家校社協(xié)同\"視域下家庭勞動(dòng)教育的問(wèn)題及優(yōu)化路徑

[中圖分類(lèi)號(hào)]G78 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A[文章編號(hào)]2097-2539（2024）19-0005-04

全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方力量支持，形成協(xié)同育人機(jī)制。2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育做出了整體設(shè)計(jì)，明確指出“在廣泛開(kāi)展勞動(dòng)教育過(guò)程中，家庭要發(fā)揮基礎(chǔ)性作用，學(xué)校要發(fā)揮主導(dǎo)性作用，社會(huì)要發(fā)揮支持作用”，并對(duì)家庭、學(xué)校和社會(huì)的教育分工做了詳細(xì)部署。2022年4月教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》，將“勞動(dòng)”從原來(lái)的“綜合實(shí)踐課程”中完全獨(dú)立出來(lái)，成為中小學(xué)生的一門(mén)必修課，且發(fā)布了《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》；2020年7月，教育部頒發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要建立勞動(dòng)教育的協(xié)同實(shí)施機(jī)制，指出“中小學(xué)要推動(dòng)建立以學(xué)校為主導(dǎo)、家庭為基礎(chǔ)、社區(qū)為依托的協(xié)同實(shí)施機(jī)制，形成共育合力”。可見(jiàn)，在勞動(dòng)教育過(guò)程中，家庭教育是不可或缺的一環(huán)。《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》也明確指出家庭有責(zé)任幫助兒童樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀(guān)念、養(yǎng)成吃苦耐勞的優(yōu)秀品格和形成熱愛(ài)勞動(dòng)的良好習(xí)慣。然而受制于諸多因素，勞動(dòng)教育所蘊(yùn)含的獨(dú)特價(jià)值并沒(méi)有得到充分的重視，家庭勞動(dòng)教育的開(kāi)展并不順利，集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育存在認(rèn)知偏差，重智輕勞現(xiàn)象普遍；二是家校社協(xié)同機(jī)制不暢通；三是家庭勞動(dòng)教育缺位等。因此，在新時(shí)代全面加強(qiáng)大中小學(xué)勞動(dòng)教育，有必要對(duì)家庭勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題進(jìn)行審視并糾偏，讓家長(zhǎng)樹(shù)立正確的勞動(dòng)教育觀(guān)念。

一、“家校社”協(xié)同視域下家庭勞動(dòng)教育的問(wèn)題審視

雖然大部分家長(zhǎng)認(rèn)可家庭勞動(dòng)教育的獨(dú)特價(jià)值及意義，但在實(shí)踐中，家庭勞動(dòng)教育仍存在諸多問(wèn)題，影響了家庭勞動(dòng)教育育人效果的達(dá)成。對(duì)此，本研究于2023年6～7月份對(duì)居住在廣州市天河區(qū)Z社區(qū)的近三十個(gè)家庭就家庭勞動(dòng)教育開(kāi)展情況進(jìn)行了深入訪(fǎng)談，進(jìn)而歸納梳理當(dāng)前家庭勞動(dòng)教育中存在問(wèn)題。Z社區(qū)為次新社區(qū)，大部分居住人群來(lái)自粵東西北地區(qū)，在受訪(fǎng)的家庭中，獨(dú)生子女約占 30% ，兩個(gè)及以上子女的家庭約占 70% ，父母以工薪階層為主，在私營(yíng)企業(yè)上班居多，收入水平一般。為了緩解經(jīng)濟(jì)壓力，多為祖輩照顧孫輩生活學(xué)習(xí)，家庭結(jié)構(gòu)以核心家庭（孩子與父母居住）及主干家庭（孩子、父母及祖輩共同居住）為主；父母的受教育程度普遍較高，絕大部分為本科及以上學(xué)歷；受訪(fǎng)的對(duì)象以媽媽為主，超過(guò)三分之二，受訪(fǎng)對(duì)象為爸爸的比例接近三分之一，這與傳統(tǒng)的家庭分工較吻合。以下為訪(fǎng)談結(jié)果的分析。

