基于家校共育背景下的初中歷史教學(xué)探討

[中圖分類號(hào)]G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2097-2539(2024)19-0044-03

初中歷史是一門培養(yǎng)學(xué)生歷史文化素養(yǎng)、歷史思維能力和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要學(xué)科。但是隨著“雙減”政策的實(shí)施，初中歷史課堂教學(xué)時(shí)間有所控制，因此更需要發(fā)揮家庭在初中歷史教學(xué)中的作用，構(gòu)建開(kāi)放式歷史教學(xué)模式。因此，加強(qiáng)初中歷史家校共育，可以將歷史教學(xué)活動(dòng)延伸至家庭環(huán)境中，豐富歷史教學(xué)內(nèi)容和方法，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、初中歷史教學(xué)家校共育存在的問(wèn)題

（一）家校共育重視不足

目前，我國(guó)大部分初中學(xué)校過(guò)于關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)和升學(xué)率，不太注重滿足學(xué)生的全面發(fā)展需求。在這種教育觀念下，很多學(xué)校把時(shí)間、人力和財(cái)力都投入了提升學(xué)生考試成績(jī)中，對(duì)于家校共育工作缺乏長(zhǎng)期規(guī)劃。在這種情況下，家長(zhǎng)的角色被邊緣化，他們既不了解學(xué)校的歷史教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，也無(wú)法掌握促進(jìn)孩子歷史學(xué)習(xí)的教育方法，家庭和學(xué)校難以形成教育合力。這樣不僅影響學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的理解深度，家長(zhǎng)也很難在家庭中營(yíng)造支持性的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）家校共育缺乏有效溝通

有效溝通是保證初中歷史家校共育成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)的普及，很多學(xué)校和教師已習(xí)慣于通過(guò)qq、微信與家長(zhǎng)溝通學(xué)生的相關(guān)事宜。但是家校溝通的內(nèi)容主要停留在教師的單方面通知，缺乏對(duì)于學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)方面的深度交流，尤其是不注重聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)反饋，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的歷史教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況了解不夠深入，難以在家庭中配合學(xué)校的歷史教育工作。長(zhǎng)此以往，一些家長(zhǎng)會(huì)對(duì)學(xué)校和教師失去信任，甚至對(duì)家校共育的意義產(chǎn)生疑問(wèn)，從而不能有效配合教師完成歷史教學(xué)工作。

（三）家長(zhǎng)對(duì)家校共育認(rèn)知存在誤差

歷史是一門人文學(xué)科，需要家校合作共同開(kāi)展教育活動(dòng)，才能全過(guò)程地培養(yǎng)學(xué)生的歷史人文素養(yǎng)。但是，一些家長(zhǎng)片面地認(rèn)為，他們將孩子送入學(xué)校，教育孩子的責(zé)任便完全交給了學(xué)校和教師，他們自身則只需關(guān)注孩子的日常生活需求，無(wú)須過(guò)多介入孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程。此外，還有些家長(zhǎng)對(duì)歷史學(xué)科存有偏見(jiàn)，認(rèn)為歷史只是一門副科，不如數(shù)學(xué)、語(yǔ)文和英語(yǔ)等主科重要。因此，認(rèn)為家校共育在歷史教學(xué)上并無(wú)太多實(shí)際意義，從而出現(xiàn)了對(duì)家校共育敷衍了事的問(wèn)題。這些認(rèn)知誤差不僅阻礙了家校共育的有效實(shí)施，也限制了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)潛力的挖掘和全面發(fā)展。

二、基于家校共育背景下的初中歷史教學(xué)原則

(一）平等尊重原則

平等尊重是初中歷史教學(xué)家校共育的首要原則。在開(kāi)展家校共育工作的過(guò)程中，學(xué)校、教師和家長(zhǎng)的地位要一視同仁，而非簡(jiǎn)單的信息傳遞者與接收者的關(guān)系。教師應(yīng)尊重家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，理解家庭在孩子成長(zhǎng)中的獨(dú)特作用，同時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)尊重教師的專業(yè)判斷和教學(xué)安排。雙方應(yīng)基于相互的理解和信任，共同為孩子營(yíng)造一個(gè)和諧、支持的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)定期的家長(zhǎng)會(huì)、家校聯(lián)系手冊(cè)、在線溝通平臺(tái)等方式，保持信息的透明與共享，確保家校合作的有效進(jìn)行。

