產(chǎn)教融合視域下大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)路徑研究

摘 要：職業(yè)院校專業(yè)教師是促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的有力推手，但目前我國(guó)部分職業(yè)院校專業(yè)教師的技術(shù)水平和專業(yè)能力難以滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。探索新的師資培養(yǎng)方法，以產(chǎn)教融合項(xiàng)目為依托，提升教師的“雙師”素養(yǎng)是教師隊(duì)伍建設(shè)的新路徑。以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院宜興分院潘序倫學(xué)院大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)為例，對(duì)該學(xué)院“雙師型”教師培養(yǎng)的典型路徑及建設(shè)成效進(jìn)行了探討與研究。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)；“雙師型”教師

基金項(xiàng)目：2022年江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院一般課題“產(chǎn)教融合視域下大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)‘雙師型教師培養(yǎng)路徑研究”（課題編號(hào)：B/2022/11/128）。

作者簡(jiǎn)介：劉益萍（1986—），女，江蘇省宜興中等專業(yè)學(xué)校。

一、研究背景

新時(shí)代的新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新崗位和新規(guī)范對(duì)職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，而促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的要素之一，就是要建立一支高質(zhì)量的“雙師型”教師隊(duì)伍。黨的二十大報(bào)告提出，要統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，要優(yōu)化職業(yè)教育類型定位。這是對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育辦學(xué)地位的充分肯定，也對(duì)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提出了更高的要求。對(duì)于職業(yè)學(xué)校的教師來(lái)說(shuō)，除了要有教書育人的能力，還需要有實(shí)踐操作與社會(huì)服務(wù)能力。國(guó)家在有關(guān)文件中明確提出要運(yùn)用多種舉措打造“雙師型”教師隊(duì)伍，并出臺(tái)了一系列聚焦“雙師型”教師發(fā)展的政策性文件，明確了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的必要性［1］。

二、“雙師型”教師的認(rèn)定

提升職業(yè)教師“雙師”素養(yǎng)的前提是要明確“雙師”素養(yǎng)的內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)。1990年，時(shí)任上海冶金專科學(xué)校儀電系主任的王義澄在國(guó)內(nèi)首次公開(kāi)提出“雙師型”教師的概念并分享“雙師型”教師培養(yǎng)的措施［2］。2022年10月，教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》，第一次從國(guó)家政策層面對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵進(jìn)行了明確［3］。而2023年8月出臺(tái)的《江蘇省職業(yè)教育“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，為如何有效培養(yǎng)“雙師型”教師提供了參考。通過(guò)對(duì)該標(biāo)準(zhǔn)的解讀，筆者認(rèn)為“雙師型”教師的認(rèn)定應(yīng)從師德師風(fēng)、技術(shù)技能、教學(xué)能力和科研能力四個(gè)維度進(jìn)行綜合評(píng)測(cè)。

三、江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院宜興分院潘序倫學(xué)院培養(yǎng)“雙師型”教師的路徑

鑒于會(huì)計(jì)崗位的特殊性和復(fù)雜性，如何培養(yǎng)大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的“雙師型”教師一直是財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)建設(shè)中的難點(diǎn)。就筆者所在的學(xué)校來(lái)說(shuō)，所有的會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)教師都取得了相關(guān)教師資格證書，以及會(huì)計(jì)師、經(jīng)濟(jì)師、稅務(wù)師等相關(guān)的職業(yè)資格證書，并且有每年寒暑假到企業(yè)鍛煉實(shí)踐的經(jīng)歷。從理論上來(lái)講，這些教師都可以被界定為“雙師型”教師。但筆者通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際工作中，不少專業(yè)教師的實(shí)踐操作能力與社會(huì)服務(wù)能力很難達(dá)到企業(yè)的要求。

2022年新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》為“產(chǎn)教融合”提供了法理支撐。以《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》的修訂為契機(jī)，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院宜興分院潘序倫學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“該學(xué)院”）與學(xué)校產(chǎn)教融合園入駐相關(guān)企業(yè)展開(kāi)了深度合作，共同打造了大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的“雙師型”教師培養(yǎng)基地，并對(duì)如何提升教師的“雙師雙能”素養(yǎng)進(jìn)行了一系列的探索與實(shí)踐。