（一）家長(zhǎng)對(duì)家庭勞動(dòng)教育存在認(rèn)知偏差

訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，大部分家長(zhǎng)表示勞動(dòng)教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)成才很重要，應(yīng)該重視勞動(dòng)教育。但是在實(shí)際生活學(xué)習(xí)中，勞動(dòng)往往讓位于學(xué)習(xí)，偶爾休閑也不會(huì)想到要?jiǎng)趧?dòng)。這與當(dāng)前家長(zhǎng)對(duì)家庭勞動(dòng)教育認(rèn)知存在偏差有很大關(guān)系。一方面，家長(zhǎng)將勞動(dòng)教育等同于一門(mén)學(xué)校課程，未將勞動(dòng)與學(xué)習(xí)、勞動(dòng)與生活、勞動(dòng)與休閑有機(jī)融合。勞動(dòng)與生活密不可分，勞動(dòng)創(chuàng)造了生活，每日的家務(wù)勞動(dòng)雖然碎片化，但如果持續(xù)性參與，也可以培養(yǎng)成為終身受益的勞動(dòng)習(xí)慣。在訪(fǎng)談中，不少家長(zhǎng)表示最常跟孩子講的話(huà)是“你抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)，家里的事情你不用管”，也有一些家長(zhǎng)表示本來(lái)想讓孩子動(dòng)手，做做家務(wù)，但是每天晚上輔導(dǎo)作業(yè)雞飛狗跳，做完作業(yè)都已經(jīng)超過(guò)十點(diǎn)了，最后只能放棄。另一方面，一些家長(zhǎng)窄化、簡(jiǎn)化家庭勞動(dòng)教育內(nèi)容，將勞動(dòng)教育等同于體力勞動(dòng)，等同于勞動(dòng)技能學(xué)習(xí)。當(dāng)問(wèn)及“家庭勞動(dòng)教育應(yīng)該包含哪些內(nèi)容”時(shí)，絕大部分的家長(zhǎng)都表示家庭勞動(dòng)教育不就是教孩子做做家務(wù)，掌握基本的勞動(dòng)技能如做飯洗衣服炒菜就可以了。當(dāng)問(wèn)及“您的孩子日常在家參與的主要?jiǎng)趧?dòng)有哪些”時(shí)，絕大部分家長(zhǎng)表示孩子在家所做的勞動(dòng)主要是偶爾掃地、擦桌子、疊衣服、收玩具等簡(jiǎn)單的清潔收納類(lèi)家務(wù)，做飯、做手工、維護(hù)家里的器具、參與家庭事務(wù)管理等較少，帶孩子參與公益勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)就更少了。盡管近年來(lái)，市教育局志愿服務(wù)納入中小學(xué)的社會(huì)實(shí)踐教育內(nèi)容，在訪(fǎng)談中，一些家長(zhǎng)表示志愿服務(wù)都是給孩子拍照打卡，然后家長(zhǎng)代勞。認(rèn)知的偏差導(dǎo)致家庭勞動(dòng)教育的勞動(dòng)形態(tài)、勞動(dòng)圖景被簡(jiǎn)化，直接影響了家庭勞動(dòng)教育開(kāi)展的深度與廣度。