（二）目標(biāo)一致原則

目標(biāo)一致原則是指教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生開(kāi)展歷史教育時(shí)，保證教育目標(biāo)、教學(xué)方法始終保持高度統(tǒng)一協(xié)調(diào)，共同促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。學(xué)校和家庭是孩子成長(zhǎng)的兩大支柱，只有保證雙方的步調(diào)一致，家長(zhǎng)的家庭環(huán)境才能對(duì)教師的課堂教學(xué)給予良好的補(bǔ)充和強(qiáng)化。反之，若家校教育目標(biāo)不一致，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生混亂或抵觸心理。例如，如果家長(zhǎng)過(guò)于重視孩子的考試成績(jī)，而教師注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)生歷史作業(yè)的要求不同，進(jìn)而使學(xué)生難以適應(yīng)兩種不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，只有保證家校目標(biāo)一致、才能使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)更具連貫性。

(三)過(guò)程導(dǎo)向原則

過(guò)程導(dǎo)向原則強(qiáng)調(diào)家校共育不僅關(guān)注學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的歷史知識(shí)能力、思維意識(shí)和情感態(tài)度的變化，從而促使學(xué)生建立起對(duì)歷史學(xué)科的深層理解和興趣。家長(zhǎng)可以通過(guò)關(guān)注學(xué)生在家庭中完成歷史學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難與興趣點(diǎn)，幫助孩子進(jìn)行有效的時(shí)間管理和情緒調(diào)節(jié)。教師則可以通過(guò)動(dòng)態(tài)評(píng)估和分階段反饋，記錄學(xué)生在課堂中的參與情況和思維發(fā)展，為家長(zhǎng)提供具體的指導(dǎo)建議。這種過(guò)程導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式不僅能夠緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還可以幫助家校雙方系統(tǒng)性地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)軌跡，有利于學(xué)生全面素養(yǎng)的提升。

三、基于家校共育背景下的初中歷史教學(xué)策略

（一）利用家校合作，延展歷史教學(xué)時(shí)間

傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)主要依賴課堂講解，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解往往停留在書(shū)本層面，缺乏實(shí)踐性與生活化的延伸。而歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)需要將知識(shí)融入生活，通過(guò)不同情境的渲染，加深學(xué)生的知識(shí)理解和記憶。因此，教師可以借助家長(zhǎng)的支持，拓展歷史學(xué)習(xí)的時(shí)空范圍，將課堂所學(xué)延伸到課外。家長(zhǎng)可以在課前或課后為學(xué)生提供相關(guān)的閱讀材料和影片資料，讓學(xué)生在家庭環(huán)境中預(yù)習(xí)和鞏固課堂內(nèi)容，這不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的趣味性，還能幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的歷史知識(shí)架構(gòu)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加連貫。

以部編版初中歷史八年級(jí)上冊(cè)的“新文化運(yùn)動(dòng)”一課為例，本課需要學(xué)生掌握新文化運(yùn)動(dòng)是如何發(fā)生的、新文化運(yùn)動(dòng)的主要內(nèi)容和意義是什么，涉及的內(nèi)容非常復(fù)雜，教師在有限的課堂時(shí)間里，能夠?yàn)閷W(xué)生展現(xiàn)的背景知識(shí)素材也比較有限。這種情況下，教師首先可以提前與家長(zhǎng)溝通，共同制定本課的預(yù)習(xí)計(jì)劃。家長(zhǎng)可以根據(jù)教師的建議，為學(xué)生搜集一些與新文化運(yùn)動(dòng)相關(guān)的史事、人物等資料。通過(guò)家長(zhǎng)的協(xié)助，學(xué)生在課前就能對(duì)新文化運(yùn)動(dòng)的背景有一個(gè)初步的了解，為課堂上的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。課后，為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，家長(zhǎng)可以和學(xué)生一起觀看與新文化運(yùn)動(dòng)相關(guān)的歷史紀(jì)錄片或電影，如《覺(jué)醒年代》《背影：新文化運(yùn)動(dòng)旗手的命運(yùn)圖譜》等，讓學(xué)生在視聽(tīng)結(jié)合的氛圍中再次感受那段歷史的滄桑巨變。同時(shí)，家長(zhǎng)還可以引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)觀后感或?qū)W習(xí)心得，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己的理解和感悟。通過(guò)這樣的家校合作模式，歷史學(xué)習(xí)不再局限于課堂之內(nèi)，而是延伸到了學(xué)生的日常生活中。學(xué)生在家庭環(huán)境中也能感受到歷史的魅力，從而更加主動(dòng)地參與歷史學(xué)習(xí)。

