巧用多元實踐活動，建構核心素養下小學語文品質課堂

摘 要：核心素養是學生發展與完善自我的基礎性素養，多元活動是集自主學習、合作學習、探究學習于一體的綜合教學方法。巧妙運用多元化實踐活動，可以提高語文課堂教學質量，激發學生的學習興趣，提升學生的語文核心素養和關鍵能力。就小學語文課堂中多元實踐活動的應用進行了討論，旨在建構核心素養下的語文品質課堂。

關鍵詞：小學語文；多元實踐活動；核心素養；關鍵能力；品質課堂

作者簡介：顧秋花（1980—），女，江蘇省蘇州市吳中區人民教育出版附屬實驗小學。

近年來我國不斷發展，各行各業的內部競爭十分激烈，對于高素質人才的需求不斷增加，因此培養學生的核心素養和關鍵能力愈加重要。在此背景下，在小學語文課堂中融入多元活動成為培養學生自主能力、合作意識和探索能力的重要教學方法。正確應用多元活動能夠營造多樣化的學習情境，開闊學生眼界，促進師生互動、生生互動，激發學生語文學習興趣，改變學生被動的學習狀態。因此，在小學語文教學中，教師應當落實語文課程標準要求，圍繞教學目標設計多元實踐活動來協助語文教學，并結合學生的認知水平調整教學策略，提高教學效能。對于小學語文教師來說，當前的關鍵任務之一就是優化課堂活動設計，利用多元實踐活動建構核心素養下的語文品質課堂。

一、設計情景化實踐活動，激發學生問題意識

情景化教學是一種在教學中創設情境的教學方法，有助于學生融入文本，聯系實際進行思考。創設情境的方法很多，教師可以利用圖畫、實物、音樂、視頻、表演等創設讓學生感興趣的情境，這能激發學生自主思考的積極性，有利于提高教學效率，達成核心素養培育目標［1］。

比如，小學語文五年級上冊《桂花雨》一課講述了作者的童年趣事——和母親一起搖桂花，表達了作者對家鄉的思念。筆者根據文章內容和表達的情感，讓學生描述自己的家鄉，講一講自己的童年趣事。在課堂上，有學生分享了自己拿媽媽的口紅和高跟鞋進行打扮的故事，有學生分享了自己在冬天舔鐵門，結果舌頭被粘住了的故事，課堂氣氛變得活躍起來。此時，筆者再讓學生通讀課文，找出關于桂花的描寫，并結合課文內容談談自己對桂花的了解。學生找到“香飄十里”等描寫。在此基礎上，筆者再讓學生想一想自己有沒有親眼見過桂花，以及對桂花的認識。學生積極分享，有人提到吃桂花糕，有人描述桂花的美麗。筆者持續引導學生體會桂花的美好，有助于他們進一步理解作者童年搖桂花的快樂心情。在小學語文教學中，情境創設可以引導學生更好地思考問題，理解文章情感，培養獨立思考能力和語文核心素養。

二、設計探究性實踐活動，培養學生創新思維

近年來，我國對教育教學的要求包括培養學生的核心素養、提高學生的整體素質。在這一背景下，教師要在教學活動中融入探究性實踐活動。一方面，探究性實踐活動能讓學生的理論學習建立在實踐基礎上，有利于提高學生的探究能力；另一方面，探究性實踐活動可以幫助學生掌握一定的學習技巧，使學生學會自主學習，培養終身學習意識。小學語文課堂以探究性實踐活動為載體，吸引學生的注意力，讓學生融入探究活動，能獲得十分顯著的教學效果［2］。

例如，在小學語文三年級上冊第15課《搭船的鳥》的教學過程中，教師可以讓學生先通讀整篇課文，然后提出一個關鍵問題，讓學生再次通讀課文并自行解答問題。有教師在學生第一次讀完課文后請學生思考問題：“文章中用大量篇幅描述了作者的猜測和心理活動，卻沒有詳細描述翠鳥在船上的動作和行為，那么文章題目為什么叫‘搭船的鳥呢？”這一問題主要考查學生能否正確理解標題的意義。問題提出后，有學生說：“因為作者看到了鳥停在船上，所以想用擬人的手法使描寫生動形象。”有學生反駁：“鳥停在船上也可以用‘坐船的鳥來表達，這個推論不夠全面。”在對這一關鍵性問題進行探討的過程中，有學生總結道：“用‘坐似乎太正常了，而‘搭這個詞本身就有借助的意思，更能突出鳥兒借助作者乘的船來捕魚的形象，讓翠鳥的形象多了一份古靈精怪。”教師對學生的回答給予了肯定，并補充道：“大家說的都有一定的道理，‘搭確實是表達了借助的意思，除此之外，雖然文章著重描寫了作者的心理活動，但實際上也用大量語句描寫了翠鳥的外形和捕魚的結果，對翠鳥外形的描寫是對翠鳥停在船上時的形象的總結，而作者在不斷猜測后再寫翠鳥突然飛起捕魚這一情節，能使讀者恍然大悟，原來翠鳥停在船上是為了捕魚。這種靜態描寫和動態描寫的結合正是‘搭船這一主題的體現，兩者相得益彰。”

探究性學習的核心要義在于培養學生的問題意識，讓他們成為學習的主體。這種學習活動以學生為中心，要求他們通過親身實踐，有針對性地思考問題，并結合生活常識和邏輯思維積極地探索解決問題的方法和技巧。最終，再讓學生將探究結果融入自己的認知結構中，從而實現對知識的深入理解和應用。