（二）家庭在勞動(dòng)教育中缺位現(xiàn)象較普遍

一方面，當(dāng)前家校社協(xié)同育人實(shí)踐中，學(xué)校往往被誤解為學(xué)校負(fù)全責(zé)，學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程應(yīng)該學(xué)校來(lái)負(fù)責(zé)開(kāi)展，家庭和社會(huì)只是學(xué)校教育的配合者。在實(shí)踐中，也發(fā)現(xiàn)：學(xué)校的主導(dǎo)地位突出，習(xí)慣性地給家長(zhǎng)布置任務(wù)和下達(dá)要求，家長(zhǎng)和社會(huì)成為教育資源的提供者和支持者，這導(dǎo)致家庭道德教育、情感教育、美育等空間被大大壓縮，家庭教育慢慢失去了本該有的生活化“立德樹(shù)人”的特點(diǎn)和功能。在訪(fǎng)談中，很多父母也天然地認(rèn)為自已就是扮演配合學(xué)校完成教育的角色，表示“在日常，學(xué)校要求帶什么就給孩子準(zhǔn)備什么，學(xué)校要求做什么自己就做什么”。當(dāng)問(wèn)及“為什么家長(zhǎng)是學(xué)校天然的配合者時(shí)”，一些家長(zhǎng)認(rèn)為“自己不專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)的事情專(zhuān)業(yè)的人做，勞動(dòng)教育是學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程，老師來(lái)講授再合適不過(guò)。”也有家長(zhǎng)表示不理解，“為什么學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程和作業(yè)動(dòng)不動(dòng)就以家校社協(xié)同為幌子，將教育的責(zé)任推給家長(zhǎng)。再說(shuō)，在家里開(kāi)展什么勞動(dòng)教育，擦桌子洗衣服這些需要教嗎？需要學(xué)嗎？我們小時(shí)候哪有現(xiàn)在這么復(fù)雜，到時(shí)候就會(huì)了。”另一方面，一些家長(zhǎng)對(duì)社會(huì)勞動(dòng)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，缺乏正確的勞動(dòng)教育觀(guān)念，未能將社會(huì)勞動(dòng)教育與家庭勞動(dòng)教育有機(jī)融合。陶行知指出“生活即教育”，即教育要通過(guò)生活才能真正地教育人。學(xué)生的勞動(dòng)教育亦如此，必須通過(guò)真實(shí)的生活情境、勞動(dòng)情境去理解勞動(dòng)創(chuàng)造生活、感悟勞動(dòng)精神、體悟勞動(dòng)的意義等。但當(dāng)前，盡管身邊的研學(xué)基地、博物館、科技館、科研生產(chǎn)基地等勞動(dòng)實(shí)踐基地眾多，但大部分家長(zhǎng)較少主動(dòng)去挖掘身邊的社會(huì)資源，讓孩子參與勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)，指出“雖然實(shí)行‘雙減'政策，但當(dāng)前主課作業(yè)多，勞動(dòng)教育也不是升學(xué)的主要指標(biāo)，掌握再多勞動(dòng)技能，主課成績(jī)差，讀不了好學(xué)校，也沒(méi)什么前途”。當(dāng)問(wèn)及“您是否愿意帶孩子跟您體驗(yàn)一天的上班日常”時(shí)，超過(guò)一半的家長(zhǎng)表示“不愿意，不希望孩子過(guò)早體會(huì)上班的累，不想讓他們看到自已每天勞碌奔波的真實(shí)工作狀態(tài)，增加孩子內(nèi)心的愧疚感”。可見(jiàn)，家長(zhǎng)對(duì)家庭教育機(jī)制的認(rèn)知不全，觀(guān)察、模仿和交流是家庭勞動(dòng)教育的重要機(jī)制，只有勞動(dòng)行為沒(méi)有交流，勞動(dòng)教育的意義就難以彰顯出來(lái)。

