小學(xué)體育課堂“試錯(cuò)”教學(xué)易出現(xiàn)的問題和改進(jìn)向度

張興百

一定程度而言，在體育課堂教學(xué)中，學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能的過程就是不斷“試錯(cuò)”的過程。“試錯(cuò)”教學(xué)是一種以預(yù)設(shè)或生成的“錯(cuò)誤”為素材的教學(xué)方法，即根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在具體的情境中對(duì)可能出現(xiàn)的各種“錯(cuò)誤”進(jìn)行嘗試、對(duì)比、體驗(yàn)和改進(jìn)，以獲取最優(yōu)選擇，具有對(duì)比性、具身性、合理性和多元性等特點(diǎn)。“試錯(cuò)”不是為了追求“唯一”或整齊劃一，而是經(jīng)過“試錯(cuò)”，趨于對(duì)某一運(yùn)動(dòng)技能的價(jià)值認(rèn)同，而在部分課堂教學(xué)中，擠占了學(xué)生“試錯(cuò)”的思維空間，讓學(xué)生沒“犯錯(cuò)”就知錯(cuò)。

基于此，筆者以水平二（三年級(jí)）《迎面接力跑》一課為例，闡述在體育課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生“試錯(cuò)”，有助于其運(yùn)動(dòng)技能的掌握。

一、小學(xué)體育課堂“試錯(cuò)”教學(xué)易出現(xiàn)的問題

雖然“試錯(cuò)”會(huì)讓教學(xué)過程更加曲折和漫長，但是可以讓學(xué)生的體驗(yàn)更加豐富，在一定程度上能滿足學(xué)生對(duì)技術(shù)全面了解的需求，使其知其然，更知其所以然。但在小學(xué)體育課堂中嘗試“試錯(cuò)”教學(xué)時(shí)，要注意避免以下問題。

1.缺少有效預(yù)設(shè)的“試錯(cuò)”

如果體育教師在預(yù)設(shè)中出現(xiàn)了把同一類別的“錯(cuò)誤”過度細(xì)化、把不同類別的“錯(cuò)誤”放在同一層面進(jìn)行對(duì)比、“試錯(cuò)”本階段學(xué)生不可能出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”等問題，會(huì)造成學(xué)生“試錯(cuò)”效率低下。同時(shí)，有些體育教師如果對(duì)“試錯(cuò)”過程中新生成的“錯(cuò)誤”視而不見，讓“試錯(cuò)”的價(jià)值沒有得到充分發(fā)揮。因此，“試錯(cuò)”場景一方面需要體育教師在課前進(jìn)行精心有效的預(yù)設(shè)，另一方面也要體育教師做好在“試錯(cuò)”過程中出現(xiàn)新“錯(cuò)誤”時(shí)解決方案的預(yù)設(shè)。如，在《迎面接力跑》一課中進(jìn)行錯(cuò)肩跑位的“試錯(cuò)”時(shí)，異側(cè)手跑位和面對(duì)面跑位2種“錯(cuò)誤”沒有必要分開進(jìn)行“試錯(cuò)”，因?yàn)楫悅?cè)手跑位會(huì)導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)面站位，因此可以合并進(jìn)行“試錯(cuò)”，通過演示讓學(xué)生觀察和感受，在“試錯(cuò)”中直觀理解其不可行性。

2.缺乏現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)的“試錯(cuò)”

在課堂教學(xué)中，“試錯(cuò)”不能盲目擴(kuò)大化，既要根據(jù)真實(shí)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，還要根據(jù)學(xué)生水平和具體情況而定，讓學(xué)生在合理、真實(shí)的情境中“試錯(cuò)”，促使其掌握具體實(shí)用的技能和方法。如，在《迎面接力跑》一課中進(jìn)行交接棒時(shí)機(jī)的“試錯(cuò)”，由于速度不同，傳接棒的時(shí)機(jī)也是不同的，因此，“試錯(cuò)”的范圍要符合常理。本次研討的案例中，執(zhí)教教師提出8～10m開始做出主動(dòng)伸臂動(dòng)作進(jìn)行“試錯(cuò)”，存在“超正常區(qū)間”的“試錯(cuò)”，因?yàn)樾W(xué)生的速度不快，迎面接力的距離也不長，學(xué)生在練習(xí)中一般不會(huì)做出過早伸臂的動(dòng)作，這樣的“試錯(cuò)”價(jià)值不大，而且可能會(huì)影響學(xué)生速度的發(fā)揮。在實(shí)際教學(xué)中，通過0～3m區(qū)間內(nèi)進(jìn)行“試錯(cuò)”，就能讓學(xué)生較好地體驗(yàn)到最佳的伸臂時(shí)機(jī)。

