“互聯(lián)網(wǎng)+”混合學(xué)習(xí)模式在語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘" "要：在創(chuàng)新2.0時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”助推互聯(lián)網(wǎng)與教育行業(yè)的深度結(jié)合，能促進(jìn)教育領(lǐng)域各學(xué)科課程的創(chuàng)新改革。教師應(yīng)緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展趨勢(shì)，建構(gòu)科學(xué)的線上+線下混合學(xué)習(xí)模式，并借助計(jì)算機(jī)等高科技設(shè)備，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式的混合，引領(lǐng)學(xué)生從淺層低效學(xué)習(xí)走向深度高效學(xué)習(xí)

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；互聯(lián)網(wǎng)+；混合學(xué)習(xí)；教學(xué)水平提升；學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G633.3" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1009-010X（2024）02-0018-03

近年來，學(xué)校教育信息化建設(shè)開展得如火如荼，“互聯(lián)網(wǎng)+”和“混合式學(xué)習(xí)”教育理念進(jìn)入教師視野，啟發(fā)了教師的創(chuàng)新教學(xué)思維。因此，越來越多的教師將精力投入“互聯(lián)網(wǎng)+”混合學(xué)習(xí)模式的教育研究中，并將自己的教育研究成果運(yùn)用到學(xué)科課堂，嘗試打造集線上教育與線下教育優(yōu)勢(shì)于一體的高效課堂。中學(xué)語文教師要順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育趨勢(shì)，詳細(xì)了解混合學(xué)習(xí)模式在語文課堂中發(fā)揮的網(wǎng)絡(luò)媒介優(yōu)勢(shì)，深入探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+”混合學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)與運(yùn)用策略，讓中學(xué)語文教學(xué)煥發(fā)活力。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”混合學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用價(jià)值

教師在建構(gòu)“互聯(lián)網(wǎng)+”混合學(xué)習(xí)模式時(shí)，可充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)要素配置中的優(yōu)化與集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果融入到教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新力，保障學(xué)科教學(xué)改革的實(shí)效。目前中學(xué)教師將“互聯(lián)網(wǎng)+”混合學(xué)習(xí)模式引入語文課堂，逐漸體現(xiàn)了多種模式的教學(xué)價(jià)值。

首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”混合學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，推進(jìn)了新一代信息技術(shù)與語文教學(xué)的融合創(chuàng)新，能夠幫助教師打造語文教學(xué)新形態(tài)，尋找語文教學(xué)的成效增長點(diǎn)，為學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供良好條件。同時(shí)，教師不再受傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，樹立了“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)思維，致力于找到各種教學(xué)的突破點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的提質(zhì)增效。

其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”混合學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)，推動(dòng)了教師的教學(xué)方式、學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，有利于教師將語文課程中“教”與“學(xué)”的目標(biāo)有機(jī)整合起來，與學(xué)生一起同步前進(jìn)，最終達(dá)到教學(xué)相長的目的。此外，教師可在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，積極開發(fā)與語文課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生適用的學(xué)習(xí)素材，從而對(duì)“教”和“學(xué)”的組成要素進(jìn)行優(yōu)化選擇與有效整合，讓教師的“教”更契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生的“學(xué)”能夠推動(dòng)課堂教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

最后，在“互聯(lián)網(wǎng)+”混合學(xué)習(xí)模式的引領(lǐng)下，教師可以開闊語文教學(xué)過程的信息傳遞通道，拓寬學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與知識(shí)運(yùn)用領(lǐng)域，推進(jìn)語文教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展。如今課標(biāo)對(duì)語文課程提出的教學(xué)要求更全面，教師可以利用現(xiàn)代科技手段幫助學(xué)生開闊語文學(xué)習(xí)視野，提高語文學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠獲得與現(xiàn)代社會(huì)相適應(yīng)的學(xué)科素養(yǎng)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”混合學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略

（一）秉承開放創(chuàng)新理念，開展“語文創(chuàng)客”混合學(xué)習(xí)

在創(chuàng)客文化浪潮的推動(dòng)下，創(chuàng)客教育應(yīng)運(yùn)而生，它成為了素質(zhì)教育的一種重要形式。教師在開展創(chuàng)客教育時(shí)，不僅注重讓學(xué)生將跨學(xué)科的知識(shí)有機(jī)融合，還注重讓學(xué)生將自己的創(chuàng)意想法進(jìn)行“實(shí)踐創(chuàng)造”。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，創(chuàng)客教育的開放創(chuàng)新氛圍會(huì)更加明顯。教師可以創(chuàng)建“語文創(chuàng)客”教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在混合學(xué)習(xí)的過程中，從不同方面對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行解讀，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新閱讀思維，促進(jìn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