（三）家校社在勞動(dòng)教育中的協(xié)同機(jī)制不完善

家庭、學(xué)校、社會(huì)三者作為相對(duì)獨(dú)立的行動(dòng)體，要想解決各自為政問(wèn)題，真正形成教育合力，制定詳細(xì)明確的協(xié)同機(jī)制和具體行動(dòng)方案是關(guān)鍵。盡管《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，明確提出要建立以學(xué)校為主導(dǎo)、家庭為基礎(chǔ)、社區(qū)為依托的協(xié)同實(shí)施機(jī)制，形成共育合力。但從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：盡管頂層設(shè)計(jì)已有，但可操作性的多方聯(lián)動(dòng)方案仍未形成。訪(fǎng)談中，不少家長(zhǎng)表示“現(xiàn)在所有教育都說(shuō)要家校共育，但是具體如何落實(shí)，我們家長(zhǎng)也沒(méi)有見(jiàn)到一個(gè)詳細(xì)的方案告訴我們?cè)趺醋觯缪菔裁唇巧趺绰鋵?shí)到日常的教育中，我們有心也無(wú)力。很多時(shí)候不是我們不愿意做，是不知道怎么做”。可見(jiàn)，缺乏可操作性的協(xié)同機(jī)制，這在一定程度上降低了家庭參與開(kāi)展家庭勞動(dòng)教育的積極性。此外，《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“家校社協(xié)同\"方面已明確提出，學(xué)校和相關(guān)教育部門(mén)要“引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立勞動(dòng)教育觀(guān)念”“指導(dǎo)家長(zhǎng)把勞動(dòng)教育有機(jī)融入家庭日常生活”“指導(dǎo)家長(zhǎng)做好榜樣示范”等，為家庭協(xié)同開(kāi)展勞動(dòng)教育提供指導(dǎo)建議。然而，有關(guān)部門(mén)和學(xué)校較少未能根據(jù)學(xué)生、家長(zhǎng)的特點(diǎn)制定操作性強(qiáng)、切合實(shí)際的系統(tǒng)育人方案來(lái)指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展家庭勞動(dòng)教育。在訪(fǎng)談中，不足一成的家長(zhǎng)反映學(xué)校會(huì)通過(guò)開(kāi)展家長(zhǎng)學(xué)校、社區(qū)通過(guò)家庭指導(dǎo)中心、公眾號(hào)等渠道為家長(zhǎng)提供家庭勞動(dòng)教育的指導(dǎo)。此外，學(xué)校對(duì)家庭勞動(dòng)教育監(jiān)督評(píng)估機(jī)制不健全。一些家長(zhǎng)反映即使學(xué)校給予了一些勞動(dòng)教育清單，但是清單的內(nèi)容與家庭的實(shí)際情況、與孩子的能力不匹配，如布置一些復(fù)雜的手工作業(yè)等，最后勞動(dòng)教育作業(yè)只能不了了之或者隨便應(yīng)付一下，勞動(dòng)教育的目標(biāo)未能真正實(shí)現(xiàn)。此外，大部分的家長(zhǎng)表示學(xué)校僅通過(guò)勞動(dòng)教育指南等方式，告知家長(zhǎng)需要配合完成哪些家庭勞動(dòng)作業(yè)，如帶孩子去參觀(guān)勞動(dòng)教育基地、參加社會(huì)公益服務(wù)、制作手工等，至于是否真正為學(xué)生完成、效果是否如預(yù)期，學(xué)校較少給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)估指引與監(jiān)督，全憑家長(zhǎng)意愿，很多家庭勞動(dòng)作業(yè)成為父母與學(xué)校合謀的一場(chǎng)戲罷了。

二、家校社協(xié)同視域下家庭勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑

學(xué)校、家庭和社會(huì)系統(tǒng)育人作為高質(zhì)量教育體系的重要組成部分，推動(dòng)著協(xié)同育人體制機(jī)制的不斷健全。針對(duì)家庭勞動(dòng)教育中出現(xiàn)的家長(zhǎng)勞動(dòng)教育認(rèn)知偏差、家庭教育缺位、協(xié)同機(jī)制不健全等問(wèn)題，可在以下幾個(gè)方面著手努力。

（一）更新認(rèn)知，樹(shù)立正確的家庭勞動(dòng)教育觀(guān)