3.片面教條的“試錯(cuò)”

“試錯(cuò)”過程是技術(shù)不斷優(yōu)化的過程，這個(gè)過程是主題鮮明的，要以學(xué)生的實(shí)際需求和問題為導(dǎo)向，不能讓學(xué)生進(jìn)行無效和無謂的“試錯(cuò)”，從而造成關(guān)注點(diǎn)偏移，甚至影響學(xué)生對(duì)完整技術(shù)動(dòng)作的認(rèn)知和關(guān)鍵技術(shù)的深入實(shí)踐。如，在《迎面接力跑》教學(xué)后期，先讓學(xué)生反復(fù)在自然分組下進(jìn)行比賽，然后用勝負(fù)評(píng)價(jià)接力水平的高低或技術(shù)的優(yōu)劣是不合適的，同時(shí)在反復(fù)比賽中也會(huì)降低學(xué)生對(duì)接力跑的興趣，忽視技術(shù)的重要性，因?yàn)檩數(shù)男〗M認(rèn)為贏的小組跑得快與配合和技術(shù)關(guān)系不大。這時(shí)再去引領(lǐng)學(xué)生完善技術(shù)和提高配合是缺乏動(dòng)力基礎(chǔ)的，也不能抓住此階段“試錯(cuò)”要解決的核心問題和學(xué)生的心理需求。因此，建議在比賽過程中將固定小組變成動(dòng)態(tài)分組，每個(gè)小組根據(jù)比賽具體情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，每次比賽后最快的小組和最慢的小組間交換1名學(xué)生，或者整體進(jìn)行輪轉(zhuǎn)，讓比賽在相對(duì)均衡或隨機(jī)的情況下開展，學(xué)生就會(huì)更專注于對(duì)技能的完善和配合能力的提高，也會(huì)持續(xù)刺激學(xué)生參與比賽的熱情。

4.過度追求唯一的“試錯(cuò)”

“錯(cuò)”和“對(duì)”是交互的，也是相對(duì)的，場域不同、群體不同、認(rèn)知不同、運(yùn)用時(shí)機(jī)與情境不同等，對(duì)動(dòng)作技術(shù)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果也是不同的。運(yùn)動(dòng)技能的形成過程是長期的，短期內(nèi)難以判斷不同動(dòng)作對(duì)整體技能形成的影響，這時(shí)就需要延遲評(píng)判，不能斷然采納或否定。“試錯(cuò)”是一個(gè)排除不合理技術(shù)的過程，并不是簡單對(duì)照正確技術(shù)要領(lǐng)去否定一切，這會(huì)造成學(xué)生個(gè)性化技能形成的缺失。如，在《迎面接力跑》教學(xué)中，是左手交接棒還是右手交接棒，是手握棒的上半部還是下半部，不能一味通過所謂的“試錯(cuò)”并追求統(tǒng)一，而應(yīng)該讓學(xué)生通過嘗試、體驗(yàn)、對(duì)比，慢慢在學(xué)練過程中形成自己和小組的技術(shù)傾向，因?yàn)閯?dòng)作技術(shù)在某種程度上，適合的才是最好的。