以統(tǒng)編版語文九年級(jí)上冊(cè)《談創(chuàng)造性思維》一課為例。教師可在線上教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生展示課文中的四個(gè)圖形，帶領(lǐng)學(xué)生參與到“尋找某個(gè)圖形與另外三個(gè)圖形不同之處”的在線互動(dòng)活動(dòng)中。學(xué)生可逐一找到每個(gè)圖形與其他圖形不一致的特征，并將這些信息整合到統(tǒng)計(jì)表格中，進(jìn)而一目了然地發(fā)現(xiàn)其中的奧妙：如果要找出一個(gè)性質(zhì)與其他三個(gè)圖形不同的圖形，那么我們可以給出四個(gè)完全不同的答案，且答案并非是唯一的。這無疑迎合了本節(jié)課的教學(xué)主題——?jiǎng)?chuàng)造性思維，讓學(xué)生理解了“創(chuàng)造性思維”的內(nèi)涵與意義。

課文中還列舉了幾個(gè)名人故事案例，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解創(chuàng)造性思維的涵義與重要性。除此之外，教師可鼓勵(lì)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜集案例中的相關(guān)學(xué)習(xí)資料，了解這些發(fā)明家使用了哪些學(xué)科知識(shí)實(shí)現(xiàn)了自己的創(chuàng)意想法，進(jìn)而分析創(chuàng)造性思維在他們的發(fā)明創(chuàng)造中發(fā)揮的作用。

課后，教師可讓學(xué)生利用所學(xué)內(nèi)容撰寫一篇關(guān)于“創(chuàng)造性思維的價(jià)值”的閱讀感悟文章，鼓勵(lì)學(xué)生在線下課堂中參與“中學(xué)生發(fā)明創(chuàng)意比賽”活動(dòng)，嘗試?yán)每鐚W(xué)科知識(shí)提出創(chuàng)意設(shè)計(jì)思路和方案，并制作出相關(guān)的創(chuàng)意作品。這可以促進(jìn)“創(chuàng)造性思維”與實(shí)際生活的融合，幫助學(xué)生學(xué)以致用，讓其在閱讀學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程中獲得更好的發(fā)展。

（二）結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，開展脫鉤式混合學(xué)習(xí)活動(dòng)

脫鉤教學(xué)法雖然在當(dāng)下語文教學(xué)中運(yùn)用得比較少，但是它適用于“互聯(lián)網(wǎng)+”混合學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在線下課堂向?qū)W生傳授課文知識(shí)之后，可精心設(shè)計(jì)有效的問題。若是學(xué)生能夠獨(dú)立解答，并展現(xiàn)自己良好的學(xué)習(xí)成果，則可成功“脫鉤”，進(jìn)入到線上學(xué)習(xí)階段，同時(shí)，學(xué)生可根據(jù)其中的“自學(xué)導(dǎo)單”展開更深入的學(xué)習(xí)，然后完成線上自測(cè)練習(xí)，評(píng)估自己的語文學(xué)習(xí)效果。而沒有達(dá)到“脫鉤”條件的學(xué)生，則需繼續(xù)在教師的指導(dǎo)下展開學(xué)習(xí)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，直到“脫鉤”為止，并與上一批“脫鉤”的學(xué)生一樣，展開線上學(xué)習(xí)。