只有家長(zhǎng)樹(shù)立正確的、有益于青少年成長(zhǎng)的勞動(dòng)教育觀(guān)，才可能更好地促進(jìn)勞動(dòng)教育的家校社協(xié)同發(fā)展。家長(zhǎng)作為孩子的第一任教師，家長(zhǎng)的思想觀(guān)念對(duì)孩子認(rèn)知與言行產(chǎn)生重要的影響。具體而言，其一，家長(zhǎng)要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加深對(duì)勞動(dòng)教育政策的認(rèn)知與理解。在閑暇期間，家長(zhǎng)可多了解國(guó)家的勞動(dòng)教育政策，加深對(duì)教育政策的理解以及勞動(dòng)教育內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)的家庭勞動(dòng)教育行動(dòng)提供指引。其二，家長(zhǎng)要不斷更新觀(guān)念，將勞動(dòng)教育實(shí)踐從“勞學(xué)分離”轉(zhuǎn)向“勞學(xué)一體”，滲透到日常的生活學(xué)習(xí)休閑中，通過(guò)實(shí)踐性的勞動(dòng)活動(dòng)，將抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體經(jīng)驗(yàn)，幫助孩子加深對(duì)知識(shí)的理解。其三，家長(zhǎng)要重新審視勞動(dòng)教育對(duì)孩子德智體美勞教育的價(jià)值，傳遞積極向上的勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)。勞動(dòng)教育不等于體罰，也不是獎(jiǎng)勵(lì)，勞動(dòng)的意義、勞動(dòng)教育的價(jià)值在于勞動(dòng)本身。在這過(guò)程中，家長(zhǎng)不僅僅要教會(huì)孩子勞動(dòng)技能，更要讓孩子體會(huì)勞動(dòng)中的獲得感、成就感、榮譽(yù)感，把美好的勞動(dòng)體驗(yàn)與勞動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，形成內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。家長(zhǎng)要與孩子一起投入勞動(dòng)之中，給予積極、正向的反饋，讓孩子真正認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的意義和價(jià)值，培養(yǎng)正確的勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)。

（二）協(xié)同教育主體，激發(fā)家長(zhǎng)參與勞動(dòng)教育的積極性

家校社協(xié)同機(jī)制要想真正持續(xù)發(fā)揮作用，必須激發(fā)家庭、學(xué)校和社會(huì)參與的積極性，特別是家長(zhǎng)在家庭勞動(dòng)教育的積極性。當(dāng)前，學(xué)校在勞動(dòng)教育的主導(dǎo)地位毋庸置疑，如何提高家庭參與勞動(dòng)教育的深度和廣度成為當(dāng)務(wù)之急。具體而言，一是學(xué)校可通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)校公眾號(hào)等渠道為家長(zhǎng)講解勞動(dòng)教育的目標(biāo)、任務(wù)、價(jià)值、家庭承擔(dān)的角色與任務(wù)等，以便家長(zhǎng)理解和配合學(xué)校的勞動(dòng)教育內(nèi)容和任務(wù)安排，緩解家長(zhǎng)的抵觸心理，同時(shí)也可以讓家長(zhǎng)知道自己該扮演什么角色，如何著手將勞動(dòng)教育融入日常生活和學(xué)習(xí)中，確保勞動(dòng)教育走深走實(shí)，提升勞動(dòng)教育立德樹(shù)人的育人成效。二是婦聯(lián)、工會(huì)等社會(huì)組織，積極開(kāi)發(fā)勞動(dòng)教育資源，建立勞動(dòng)教育資源平臺(tái)，為家庭教育的開(kāi)展提供資源支持，解決家長(zhǎng)找不到合適資源的煩惱。此外，家長(zhǎng)在利用好自身的職業(yè)資源基礎(chǔ)上，可積極鏈接社會(huì)資源，根據(jù)孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、認(rèn)知水平等，利用線(xiàn)上平臺(tái)等渠道搜集合適的教育場(chǎng)所與資源，引導(dǎo)孩子充分接觸社會(huì)、融入社會(huì)，在真實(shí)的勞動(dòng)情景中開(kāi)展勞動(dòng)教育，提升孩子的社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)孩子樹(shù)立積極的勞動(dòng)教育觀(guān)。