二、小學(xué)體育課堂“試錯(cuò)”教學(xué)的開展路徑和改進(jìn)向度

正確的技術(shù)動(dòng)作是通過長期不斷“試錯(cuò)”總結(jié)出來的，因而學(xué)生在掌握技能過程中也不可能回避“錯(cuò)誤”。如何恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行“試錯(cuò)”？在教學(xué)中是被動(dòng)的“試錯(cuò)”還是主動(dòng)“迎錯(cuò)”？是控制減少“出錯(cuò)”還是營造“犯錯(cuò)”環(huán)境？是簡單羅列“試錯(cuò)”問題還是有效整合進(jìn)行結(jié)構(gòu)化“試錯(cuò)”？“試錯(cuò)”的方式很多，要抓住不同“錯(cuò)誤”的特征，在實(shí)踐中采取多樣化的“試錯(cuò)”方式豐富學(xué)生的學(xué)練過程，讓“試錯(cuò)”活動(dòng)更具指向性。

1.“試錯(cuò)”活動(dòng)開展的路徑要體現(xiàn)預(yù)設(shè)性與生成性

“錯(cuò)誤”不是靠禁止減少的，它是掌握技術(shù)動(dòng)作的必由之路。“試錯(cuò)”的過程不是不加區(qū)分地呈現(xiàn)錯(cuò)誤，也不是程序性地嘗試“錯(cuò)誤”，更不能對(duì)新生成的“錯(cuò)誤”視而不見，而是要有計(jì)劃地預(yù)設(shè)“試錯(cuò)”，關(guān)注“試錯(cuò)”過程中新生成的“錯(cuò)誤”。“試錯(cuò)”的過程是逐步聚焦正確技術(shù)動(dòng)作的過程，學(xué)生在“試錯(cuò)”過程中形成了有意義的知識(shí)建構(gòu)，讓技術(shù)學(xué)練過程更有彈性，結(jié)果更具韌性。

為了提高“試錯(cuò)”的效率，體育教師課前通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析、集體備課研討和相關(guān)文獻(xiàn)檢索等活動(dòng)對(duì)所教技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行全面了解。一方面要明確需要針對(duì)什么問題進(jìn)行“試錯(cuò)”，合理設(shè)置“錯(cuò)誤指標(biāo)”；另一方面要知道創(chuàng)設(shè)什么情境導(dǎo)入“試錯(cuò)”環(huán)節(jié)，讓“錯(cuò)誤”與情境交融。“試錯(cuò)”介入的時(shí)機(jī)要順應(yīng)情境發(fā)展的需要，可以在技術(shù)動(dòng)作出現(xiàn)分歧或產(chǎn)生分化時(shí)放手讓學(xué)生去“試錯(cuò)”。如，在《迎面接力跑》一課中進(jìn)行不同傳接棒方式的教學(xué)時(shí)，體育教師可以暫且不切入預(yù)設(shè)好的“試錯(cuò)”場景，讓學(xué)生先根據(jù)主題進(jìn)行開放式的“試錯(cuò)”活動(dòng)，激活學(xué)生對(duì)不同傳接棒方式的認(rèn)識(shí)和求知欲，然后再聚焦研討案例所呈現(xiàn)的橫棒、立棒和平棒3種傳接棒方式，讓學(xué)生分組展開對(duì)以上3種場景的“試錯(cuò)”活動(dòng)，最后通過互動(dòng)、展示和共享形成對(duì)各種“錯(cuò)誤”的正確認(rèn)知，明確立棒是最合理的傳接棒方式。同時(shí)，在“試錯(cuò)”活動(dòng)中也要關(guān)注新生成“錯(cuò)誤”的再利用，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和申辯“試錯(cuò)”過程中暴露出的新問題，然后再次進(jìn)行“試錯(cuò)”，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)合理技術(shù)的理解。如，握棒部位應(yīng)是上半部還是下半部，雖然經(jīng)過握棒位置“試錯(cuò)”活動(dòng)得出階段性結(jié)論是二者沒有較大區(qū)別，但是在交接棒方式“試錯(cuò)”活動(dòng)后出現(xiàn)了部分學(xué)生習(xí)慣性地在跑動(dòng)中用接力棒蹭一下身體，把握棒位置由上部變成下部，在展示交流中學(xué)生說握棒下部時(shí)不容易掉棒，并且跑起來也比較舒服。這種行為有其合理性的一面，也是技能形成中的重要資源。這時(shí)可以組織學(xué)生進(jìn)行如何在傳接棒中始終握棒下半部的“試錯(cuò)”活動(dòng)，探尋合理和安全的方式，最終形成了在接棒時(shí)可以通過旋轉(zhuǎn)手腕（虎口朝下）來完成這一轉(zhuǎn)換。由此看出，“試錯(cuò)”就是有計(jì)劃地減少預(yù)設(shè)的“錯(cuò)誤”，消化“試錯(cuò)”過程中隨機(jī)新增“錯(cuò)誤”。

