體育課堂教學(xué)中“試錯”的意義及教學(xué)建議

章武 朱丹陽

體育課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，學(xué)生基于已有經(jīng)驗，去感知、體驗、摸索做出相應(yīng)動作技術(shù)時，出錯是必然的。然而，在實際的教學(xué)中，體育教師往往注重標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，要求學(xué)生對標(biāo)技術(shù)的統(tǒng)一性、規(guī)范性和整體性開展練習(xí)，趨向于避免學(xué)生在動作技術(shù)學(xué)習(xí)中“出錯”，希望學(xué)生在體育教師的指導(dǎo)下“一步一個腳印”地走得“穩(wěn)而踏實”，實則使學(xué)生僅停留在淺層動作的學(xué)習(xí)中，限制了學(xué)生運動認(rèn)知能力的發(fā)展。

事實上，回到現(xiàn)實的運動學(xué)習(xí)情境中會發(fā)現(xiàn)，雖說每一個運動技術(shù)、動作的習(xí)得均離不開技術(shù)講解和反復(fù)練習(xí)，但更多是在學(xué)生不斷切身“試錯”，教師反復(fù)“糾錯”的過程中得以習(xí)得和提升。可以說，運動學(xué)習(xí)就是學(xué)生不斷“試錯”，從錯誤中實現(xiàn)經(jīng)驗學(xué)習(xí)，找到適合自身學(xué)習(xí)方式與體驗的過程。那么，什么是“試錯”？“試錯”在體育課堂教學(xué)中的意義何在？體育教師應(yīng)采取哪些有效的“試錯”教學(xué)策略？本文旨在回答以上問題。

一、體育課堂教學(xué)中“試錯”的內(nèi)涵及其意義

（一）體育課堂教學(xué)中“試錯”的內(nèi)涵

“試錯”一詞，通常是指通過實踐中的嘗試、體驗發(fā)現(xiàn)錯誤或不足，進而改進和學(xué)習(xí)的過程。在運動技能學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域，“試錯”可追溯至20世紀(jì)初美國教育心理學(xué)家桑代克的聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論。桑代克通過“迷籠實驗”闡明動作技能的學(xué)習(xí)是一種漸進地嘗試錯誤的過程。在此過程中，無關(guān)的錯誤反應(yīng)逐漸減少，刺激情境與正確的反應(yīng)之間逐漸形成聯(lián)結(jié)，即“刺激—反應(yīng)”（S-R）機制[1]。

對于以身體練習(xí)為主要手段的體育學(xué)科而言，體育課堂教學(xué)中“試錯”的特征在于“以身試錯”，強調(diào)通過身體感知、體驗、摸索學(xué)練內(nèi)容，這是身體運動性認(rèn)知的過程，而不是簡單的觀察、思辨、模仿學(xué)習(xí)過程。體育課堂教學(xué)中“試錯”的關(guān)鍵在于體育教師要注重學(xué)生的主動參與、有效經(jīng)驗的積累以及豐富學(xué)生身體體驗的方式，鼓勵學(xué)生在不斷的嘗試與反饋中尋求更好的解決問題的方式。由此可見，體育課堂教學(xué)中“試錯”具有以下特點：注重學(xué)生的運動主體性；強調(diào)學(xué)生“以身試錯”；重視積極體驗，積累運動經(jīng)驗；強調(diào)學(xué)生以問題為導(dǎo)向參與學(xué)習(xí)。課堂

總之，體育課堂教學(xué)中“試錯”既不是“教錯”“示錯”，也并非僅簡單的“糾錯”，更不是讓學(xué)生去“犯錯”，而是強調(diào)學(xué)生以問題為導(dǎo)向，通過身體性認(rèn)知的方式，不斷嘗試、體驗、積累運動感覺與經(jīng)驗，在“試錯—出錯—議

錯—知錯—矯錯”的過程中不斷提高運動學(xué)習(xí)效果，習(xí)得與掌握運動技能。

（二）體育課堂教學(xué)中“試錯”的意義

1.感知性學(xué)習(xí)：在“試錯”中積累運動經(jīng)驗

體育課堂教學(xué)過程的特殊之處在于用身體去認(rèn)識、感受和體驗。這意味著，運動技能的習(xí)得不是一蹴而就的易事，而是伴隨著反復(fù)試錯、經(jīng)驗積累、多次迭代、逐步完善的學(xué)習(xí)過程。如，學(xué)蛙泳換氣，學(xué)生喝幾口水自然就學(xué)會了；學(xué)習(xí)輪滑，學(xué)生反復(fù)學(xué)練，雖然摔倒過幾次，但逐漸能滑起來。這揭示出，學(xué)生在不斷的“試錯”中，體悟身體對學(xué)練內(nèi)容的感知覺，進而逐步積累、形成個人經(jīng)驗，這種身體感知與運動經(jīng)驗是有效習(xí)得運動技能的關(guān)鍵。