（三）建立健全聯(lián)動(dòng)機(jī)制，匯聚家庭勞動(dòng)教育的合力

建立健全聯(lián)動(dòng)機(jī)制，是匯聚家庭勞動(dòng)教育更大合力的重要舉措。其一，建議地區(qū)教育主管部門(mén)摸清區(qū)域內(nèi)家庭勞動(dòng)教育的開(kāi)展情況，在廣泛扎實(shí)調(diào)研的基礎(chǔ)上，制定詳細(xì)的“家校社”協(xié)同機(jī)制和切實(shí)可行的操作方案，明確家長(zhǎng)在家庭勞動(dòng)教育中應(yīng)扮演的角色和制定具體的行動(dòng)指引，在這基礎(chǔ)上加大宣傳力度，通過(guò)官方媒體、家長(zhǎng)學(xué)校、公眾號(hào)、視頻公眾號(hào)等途徑宣揚(yáng)家庭勞動(dòng)教育的重要性和意義，引導(dǎo)家長(zhǎng)重視勞動(dòng)教育，配合學(xué)校、社會(huì)做好勞動(dòng)教育。其二，組建校外勞動(dòng)教育輔導(dǎo)員隊(duì)伍，鼓勵(lì)家長(zhǎng)用自已的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，整合社會(huì)資源，積極引導(dǎo)同學(xué)們樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀(guān)念，培養(yǎng)良好的勞動(dòng)習(xí)慣，并積極創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，開(kāi)展豐富多彩的社會(huì)勞動(dòng)研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，攜手并進(jìn)，形成家校社勞動(dòng)教育共同體。其三，探索建立家校社勞動(dòng)教育督導(dǎo)機(jī)制，為家長(zhǎng)開(kāi)展勞動(dòng)教育提供指導(dǎo)。可探索組建一支由政府、學(xué)校、社區(qū)、家庭等多方人員組成的專(zhuān)業(yè)化督導(dǎo)隊(duì)伍，廣泛收集聽(tīng)取各方的建議與意見(jiàn)，對(duì)家庭勞動(dòng)教育存在的痛點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，及時(shí)對(duì)家長(zhǎng)反饋的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入研究，并形成有針對(duì)性的指導(dǎo)方案，為家長(zhǎng)開(kāi)展家庭勞動(dòng)教育提供指引與幫助，提升家庭勞動(dòng)教育成效。

三、結(jié)語(yǔ)

勞動(dòng)教育是人生的必修課，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立品格，促進(jìn)身心健康發(fā)展和智力發(fā)育，有利于良好品質(zhì)形成。將勞動(dòng)教育進(jìn)行到底，不僅僅是學(xué)校的責(zé)任，也需要家庭、社會(huì)的協(xié)同發(fā)力、共同托舉、三管齊下。其中，落實(shí)勞動(dòng)教育的關(guān)鍵在家庭，“勞動(dòng)是家庭教育的起點(diǎn)。家庭教育是我們接觸時(shí)間最早且受教育時(shí)間最長(zhǎng)的教育”。因此，家長(zhǎng)必須樹(shù)立正確的勞動(dòng)教育觀(guān)，將勞動(dòng)教育與日常生活、學(xué)習(xí)有機(jī)融合；以身作則，做好榜樣，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)，崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，讓學(xué)生真正懂得并理解誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)的價(jià)值與意義。只有這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的發(fā)展、勞動(dòng)精神的成長(zhǎng)，讓他們煥發(fā)勞動(dòng)熱情、釋放創(chuàng)造潛能，讓更多的孩子通過(guò)勞動(dòng)教育創(chuàng)造美好的明天，成為全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)

[1]殷飛，繆建東.建構(gòu)高質(zhì)量的家庭教育實(shí)踐體系——校家社協(xié)同育人的困境與突破[J].教育發(fā)展研究，2023（06）.

[2]劉亞麗，張清宇.“家校社協(xié)同”視域中的家庭勞動(dòng)教育：價(jià)值意蘊(yùn)、問(wèn)題審視與實(shí)踐路向[J].山東工會(huì)論壇，2023（04）.

[3]周利生，沈夏珠.勞動(dòng)教育概論[M].北京：高等教育出版社，2021：223.

（責(zé)任編輯：易佳）