2.“試錯(cuò)”活動(dòng)開展的結(jié)果要體現(xiàn)多元性與適切性

課堂教學(xué)中，體育教師要設(shè)計(jì)合適的“試錯(cuò)”內(nèi)容和營造多元的“容錯(cuò)”情境。“試錯(cuò)”是做多選題，而不是做判斷題和單選題，答案不是唯一的，在實(shí)踐中衡量和判斷的標(biāo)準(zhǔn)就是技術(shù)的合理性、個(gè)體的適合度和具體情境的需求度。“試錯(cuò)”是在體育教師預(yù)設(shè)下進(jìn)行有意義的嘗試，而不是簡單的呈現(xiàn)和判斷錯(cuò)誤。在“試錯(cuò)”過程中，體育教師要更多采用“合不合理”“好不好”“適不適合”“實(shí)不實(shí)用”等評(píng)判性的語言，少用“對(duì)不對(duì)”“錯(cuò)沒錯(cuò)”等判斷性的語言，留給學(xué)生更多嘗試和思辨的空間。在“試錯(cuò)”的結(jié)果上，需要呈現(xiàn)多元化，讓學(xué)生通過“試錯(cuò)”體驗(yàn)后做出適合自己的技術(shù)選擇或改進(jìn)。因此，“試錯(cuò)”不是簡單的禁止和否定，有時(shí)可能還要“容錯(cuò)”，讓學(xué)生在一個(gè)寬松的情境中進(jìn)行“試錯(cuò)”“容錯(cuò)”和再“試錯(cuò)”。如，在《迎面接力跑》教學(xué)中，在如何握棒的問題上，初步“試錯(cuò)”結(jié)果是握棒的上半部分和下半部分都是可以的，但是隨著學(xué)生練習(xí)的不斷深入，出現(xiàn)了學(xué)生在跑動(dòng)中習(xí)慣性把接力棒通過觸碰身體去蹭接力棒，讓手握到了接力棒下半部分的現(xiàn)象，這時(shí)可以先嘗試讓出現(xiàn)類似現(xiàn)象的小組說出他們的理解，然后再次組織學(xué)生進(jìn)行“試錯(cuò)”，讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)和小組的意見客觀對(duì)待這一現(xiàn)象，最后進(jìn)行適合自己的合理化選擇，這就是循環(huán)“試錯(cuò)”和“容錯(cuò)”價(jià)值的根本體現(xiàn)。因此，在“試錯(cuò)”過程中不輕易去否定某個(gè)結(jié)果，要關(guān)注學(xué)生習(xí)慣性動(dòng)作和草根化動(dòng)作在技能學(xué)練過程中的呈現(xiàn)，要給予充分“試錯(cuò)”機(jī)會(huì)和空間，在“試錯(cuò)”中去鑒定其存在的合理性，讓學(xué)生找到適合自己的技術(shù)。