三、設計合作交流活動，營造和諧課堂氛圍

團隊合作活動能夠培養學生的集體意識。由于學生的思維模式各異，他們面對相同問題時會有不同的想法，因此在合作中解決問題能夠促進多種思維的碰撞，促使學生尋找解決問題的不同方法，進而提升創新思維能力。這種活動有利于學生從不同的角度思考問題，提出新的解決方案，進一步增強個人能力。此外，團隊活動匯集了集體的力量，有助于學生加深彼此之間的了解，同時也增添了課堂的趣味性，拓展了學生解決問題的思路，使課堂氛圍更加活躍［3］。

在小學語文三年級下冊第17課《我變成了一棵樹》的教學過程中，教師可以將班級學生進行分組，讓各組完成對文章的整體學習。首先，教師可以為學生指明相應的學習步驟，例如確定文章的結構、中心思想、主人公、主要事件等，并讓學生根據這些步驟展開學習。接著，各組學生可以采取不同的討論方式，例如用數字標記每個段落、確定文章的結構劃分、總結文章中心思想等。在小組討論后，教師可以讓每個小組派出一位代表進行陳述，其他小組根據其發言進行評分，評出最優小組并給予相應獎勵，以激發學生的競爭熱情。這樣的團隊合作活動不僅給學生提供了彼此溝通的機會，還能提高學生的合作意識和凝聚力，同時使課堂氛圍更加活躍，促進學生積極探討問題，達成品質課堂建構目標。

四、設計游戲活動，激發學生學習興趣

對于教師來說，如何在課堂上使學生保持專注是一大挑戰。小學生具有旺盛的好奇心和探索欲，很容易被游戲吸引，而與同伴一起學習會讓他們感到放松。因此，小學語文教師可以利用這一特點，采用游戲化教學模式來提高學生的學習興趣。游戲化教學不僅能激發學生的主動學習意愿，還能營造輕松愉快的課堂氛圍，幫助學生放松心情，從而更加專注地學習，提升學習效果。

在小學語文五年級下冊《景陽岡》一課的教學中，筆者通過游戲化教學模式激發學生的學習興趣和提高學生的參與度。首先，筆者讓學生通讀課文，然后鼓勵他們積極發言，描述自己對“武松”這一形象的感受。學生們表示：“武松很勇敢，力氣也很大，能把老虎打死。”“武松酒量好，喝了那么多酒還可以趕路。”筆者對學生的描述進行評論，然后讓他們自由組合成不同的小組，將故事表演出來，并加入自己的創意。學生們討論角色分配，有的扮演武松，有的扮演酒家，有的扮演老虎。他們還會對臺詞進行改編，甚至有學生用方言進行演繹，旨在“符合情境”。在籌備表演的過程中，學生們十分積極，“服道化”、臺詞設計、動作設計等準備工作熱火朝天。通過認真準備表演，學生可以對文章內容理解得更加透徹，有利于提高課文教學質量。

游戲化教學模式可以讓學生敞開心扉、放松下來，營造一個氛圍活躍、學生積極參與的高效課堂。學生在表演中能夠更好地了解課文，鍛煉思維能力，保持學習熱情，并在教師的引導下高效完成教學任務。

五、利用多媒體教學法，培養自主學習能力

在語文課程學習中，學生需要在文章理解上投入更多的精力，攻克重難點，從更深層次理解作者的思想情感。小學生的思維處于初步發展階段，他們難以長時間保持注意力集中，因此教師的引導顯得尤為關鍵。教師可以運用多媒體教學方法，結合多媒體設備和技術，在教學過程中簡化課文的重難點，讓學生更輕松地學習。多媒體技術不僅能夠幫助教師提高教學效率，還能夠激發學生的學習興趣，培養學生的主動學習能力，調動他們的主觀能動性［4］。

在小學語文四年級上冊《爬山虎的腳》這一課的教學中，有學生問道：“爬山虎能夠攀附在高墻上，而藤蔓也是沿著樹木、山崖生長的，它們之間有什么異同嗎？”口頭講解不利于小學生理解這一較為復雜的知識點，所以教師可以利用多媒體設備，展示爬山虎和藤蔓的圖片，并播放相關的講解視頻。通過觀看圖片和視頻，學生可以逐步了解這兩種植物的生長環境、外貌形態，結合課文中對爬山虎的描述，深刻地理解作者為什么形容爬山虎“像蝸牛的觸角”“蛟龍的爪子”。教師還可以為學生播放爬山虎從生長到枯萎這一過程的視頻，讓學生更直觀地了解爬山虎的生長情況。通過多媒體設備的運用，學生將更容易理解課文內容，并學會自主尋找相關素材，形成自主學習的習慣。

多媒體教學方法能夠將文字描述具體化，吸引學生的注意力，便于學生更好地理解課文。同時，多媒體帶來了生動形象的教學資源，鼓勵學生自主利用多媒體技術學習自己感興趣的知識，這有利于培養學生的自主學習能力。

總之，在小學語文課堂教學中，教師應當從學生的實際情況出發，從不同角度展開思考和設計，開展多元化的實踐活動，引導學生順利進入課堂學習狀態，促進學生之間的思維碰撞和情感交流，激發學生的學習興趣，從而培養學生的自主學習能力、合作探究意識，這對于建構核心素養下的語文品質課堂具有重要意義。

［參考文獻］

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