以統(tǒng)編版語文七年級(jí)上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》一課為例，教師在線下課堂中可與學(xué)生一起揣摩某些重要詞句的含義，品讀作者在課文中使用的比喻、擬人等修辭手法，分析它們?cè)趯懢笆闱榉矫嫫鸬降淖饔茫w會(huì)作者對(duì)濟(jì)南、對(duì)祖國自然景色的深刻情感。教師在課堂提問環(huán)節(jié)可隨時(shí)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生通過自主探究、合作探究等不同的方式，回答課堂問題。教師可由此把握學(xué)情，讓學(xué)得好的學(xué)生“脫鉤”，并在線上教學(xué)平臺(tái)領(lǐng)取“群文閱讀”的學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生可自主下載線上教學(xué)平臺(tái)的“自學(xué)導(dǎo)單”，從中了解群文閱讀的具體任務(wù)內(nèi)容：請(qǐng)你在學(xué)習(xí)了老舍的《濟(jì)南的冬天》之后，對(duì)比閱讀朱自清的《春》、何其芳的《秋天》，然后在電子表格中的“不同點(diǎn)”和“相同點(diǎn)”等欄目上填寫自己獲取的閱讀信息。其中“不同點(diǎn)”欄目?jī)?nèi)容包括季節(jié)、選取景物、表達(dá)抒情的重要詞語或句子、作者表達(dá)的感情；“相同點(diǎn)”欄目下方是一個(gè)統(tǒng)一的空白框，學(xué)生可將這幾篇文章的相同點(diǎn)羅列出來。

在線上自測(cè)練習(xí)版塊，教師可設(shè)置“拓展閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生拓展閱讀《秋的濟(jì)南》《江南落雪》《目光里的松陽》等文章，并借鑒群文閱讀經(jīng)驗(yàn)展開快速閱讀，解決學(xué)習(xí)問題。之后，學(xué)生可在線上互動(dòng)平臺(tái)交流彼此的閱讀學(xué)習(xí)體會(huì)，加深學(xué)生對(duì)類似文章的學(xué)習(xí)印象，提高抒情寫景類散文的閱讀能力。

（三）打造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，開展項(xiàng)目化混合學(xué)習(xí)活動(dòng)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是新時(shí)期頗受教師青睞的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)方法，它強(qiáng)調(diào)教師要為學(xué)生搭建自主研究學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生主動(dòng)探索現(xiàn)實(shí)世界的問題，從中深刻領(lǐng)會(huì)重要的知識(shí)與技能。教師可以在線上教學(xué)平臺(tái)打造一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生結(jié)合線下課堂的實(shí)踐活動(dòng)，完成數(shù)字化項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

以統(tǒng)編版語文八年級(jí)上冊(cè)第一單元“活動(dòng)·探究”為例，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)蘊(yùn)含新聞閱讀、新聞采訪和新聞寫作等內(nèi)容的單元學(xué)習(xí)項(xiàng)目——如何成為合格的新聞職業(yè)人。教師在線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布了項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)：

第一，學(xué)生要自主閱讀本單元幾篇不同體裁的新聞作品，把握這些文章的新聞特點(diǎn)，并自主歸納每篇文章的新聞內(nèi)容，與同伴分享各自閱讀新聞的有效方法；第二，學(xué)生要掌握新聞采訪的方法與步驟，并與小組成員共同協(xié)商，確定某個(gè)新聞?lì)}材，然后制定采訪方案，根據(jù)自己草擬的采訪提綱和流程，參與到采訪實(shí)踐活動(dòng)中，自主搜集與豐富新聞素材；第三，每個(gè)小組的學(xué)生可自主選擇寫一則消息、撰寫新聞特寫文稿、撰寫新聞通訊、制作新聞報(bào)紙或新聞網(wǎng)頁。

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己寫好的新聞閱讀報(bào)告、錄制好的新聞采訪視頻和素材剪輯視頻、撰寫的新聞?lì)愇恼隆⒅谱鞯臄?shù)字化新聞報(bào)紙和新聞網(wǎng)頁等作品上傳到線上教學(xué)平臺(tái)，由教師與學(xué)生、從事新聞工作的職業(yè)人員對(duì)這些作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給出全面評(píng)價(jià)，指出問題并提供建議，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成效，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

總之，中學(xué)語文教學(xué)改革潮流依然在不斷涌動(dòng)，教師需具備長遠(yuǎn)的發(fā)展目光、一往直前的改革勇氣、與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新精神，助推“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式學(xué)習(xí)與語文教學(xué)之間的深度融合，有效避免中學(xué)語文教學(xué)出現(xiàn)“原地踏步”的困境，推動(dòng)中學(xué)語文教學(xué)朝著更新穎、更多元、更開放的方向發(fā)展。在此過程中，教師應(yīng)時(shí)刻保持清醒的大腦和堅(jiān)定的教學(xué)改革態(tài)度，將“互聯(lián)網(wǎng)+”混合學(xué)習(xí)模式貫徹落實(shí)在中學(xué)語文教學(xué)中，不斷解決語文教學(xué)難題，提高語文教學(xué)的整體質(zhì)量。

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