（一）優(yōu)化教師發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)，共同開(kāi)發(fā)職業(yè)能力測(cè)評(píng)項(xiàng)目

在新時(shí)代背景下，對(duì)專業(yè)教師職業(yè)能力的測(cè)評(píng)要凸顯增值性、過(guò)程性和發(fā)展性。遵循專業(yè)教師成長(zhǎng)與發(fā)展的規(guī)律，以“體系化建構(gòu)、綜合性評(píng)價(jià)、增值性標(biāo)志、持續(xù)性發(fā)展”為目標(biāo)，該學(xué)院大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)和學(xué)校產(chǎn)教融合園入駐企業(yè)江蘇幕盛企業(yè)管理有限公司以由中國(guó)、瑞士、南非等多國(guó)參與的國(guó)際職業(yè)能力測(cè)評(píng)研究項(xiàng)目為基本框架，從師德師風(fēng)、技術(shù)技能、教學(xué)能力和科研能力四個(gè)維度，構(gòu)建了具有宜興分院特色的六階測(cè)評(píng)體系。該測(cè)評(píng)體系將專業(yè)教師的發(fā)展分為新手型教師、熟練型教師、勝任型教師、能手型教師、學(xué)者型教師以及專家型教師六個(gè)階段，每個(gè)階段從四個(gè)維度設(shè)置了不同的觀測(cè)點(diǎn)和測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。師德師風(fēng)是教師隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)，因此，從新手型教師階段到專家型教師階段的測(cè)評(píng)，均以《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中的“愛(ài)國(guó)守法、敬業(yè)愛(ài)崗、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)”作為師德師風(fēng)維度的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。在技術(shù)技能這一維度，該測(cè)評(píng)體系設(shè)定了信息技術(shù)初級(jí)“雙師型”、資源整合初級(jí)“雙師型”、課程開(kāi)發(fā)中級(jí)“雙師型”、資源建設(shè)中級(jí)“雙師型”、項(xiàng)目轉(zhuǎn)化高級(jí)“雙師型”、高級(jí)“雙師型”六階測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)；在教學(xué)能力這一維度，該測(cè)評(píng)體系設(shè)定了基本合格、教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)特色、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)思想、教學(xué)主張六階測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)；在科研能力這一維度，該測(cè)評(píng)體系則設(shè)定了教學(xué)反思、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、總結(jié)歸納、教育理念、教育專著六階測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）筑牢教師校本培養(yǎng)根基，搭建教學(xué)能力提升研修平臺(tái)

該學(xué)院以立信會(huì)計(jì)綜合實(shí)踐工作室為平臺(tái)，依托學(xué)校產(chǎn)教融合園建設(shè)，充分發(fā)揮名師工作室的綜合功能，與學(xué)校合作企業(yè)一起，將工作室打造成了大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合的實(shí)踐平臺(tái)，專業(yè)教師技能大賽、教學(xué)能力大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的賽事平臺(tái)以及教科研發(fā)展成長(zhǎng)的研究平臺(tái)。

在實(shí)踐中，為進(jìn)一步推進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，充分發(fā)揮名師工作室的作用，該學(xué)院構(gòu)建了“學(xué)校和企業(yè)、教師與大師”雙向交流協(xié)作的教學(xué)共同體；同時(shí)，秉承資源共享、共培共建、互聘共用、職責(zé)共擔(dān)的理念，創(chuàng)建了“雙導(dǎo)師制”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并結(jié)合人才培養(yǎng)方案和市場(chǎng)導(dǎo)向，以“管理會(huì)計(jì)基礎(chǔ)認(rèn)知”“財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)”“經(jīng)濟(jì)法實(shí)務(wù)”等課程為試點(diǎn)項(xiàng)目，進(jìn)行了“一課雙師”的課堂教學(xué)改革實(shí)踐。這樣的教學(xué)改革，將書本理論與實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合，既讓學(xué)生切實(shí)了解了理論與實(shí)際工作之間的差距，也讓專業(yè)教師與企業(yè)導(dǎo)師在集體備課、共同授課的實(shí)踐過(guò)程中，深入了解了行業(yè)和企業(yè)的最新標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求，提升了“理實(shí)一體化”的教學(xué)能力。以“經(jīng)濟(jì)法實(shí)務(wù)”課程為例。參照課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位能力要求和初級(jí)會(huì)計(jì)師證考試的大綱，依托產(chǎn)教融合園的振興鄉(xiāng)村助農(nóng)項(xiàng)目，專業(yè)教師與企業(yè)導(dǎo)師可以助力中小微企業(yè)解決市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的實(shí)際問(wèn)題為主題，通過(guò)真實(shí)案例的講解，將中小微鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目引進(jìn)課堂，并結(jié)合教學(xué)大綱設(shè)計(jì)工作任務(wù)，將枯燥抽象的法律法規(guī)知識(shí)融入企業(yè)真實(shí)案例講解中；同時(shí)，可將教學(xué)場(chǎng)所轉(zhuǎn)移到企業(yè)或?qū)W校產(chǎn)教融合園中，通過(guò)模擬法庭、專題辯論、實(shí)踐報(bào)告等形式，讓學(xué)生在為中小微企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中提升實(shí)踐服務(wù)能力。