2.理解性學(xué)習(xí)：在“試錯”中促進深度理解

由觀察、模仿（練習(xí)）構(gòu)成的運動學(xué)習(xí)過程雖能有效提升學(xué)生動作技術(shù)的規(guī)范性和熟練性，但教學(xué)思路偏重于追求唯一的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，強調(diào)學(xué)生對運動技能的重復(fù)訓(xùn)練。也就是說，“答案”究竟何以“正確”（合理），學(xué)生也未必清楚。事實上，學(xué)生運動學(xué)習(xí)的“知其所以然”，就是強調(diào)對運動技能學(xué)習(xí)過程的深度理解。這種理解力（領(lǐng)悟）是學(xué)生在運動學(xué)習(xí)過程中，不斷質(zhì)疑、檢視、反思和試錯中涌現(xiàn)出來的。

3.問題性學(xué)習(xí)：在“試錯”中培養(yǎng)問題解決能力

英國哲學(xué)家波普爾認(rèn)為，知識創(chuàng)造始于問題解決，而問題解決就是試錯的過程。事實上，“試錯”的本意就是“從多次嘗試解決問題卻多次遭遇失敗中尋求問題解決之道”，它是以解決問題為導(dǎo)向。在不斷地“試錯”過程中，學(xué)生不僅要了解并掌握普遍的動作規(guī)范、原理及要領(lǐng)等，更要思考在特定情境中如何運用，這實質(zhì)上就是問題解決的過程。

二、體育課堂教學(xué)中實施“試錯”的教學(xué)建議

（一）應(yīng)避免害怕學(xué)生出錯，正視教學(xué)中的“錯誤”

筆者曾多次觀摩、旁聽一些體育優(yōu)質(zhì)課、展示課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂中所犯的錯誤較少，即使部分課堂上學(xué)生出現(xiàn)錯誤，體育教師也只是針對學(xué)生的錯誤進行簡單的分析與統(tǒng)一糾錯，甚至是直接繞過錯誤進行教學(xué)，并未認(rèn)識到教學(xué)中的“錯誤”是重要的教學(xué)資源。相反，體育教師總是害怕學(xué)生出錯，想方設(shè)法地避免學(xué)生出錯，如，籃球單手肩上投籃教學(xué)中，體育教師講解示范單手肩上投籃動作后，又進一步強調(diào)“蹬地、伸臂、壓腕、撥指”“投籃時全身協(xié)調(diào)柔和用力”等動作細(xì)節(jié)，想通過多講、反復(fù)示范鞏固學(xué)生的動作記憶，生怕學(xué)生不能理解，練習(xí)中出錯，學(xué)不會投籃技術(shù)。事實上，從運動技能學(xué)習(xí)的規(guī)律看，學(xué)生在運動學(xué)習(xí)過程中不可避免地會發(fā)生錯誤，這些錯誤出現(xiàn)的原因、形式、性質(zhì)等，都是對課堂教學(xué)的反饋。另外，體育教師可在課前提前預(yù)設(shè)一些“錯誤”，只要體育教師充分理解教材，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，即可預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)生的部分錯誤。如，籃球雙手胸前傳接球中，體育教師可預(yù)先將學(xué)生持球時易出現(xiàn)“肘關(guān)節(jié)外翻”“兩手合力向前少、向內(nèi)多”的“錯誤”呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生從自身的認(rèn)知角度出發(fā)，憑借已有的體育知識與經(jīng)驗，通過身體感知與體驗識錯和改錯，以實現(xiàn)認(rèn)識錯誤、理解錯誤，繼而改正錯誤。總之，體育課堂教學(xué)中實施“試錯”的前提應(yīng)正視教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的“錯誤”，認(rèn)識到錯誤是學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)資源，避免在課堂上封閉學(xué)生通往“試錯”學(xué)習(xí)的道路。

（二）以核心問題為引領(lǐng)，鼓勵學(xué)生積極“試錯”體驗

問題是學(xué)習(xí)的起點和驅(qū)動力，能激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。同時，問題的解決應(yīng)貫穿整個教學(xué)過程，學(xué)生通過“試錯”，能更深入地理解問題并提高解決問題的能力。因此，體育教師應(yīng)以問題為主軸架構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生帶著問題積極“試錯”。

本次案例中，體育教師設(shè)定了“握棒位置教學(xué)”“傳接棒方式教學(xué)”“錯肩跑位教學(xué)”和“傳棒時機教學(xué)”4個“試錯”教學(xué)場景。其依據(jù)在于體育教師基于以往的教學(xué)經(jīng)驗，提前預(yù)設(shè)學(xué)生容易犯的錯誤，讓學(xué)生通過多種練習(xí)方式的嘗試、體驗，在比較、對比中體悟到不同、直觀的運動感受及所獲得身體反饋信息。然而，這仍是以“知識灌輸”為主，教學(xué)起點缺乏對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的喚醒以及忽視學(xué)生的運動認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。如，“握棒位置”試錯教學(xué)中，體育教師讓學(xué)生分別體驗“握棒中間部位”“握棒上半部位”“握棒下半部位”，這實質(zhì)上仍是將“答案”告訴學(xué)生，至于為什么要從“中間部位”“上半部位”“下半部位”嘗試、體驗，感受三者的區(qū)別，學(xué)生仍然不清楚。因此，體育教師應(yīng)首先讓學(xué)生明確“握棒什么位置能更好地完成交接棒？”這一核心問題，驅(qū)動學(xué)生帶著問題和困惑進行嘗試、體驗，從而獲得不同的答案（上部、中部、下部）。然后再基于學(xué)生的答案，進一步設(shè)計一系列子問題，如，“為什么握棒中間部位，容易出現(xiàn)失誤”“為什么握棒上半部位或下半部位，容易順利完成交接棒”，從而引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)練，以實現(xiàn)用發(fā)展和聯(lián)系的眼光去理解知識與技能。