3.“試錯(cuò)”活動(dòng)開展的進(jìn)程要體現(xiàn)階段性與漸進(jìn)性

在單元中的不同階段或課堂教學(xué)中的不同環(huán)節(jié)，“試錯(cuò)”內(nèi)容的關(guān)注點(diǎn)是不同的，不能不分時(shí)機(jī)的進(jìn)行雜亂無章的“試錯(cuò)”，而不去考慮技能形成規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，這會(huì)在一定程度上影響“試錯(cuò)”的效果。“試錯(cuò)”活動(dòng)在技術(shù)學(xué)練的開始階段一般從學(xué)生易犯的粗放性錯(cuò)誤入手，一方面可以讓學(xué)生從直觀和宏觀上感知?jiǎng)幼鳎涣硪环矫嬉部梢宰寣W(xué)生利用自己已有能力進(jìn)行“試錯(cuò)”。如，在《迎面接力跑》教學(xué)中，開始階段讓學(xué)生先進(jìn)行握棒和交接棒等基本技術(shù)動(dòng)作的學(xué)練，保證接力跑能夠慢慢開展，然后讓學(xué)生在“試錯(cuò)”活動(dòng)中不斷改進(jìn)和修正基本技術(shù)動(dòng)作。隨著學(xué)練活動(dòng)的不斷深入和學(xué)生技術(shù)水平的不斷提高，再針對(duì)學(xué)練過程中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)和難點(diǎn)問題進(jìn)行“試錯(cuò)”，從而形成對(duì)技術(shù)動(dòng)作的個(gè)性化理解。如，針對(duì)在跑動(dòng)中什么時(shí)機(jī)伸手進(jìn)行交接棒，交接棒過程中如何讓速度損失降到最低，接力過程中小組站隊(duì)順序調(diào)整對(duì)成績影響等問題展開“試錯(cuò)”，讓“試錯(cuò)”從粗放走向精細(xì)，從模糊走向清晰，最終使學(xué)生形成個(gè)性化的運(yùn)動(dòng)技能。

4.“試錯(cuò)”活動(dòng)開展的形式要體現(xiàn)典型性與個(gè)體性

“錯(cuò)誤”技術(shù)動(dòng)作存在一定的必然性和可能性，不同“錯(cuò)誤”需要的“試錯(cuò)”形式不一樣，不能不加區(qū)分地進(jìn)行籠統(tǒng)式“試錯(cuò)”。學(xué)生在掌握技術(shù)動(dòng)作過程中，即會(huì)出現(xiàn)共性并比較普遍的典型性“錯(cuò)誤”，也會(huì)出現(xiàn)個(gè)性并比較一般的“錯(cuò)誤”。體育教師在課堂中一般給學(xué)生預(yù)設(shè)的“試錯(cuò)”場景基本上都是典型性“錯(cuò)誤”，而在練習(xí)中生成的個(gè)性化“錯(cuò)誤”則采取小組內(nèi)“試錯(cuò)”進(jìn)行化解。如，在《迎面接力跑》教學(xué)中，關(guān)于握棒的方法和交接棒的方式容易讓學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的“模糊”，造成在學(xué)練活動(dòng)中呈現(xiàn)出多種握棒和交接棒方式的現(xiàn)象，這時(shí)就需要針對(duì)出現(xiàn)的典型和共性問題進(jìn)行全員性的“試錯(cuò)”。而像在練習(xí)中是左手還是右手進(jìn)行交接棒則是個(gè)性化的問題，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)根據(jù)具體情況進(jìn)行“試錯(cuò)”，找到屬于自己和小組的適合方式即可。

5.“試錯(cuò)”活動(dòng)開展的方式要體現(xiàn)具身性和變通性

技術(shù)動(dòng)作在學(xué)練過程中可以預(yù)設(shè)到較多“錯(cuò)誤”，不是所有的“錯(cuò)誤”都需要在課堂上進(jìn)行具身性“試錯(cuò)”。有的“錯(cuò)誤”體育教師講解一下就可以明辨是非，有的“錯(cuò)誤”通過對(duì)比演示也能達(dá)到排除的目的。在課堂教學(xué)中，要根據(jù)“錯(cuò)誤”性質(zhì)靈活選擇“試錯(cuò)”方式，一般提倡具身性“試錯(cuò)”，以此控制變通性“試錯(cuò)”方式的時(shí)間，使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)嘗試和體驗(yàn)關(guān)鍵技術(shù)。如，在《迎面接力跑》教學(xué)中，傳接棒時(shí)需不需要減速、傳接棒時(shí)伸臂的時(shí)機(jī)和接棒時(shí)手臂順勢緩沖等實(shí)踐性強(qiáng)的問題需要學(xué)生進(jìn)行具身性的結(jié)構(gòu)化“試錯(cuò)”，讓學(xué)生在反復(fù)“試錯(cuò)”中感知和改進(jìn)動(dòng)作，從而習(xí)得技術(shù)的真正內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)練過程中技術(shù)動(dòng)作的個(gè)性化理解。而那些結(jié)果比較單一和比較容易理解的“試錯(cuò)”活動(dòng)，要根據(jù)具體情況適當(dāng)變通“試錯(cuò)”方式，以達(dá)到能消解問題的目的。如，在《迎面接力跑》教學(xué)中，面對(duì)面交接棒和異側(cè)手交接棒可以通過講解和原地演示讓學(xué)生認(rèn)識(shí)其不合理的一面，沒有必要組織學(xué)生在跑動(dòng)中進(jìn)行“試錯(cuò)”。