（三）校企共同開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐項(xiàng)目，提升專業(yè)教師技術(shù)技能

大數(shù)據(jù)技術(shù)的出現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)行業(yè)造成了巨大的沖擊，也對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教師的技術(shù)技能水平提出了更高的要求。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)課程與實(shí)踐項(xiàng)目已不能滿足新業(yè)態(tài)下人才培養(yǎng)的需求。因此，為了讓大數(shù)據(jù)技術(shù)的運(yùn)用不停留在理論層面，在修訂最新實(shí)施的人才培養(yǎng)方案的過(guò)程中，該學(xué)院堅(jiān)持理實(shí)一體，深化課程改革，通過(guò)技術(shù)技能融通的總體布局確保課程內(nèi)容和實(shí)踐體系與行業(yè)發(fā)展同步，同時(shí)優(yōu)化產(chǎn)教融合，結(jié)合市場(chǎng)真實(shí)需求［4］，開(kāi)發(fā)基于崗位勝任能力發(fā)展的綜合實(shí)踐項(xiàng)目，建設(shè)項(xiàng)目成果展示、交付的管理體系與平臺(tái)，從而在培養(yǎng)教師技術(shù)技能的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，拓寬復(fù)合型財(cái)務(wù)人才的培養(yǎng)路徑。

大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)踐項(xiàng)目的總體開(kāi)發(fā)思路如下：首先，對(duì)行業(yè)、企業(yè)、兄弟院校和近五年的五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行多維度的調(diào)研，分析在“大智移云”的時(shí)代背景下，財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)最新崗位的設(shè)置情況，提煉新時(shí)代區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才綜合素養(yǎng)的核心要求，明確大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)面向的職業(yè)崗位群；其次，校企共同研究會(huì)計(jì)、稅務(wù)、審計(jì)、管理咨詢等崗位對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)，歸納出完成這些典型工作任務(wù)必備的職業(yè)崗位能力，形成職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為實(shí)踐項(xiàng)目的構(gòu)建提供科學(xué)的起點(diǎn)；再次，以職業(yè)崗位能力的培育與發(fā)展為基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)踐項(xiàng)目，制訂具體的實(shí)施保障措施，形成指向?qū)W生職業(yè)崗位勝任能力發(fā)展的大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目體系，從而有效推動(dòng)專業(yè)的發(fā)展；最后，優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，突出專業(yè)特色，結(jié)合前期實(shí)踐項(xiàng)目的積累，讓學(xué)生成為能熟練運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)和大數(shù)據(jù)思維為企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題的復(fù)合型高素質(zhì)人才。

（四）創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)共研方式，打造結(jié)構(gòu)化的教師發(fā)展研修載體

