明：“你想吃西瓜的28 ，還是這個西瓜的14 ？”小明說：“當然是28 啦。”爸爸切好西瓜分給小明，小明看著爸爸分到的西瓜和自己分到的西瓜，糊涂了。思考一下，小明為什么會糊涂呀？

一石激起千層浪，學生看見問題立即活躍起來。這類題能讓學生多角度多層次的思考，既培養了學生求異思維能力，又讓學生感受到數學學習的樂趣。

二、 在生活中強化應用意識，領悟情境化問題

“情境化問題”提出并不難，但在現實生活中，學生如何熟練運用所學到的數學知識，學生如何真正 “吃透數學知識”、“領悟數學魅力”，這對教師提出了新的挑戰。

在《統計》這一章節，課堂作業中列出了2001年至2010年上海的出生人口和死亡人口數，請學生繪制復式折線統計圖。在此題中，出生人口數、死亡人口數等名詞，對小學生而言過于專業，不僅不貼切小學數學，更難以貼近農村生活現狀，對于部分學生來說較難理解。我們在思考“情境化問題解決”時，發現我們的學生的家庭住址距離學校較近，大多數學生采用步行的方式上學，于是我們將此題改編為：在接下來的10天中，請同學們每天記錄自己從家到學校上課的時間，以及放學后從學校回到家的時間，并做好統計表格，繪制復式折線統計圖。

這是一位同學的上下學時間的統計表格，繪制成復式折線圖，如下圖所示：

圖2 《統計》課堂作業改編習題（單位：分鐘）

通過上面的復式折線圖，我們會引導同學總結上學和放學所用時間的一些數學統計規律：這十天中，上學所用時間最多為19分鐘，最低為10分鐘；放學所需時間最多為18分鐘，最低為14分鐘；上學所用時間波動變化比放學所用時間變化更大……

這樣編制“情境化問題”，一是從農村小學的實際生活出發，解決了教材中習題過于專業、不易理解的難題；二是讓學生從生活中發現數學問題、掌握數學規律；三是增加了學生學習數學的興趣，寓教于樂，培養學生形成數學思維方式。

“情境化問題解決”的習題編制，對于打造農村小學的高效靈活的數學課堂，加強教師與學生之間的互動，發揮著十分重要的作用。在情境中解決、感知、領悟數學問題，可以在潛移默化中提高學生的數學思維能力、應用能力和感知能力，促進每位學生全面而個性化發展。這不僅能提升學生的數學興趣和學習成績，還能夠在生活中寓教于樂、學以致用，實現良好的教學效果。

三、在課堂中結合學生特點，解決情境化問題

在進行“情景化問題解決”的習題編制中，教師還應當從課堂出發，結合每位學生的學習特點，編制個性化問題，并在情景中予以解決。

在數學教學中，在所有的創設情境中，我們都是為了讓學生積極參與教學活動，自主自覺地去思考、去探索，使學生的知識、能力、情感得到進一步的升華，個性得到持續和諧的發展。

參考文獻：

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