6.“試錯(cuò)”活動(dòng)開展的前提要體現(xiàn)安全性與合理性

“試錯(cuò)”的內(nèi)容一般是不合理的或者是錯(cuò)誤的動(dòng)作，容易讓創(chuàng)設(shè)的“試錯(cuò)”情境處于安全隱患之中，導(dǎo)致“試錯(cuò)”過程具有一定危險(xiǎn)性。因此，在創(chuàng)設(shè)“試錯(cuò)”過程中，要做到可控可防其危險(xiǎn)性。首先要確保創(chuàng)設(shè)的“試錯(cuò)”方式要具有安全性，并根據(jù)實(shí)際需要選擇合理安全的形式開展“試錯(cuò)”活動(dòng)；其次可以進(jìn)行器材、場地及隊(duì)形等方面的改造和調(diào)控，以防止危險(xiǎn)的發(fā)生；最后要規(guī)范學(xué)生“試錯(cuò)”過程中的動(dòng)作和認(rèn)知，以消減麻痹大意帶來的危險(xiǎn)。如，在《迎面接力跑》教學(xué)中，異側(cè)手接力和面對(duì)面接力在實(shí)踐中存在相撞的危險(xiǎn)，因此要在實(shí)踐中杜絕類似“試錯(cuò)”活動(dòng)的具身實(shí)踐，但可以進(jìn)行原地模擬演示和互動(dòng)交流，讓學(xué)生明白其中道理即可。在迎面接力比賽開展初期，學(xué)生難免會(huì)在“試錯(cuò)”過程中出現(xiàn)路線跑偏導(dǎo)致易發(fā)生相撞的問題，在規(guī)則上，可通過在接力點(diǎn)放置限制桿，并讓學(xué)生在桿的兩側(cè)進(jìn)行交接棒，這樣即可以杜絕學(xué)生交接棒時(shí)相撞的風(fēng)險(xiǎn)，也可以遏制學(xué)生搶跑。還可以在小組后面再放1個(gè)限制桿變成限制線，避免交接棒后減速時(shí)發(fā)生碰撞。同時(shí)，由于學(xué)生在活動(dòng)中會(huì)發(fā)生摔倒和相撞的危險(xiǎn)，所以在實(shí)踐中可采用軟式接力棒（報(bào)紙制作），這樣可以有效降低“試錯(cuò)”活動(dòng)中發(fā)生接力棒傷害的現(xiàn)象。

“試錯(cuò)”不是為試“錯(cuò)”而去犯錯(cuò)，要關(guān)注其“試錯(cuò)”的價(jià)值。有些“錯(cuò)”可以通過條件限制來調(diào)控，不需要進(jìn)行“試錯(cuò)”。對(duì)有質(zhì)疑和爭議的“試錯(cuò)”要“容錯(cuò)”，擴(kuò)大其“試錯(cuò)”的空間，以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有深度的了解。在體育課堂教學(xué)中，要抓住“錯(cuò)誤”背后反映的真實(shí)問題進(jìn)行有針對(duì)性的“試錯(cuò)”，讓學(xué)生在不斷“試錯(cuò)”中逐步建構(gòu)其運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力和發(fā)展其辨析能力。