為了進(jìn)一步提升大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)教師的社會(huì)服務(wù)能力和科研能力，該學(xué)院立信會(huì)計(jì)綜合實(shí)踐工作室充分發(fā)揮輻射作用，在宜興市范圍內(nèi)開(kāi)設(shè)職業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目，打造了集專業(yè)建設(shè)、教師發(fā)展、學(xué)生培養(yǎng)、師生創(chuàng)業(yè)、職業(yè)體驗(yàn)、科技創(chuàng)新于一體的多功能教學(xué)實(shí)踐中心。同時(shí)，在江蘇省教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的帶領(lǐng)下，該學(xué)院立信會(huì)計(jì)綜合實(shí)踐工作室充分發(fā)揮名師的學(xué)術(shù)影響力和人格魅力，以跨單位、跨區(qū)域的方式充分挖掘?qū)W校優(yōu)質(zhì)資源，推動(dòng)了學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展。

四、建設(shè)成效

（一）顯著提升了專業(yè)教師的職業(yè)能力

從行政測(cè)評(píng)、企業(yè)測(cè)評(píng)、學(xué)生測(cè)評(píng)、家長(zhǎng)測(cè)評(píng)和同行測(cè)評(píng)的數(shù)據(jù)來(lái)看，通過(guò)校企共建的具有宜興分院特色的COMET職業(yè)能力測(cè)試模型，大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)教師的師德師風(fēng)、技術(shù)技能、教學(xué)能力和科研能力四個(gè)維度的素養(yǎng)得到了顯著提升。就師德師風(fēng)這一維度而言，所有專業(yè)課教師近三年的年終考核均為優(yōu)秀。從技術(shù)技能這一維度來(lái)看，針對(duì)專業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，依托產(chǎn)教融合項(xiàng)目，校企共同更新優(yōu)化教學(xué)資源，設(shè)計(jì)了多門精品課程、產(chǎn)教融合實(shí)踐課程、現(xiàn)代學(xué)徒制課程等。同時(shí)，專業(yè)教師的教學(xué)能力也得到了有效提升。目前，該學(xué)院大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)擁有無(wú)錫市、宜興市學(xué)科帶頭人2名，市級(jí)以上教學(xué)能手12名。在名特優(yōu)教師的引領(lǐng)下，通過(guò)完善教學(xué)研究體系，積極推行“課題進(jìn)課堂，科研促教學(xué)”等活動(dòng)，專業(yè)教師的教學(xué)科研能力得到了顯著提升，通過(guò)參與企業(yè)項(xiàng)目，其科研成果轉(zhuǎn)化能力也有了質(zhì)的提升。

（二）“雙師型”教師比例明顯提高

參照2023年度江蘇省職業(yè)教育“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，該學(xué)院大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)除了該年度新入職的教師，從教學(xué)業(yè)績(jī)、教育研究和實(shí)踐能力三個(gè)維度進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)后，有25.71%的教師符合初級(jí)“雙師型”教師的直接認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，97.14%的教師符合中級(jí)及中級(jí)以上“雙師型”教師的直接認(rèn)定或者申請(qǐng)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，該學(xué)院大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)“雙師型”教師比例為97%以上。

（三）提升了教師的社會(huì)服務(wù)能力

專業(yè)教師與企業(yè)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，圍繞真實(shí)需求，立足五年制高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，依據(jù)新時(shí)代區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才綜合素養(yǎng)的核心要求，共同開(kāi)發(fā)了綜合實(shí)踐項(xiàng)目，并以項(xiàng)目為載體實(shí)施多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)了學(xué)生的多方面能力發(fā)展，而專業(yè)教師在參與實(shí)踐項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，也得到了自身綜合實(shí)踐能力的提升。

（四）優(yōu)化了師資培養(yǎng)路徑

該學(xué)院依托產(chǎn)教融合項(xiàng)目，以名師工作室為平臺(tái)，通過(guò)構(gòu)建教學(xué)共同體，精心培育名特優(yōu)骨干教師隊(duì)伍，規(guī)劃教師成長(zhǎng)，打造了承云湖學(xué)者計(jì)劃金字塔型師資培養(yǎng)體系，創(chuàng)新優(yōu)化了師資培養(yǎng)路徑。該學(xué)院多位教師被評(píng)為無(wú)錫市或宜興市優(yōu)秀教育工作者；建有1個(gè)宜興市級(jí) “名師工作室”、1個(gè)校級(jí)“教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”，同時(shí)建立了立信會(huì)計(jì)綜合實(shí)踐工作室、陶滋味電子商務(wù)工作室、宜興市珠算文化研究基地等。

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