古詩詞鑒賞：培養學生文化認同感

摘" "要：古詩詞是傳統文化的精髓，具有極強的生命力。教師與學生一起研讀古詩詞，感受古詩詞的文化屬性，能提升學生的民族自豪感和文化認同感。在教學過程中，教師從文化傳承角度展開教學設計，組織學生誦讀、賞讀、研讀古詩詞，解讀古詩詞內涵，深度發掘文化傳承內容，可引導學生展開深入學習和廣泛互動，促進其學科核心素養的成長。

關鍵詞：高中語文；古詩詞鑒賞；文化認同；核心素養

中圖分類號：G633.3" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2024）02-0052-03

古詩詞是傳統文化的精髓，教師圍繞學生文化認同感培養主題展開教程安排，能夠幫助學生了解傳統文化蘊含的人生哲理，感受傳統文化的博大精深，自然形成文化認同。高中生思維比較獨立，對古詩詞學習有更多個性化的追求，教師在誦讀、賞讀、研讀、解讀等環節滲透文化傳承目標要求，能夠快速調動學生的學科思維，強化學生對文化情操的體驗。

一、強化誦讀，促進文化思想碰撞

古詩詞大多帶有格律屬性，追求節奏和韻律，讀起來有樂感，非常適合進行誦讀訓練，教師適時展開示范誦讀，傳授一些誦讀方法，能夠對學生形成多感官觸動，激發學生學習古詩詞的熱情。古詩詞吟誦與現代文朗讀有許多不同之處，教師借助網絡搜集一些精彩的吟誦音頻材料，讓學生在親自聆聽的過程中模仿訓練，可幫助其感受傳統文化的魅力。

誦讀古詩詞講究方法技巧，由于學生學法積累相對有限，因而教師適時展開學法傳授，可以為學生提供更多模仿學習的機會。曹操的《短歌行》，這首詩屬于漢樂府舊題，全詩分為四節，主要表達對人才的渴望之情，帶有政治意味，這與作者政治家身份高度契合。朗讀這首詩需要體會到作者宏偉的胸襟，讀出作者求賢若渴的心情。教師利用多媒體播放配樂朗讀音頻，要求學生展開仿讀訓練。如“對酒當歌，人生幾何！”“何以解憂？唯有杜康。”這些名句節奏感很強，內涵豐富，誦讀時需要展現作者的氣勢。教師要及時糾正學生朗讀時存在的問題，展開教與學的多重互動。為拓寬學生學習視野，教師需現場播放誦讀音頻，并詳細介紹誦讀的方法，要求學生模仿操作，體會誦讀時情感的輸出。由于學生對歌唱式誦讀不是很熟悉，當誦讀音頻響起后，學生可通過反復聆聽和模仿，逐漸掌握誦讀的訣竅和方法。

古詩詞朗讀要讀出作者心情，體會到詩人與詩句的氣質和內涵，這就對朗讀者提出了更高的要求。而此時，學生朗讀古詩詞存在諸多問題，不是機械設定，就是情緒對接不夠，難以準確表達作者意圖。因此，教師借助多媒體播放朗讀音頻，組織學生集體研究朗讀方法，展開多種形式的仿讀訓練，能為學生提供更多實踐體驗的機會，這為促進古今文化思想的碰撞創造了良好的條件，學生在朗讀中也可順利體會作者情感，建立文化認同。

二、片段賞讀，強化文化情操體驗

古詩詞有不少千古名句，這些名句是難得的鑒賞學習資源。教師組織學生集體研究名句內涵，分析名句寫法特點、思想內涵，可調動學生參與的熱情，提高研究效果。名句鑒賞既要理清切入角度，尋找適合的鑒賞點，又要將煉字、煉句、句式、修辭、寫法、主旨、情感等作為鑒賞角度。教師引導學生進入鑒賞環節，理清鑒賞順序，能培養學生鑒賞學習的能力，提升學生的文化認同感。

杜甫的《登高》是一首氣魄雄渾的七律詩，其格律嚴謹，詞調穩健，句意高遠，讀來蕩氣回腸，具有極強的滲透性。教師組織學生開展鑒賞性閱讀，要求學生選擇喜歡的名句展開重點思考和分析。如“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”作者面對濤濤江水，身邊是一眼望不到邊的樹林，滿天飛舞落葉，讓讀者產生一絲悲涼的感覺，落葉飄舞預示生命的終結，而江水奔流也好似生命在逐漸消逝。再如“萬里悲秋常做客，百年多病獨登臺。”中的“萬里悲秋”“百年多病”帶有夸張的意味，“做客”“登臺”是動詞，“常”“獨”是副詞，均能夠切入鑒賞核心。如果從情感角度展開思考，可以順利形成情感共鳴。作者晚年生活比較悲慘，這句詩聯系自然、聯系自我，與天地對話，與山水交流，體現一種超脫的情懷。之后教師應對學生的鑒賞解讀情況給予肯定，并積極評價學生鑒賞學習的成效。