（三）巧用正誤對比的方法，加深學(xué)生對正確動作的理解

珀金森曾稱，人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)是從錯誤中學(xué)習(xí)（learning from errors）[2]。既然錯誤總是會發(fā)生，且也是寶貴的教學(xué)資源，那么怎樣促進學(xué)生更好地從錯誤中學(xué)習(xí)？采用正誤對比的方法不失為一種較好的選擇。即體育教師在教學(xué)中有意識地設(shè)計學(xué)生容易出現(xiàn)的錯誤動作，有意讓學(xué)生“試錯”，讓學(xué)生在獲得直觀的運動體驗的基礎(chǔ)上，通過強化正誤對比練習(xí)，加深學(xué)生對其錯誤認(rèn)識的理解，進而讓學(xué)生和正確動作進行比較，使學(xué)生在嘗試、對比、體悟中不僅學(xué)會怎么做，還能領(lǐng)悟為什么這樣做，從而加深學(xué)生在運動學(xué)習(xí)過程中的感受體驗，以將其內(nèi)化到自身的本體感受中。如，排球正面雙手墊球教學(xué)中，體育教師可讓學(xué)生嘗試不同的墊擊球位置和擊球點，感受體驗不同的墊球效果，使學(xué)生通過比較的方式感受其區(qū)別，從而獲得直觀性的正誤體驗。然而，需要注意的是，在“正誤對比”試錯過程中，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生澄清其對“錯誤”及“正確”墊球動作的認(rèn)識，體育教師必須安排學(xué)生相互交流，積極表達“試錯”體驗感受的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將不同墊球動作的區(qū)別、身體感受及運動體驗以語言、文字的形式表達出來，這也正是運動學(xué)習(xí)中“反思”的過程。

（四）結(jié)合運動項目特征及學(xué)情，準(zhǔn)確把握“試錯”時機

“試錯”能引發(fā)學(xué)生主動思考、親身體驗、自主探究，同時結(jié)合針對性的“糾錯”能使學(xué)生對運動技術(shù)教學(xué)原理的理解更為深刻，相較于“一股腦”地灌輸給學(xué)生，這更有利于學(xué)生運動技能的習(xí)得與掌握。然而，“試錯”也有其自身局限，存在不少前提和禁忌，應(yīng)結(jié)合教材特點和學(xué)生的學(xué)情，準(zhǔn)確把握“試錯”時機以及試錯環(huán)節(jié)的比重。首先，實施“試錯”應(yīng)考慮教材內(nèi)容特點及學(xué)生的學(xué)情。運動學(xué)習(xí)過程較為簡單，且不需要通過解決、探究問題即可理解、掌握的運動技能，如低年級學(xué)生“走、跑、跳、投”基本運動技能教學(xué)，這并非說這類運動技能學(xué)習(xí)不需要“試錯”，而是不適合專門設(shè)定“試錯情境”，更適合直接教授正確的動作技能。而對于較為復(fù)雜的專項運動技能，則要考慮具體運動項目的特征，如，球類教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生的意識力、感知力、關(guān)系力等要素，并非動作的熟練性、規(guī)范性，采取試錯教學(xué)可有效提升學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知與理解。其次，實施“試錯”應(yīng)考慮運動技能學(xué)習(xí)的不同階段。運動技能學(xué)習(xí)的初學(xué)階段，由于學(xué)生的自我覺察能力尚未形成，主要是依靠動作的比較與外部反饋來學(xué)習(xí)，通過視聽信息進行模仿練習(xí)。因此，“試錯”非常重要，應(yīng)鼓勵學(xué)生嘗試、體驗、內(nèi)化，并從錯誤中學(xué)習(xí)。另外，運動技能學(xué)習(xí)的鞏固與提高階段，反復(fù)的“試錯”可以幫助學(xué)生提高技能水平，尤其是在“籃排足”“乒羽網(wǎng)”等開放式運動技能教學(xué)中，能有效幫助學(xué)生解決運動技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的問題。

參考文獻：

[1]仇索，仇乃民.身體與學(xué)習(xí)：運動技能習(xí)得的新理論視角[J].體育學(xué)刊，2022，29（5）：8-15.

[2]張恩銘.從錯誤中學(xué)習(xí)：理論研究與教學(xué)條件設(shè)計[J].開放教育研究，2023，29（4）：49-64.