教師組織學生展開鑒賞學習，對古詩詞名句進行專業分析，能深入感受傳統文化的魅力。高中學生一般都有鑒賞古詩詞名句的基本能力，如果教師再給出一些提示，可進一步豐富學生的鑒賞體驗，接受文化熏陶。名家作品有很深刻的內涵，教師鼓勵學生展開個性解讀和分析，促使學生形成鑒賞認知，特別是文化教育的全程滲透，能讓學生自然接受傳統文化的洗禮。

三、主旨研讀，提高文化情懷認知

每一首古詩詞都有特定的誕生背景，教師深入發掘作者作品內容，對古詩詞產生的歷史社會現實進行分析，能夠深度解析古詩詞內涵，感受作者情感，形成傳統文化認同感。教師將古詩詞進行簡單分類，可以為學生提供清晰的閱讀思路，并通過主旨分析，了解古詩詞作者觀點，進而發掘古詩詞豐富的內涵以及人生哲理。

高中學生有深度閱讀思考的要求，教師抓住學生學習訴求展開設計，組織學生深度研讀文本內容，能創建更多的閱讀切入點。教學《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞時，教師利用多媒體播放同名歌曲，渲染了課堂學習氣氛，學生很快就被歌曲所感染，進入深度閱讀環節。學生借助工具書逐字逐句解讀詩句內容，教師引導學生翻譯，設計閱讀思考問題，投放閱讀任務，要求學生從主旨角度展開討論。如：什么是懷古詩？這首詞滲透哪些典故？作者在什么樣的情況下寫的這首詞？這首詞上闋寫什么，下闋抒發什么樣的情感？這首詞的主題思想是什么？由于學生有知識儲備，且教師問題設計有針對性，因而學生響應積極，啟迪效果顯著。學生通過閱讀教輔材料不僅能自主思考相關問題，而且能在合作討論中進一步理清問題思路。教師在課堂上應及時進行干預，引導學生展開集體討論，逐漸達成學習共識。此外，教師還需深入課堂，與學生一起研讀詞句內容，特別是借古喻今寫法的應用，能讓學生逐漸認識到懷古詩的用途。

四、情感解讀，延伸文化傳承實踐

古詩詞雖篇幅較小，但其蘊含的情感卻極為豐富，教師引導學生展開延伸閱讀，結合作者所處特定歷史背景，了解作者當時（下轉第60頁）（上接第53頁）處境，能幫助學生做出更為理性的判斷，形成情感共鳴。教師組織學生集體討論、延伸閱讀，借助多種信息渠道搜集鑒賞內容，對作者同時期作品進行橫向比較，能夠創造一些閱讀學習契機，促進學生形成文化傳承的認知。

李清照的《聲聲慢》是一首愁緒頗濃的閨怨詞，閱讀這首詞，很容易被作者濃郁的情緒所感染。作者為表達一個“愁”字，可謂是下足了功夫，場景描寫的每一個細節，都充滿哀怨和愁緒，給讀者帶來更多情緒的感染。“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”這里運用了疊詞形容自然景色和作者情緒，讓讀者產生難以割舍的情懷。寫這首詞的時候，作者失去了丈夫，面對凄冷的生活，不由得悲從心生，寫出這千古絕唱《聲聲慢》。教師要求學生借助網絡搜集這首詞的鑒賞文章，在閱讀之后做篩選推介，將一些經典之作推薦給其他同學。學生接受任務后，搜集了大量的相關文本內容展開創意閱讀。學生發現這首詞的解讀文本內容眾多，對作者情感和思想的解讀呈現多元化，此時教師鼓勵學生展開深度思考和交流對話，能逐漸進入深度鑒賞的核心。在學生搜集素材信息時，教師要及時提醒和引導，確保這些信息的實用性。比如作者背景介紹、名句鑒賞、誦讀音頻、朗讀視頻等，這些材料比較直觀且有吸引力，能夠為學生順利展開鑒賞學習提供一定幫助。教師指導學生篩選這些網絡信息，可以為后面深度鑒賞學習奠定堅實的基礎。

古詩詞是傳統文化中的瑰寶，具有極高的文化鑒賞價值，對培養學生文化認同感有重要的促進作用，教師在古詩詞誦讀、名句鑒賞、主旨討論、情感解析等學習環節滲透文化認同內容，組織學生展開多種形式的學習和研討，可幫助學生自然接受傳統文化的洗禮，形成嶄新的學習認知。