（二）開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮家校聯(lián)動(dòng)功能

歷史是一門實(shí)踐性、邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，它不僅僅是記憶事件和日期，更重要的是通過(guò)歷史事件的分析，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、分析能力和對(duì)未來(lái)的思考能力。因此，教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起參與初中歷史實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣不僅能幫助學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，還能提升其思維能力和表達(dá)能力。在實(shí)踐活動(dòng)中，家長(zhǎng)可以充當(dāng)輔助角色，指導(dǎo)學(xué)生搜集資料、拓展知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生提供情景模擬和學(xué)習(xí)資源，從而強(qiáng)化家校合作在歷史教學(xué)中的協(xié)同育人功能。以部編版初中歷史八年級(jí)上冊(cè)的“五四運(yùn)動(dòng)”一課為例，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以明白“五四運(yùn)動(dòng)”是一場(chǎng)以先進(jìn)青年知識(shí)分子為先鋒、廣大人民群眾參加的徹底反帝反封建的偉大愛(ài)國(guó)革命運(yùn)動(dòng)，是一場(chǎng)中國(guó)人民為拯救民族危亡、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)、凝聚民族力量而掀起的偉大社會(huì)革命運(yùn)動(dòng)，是一場(chǎng)傳播新思想新文化新知識(shí)的偉大思想啟蒙運(yùn)動(dòng)。教師可以圍繞本課的主題，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校和學(xué)生一起開(kāi)展一場(chǎng)辯論活動(dòng)，辯論主題為“‘五四運(yùn)動(dòng)’是成功還是失敗”。活動(dòng)前，教師可通過(guò)班級(jí)群向家長(zhǎng)發(fā)布活動(dòng)主題和要求，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與學(xué)生共同查閱“五四運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)資料，豐富學(xué)生對(duì)“五四運(yùn)動(dòng)”的背景和影響的認(rèn)識(shí)。在辯論過(guò)程中，學(xué)生作為主體發(fā)言者，通過(guò)闡述已方觀點(diǎn)、反駁對(duì)方觀點(diǎn)等方式，加深對(duì)五四運(yùn)動(dòng)的理解。而家長(zhǎng)則作為旁聽(tīng)或后援團(tuán)，必要時(shí)可提出引導(dǎo)性問(wèn)題或補(bǔ)充信息，確保討論的深入和廣度。通過(guò)這樣家校聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能在開(kāi)放的交流環(huán)境中進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)，并在家校共同作用下獲得更多視角的理解，從而提升歷史學(xué)習(xí)的綜合效果。

(三)合理布置課后作業(yè)，發(fā)揮家長(zhǎng)的輔助教育作用

課后作業(yè)是初中歷史教學(xué)不可或缺的重要組成部分，它不僅是學(xué)生鞏固課堂知識(shí)、提升歷史素養(yǎng)的重要途徑，也是教師檢測(cè)教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)策略的重要依據(jù)。尤其隨著“雙減\"政策的實(shí)施，初中歷史教師更應(yīng)注重課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，設(shè)置更多多樣化的作業(yè)形式，如口頭報(bào)告、歷史評(píng)論、歷史主題繪畫(huà)等，以達(dá)到提質(zhì)增效的教學(xué)目的。教師可以設(shè)計(jì)一些需要家長(zhǎng)輔助參與的歷史課后作業(yè)，如共同研究一個(gè)歷史問(wèn)題、制作歷史思維導(dǎo)圖等。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能在家長(zhǎng)的協(xié)助下鞏固課堂知識(shí)，還能增強(qiáng)親子互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地完成教學(xué)目標(biāo)。以部編版初中歷史八年級(jí)下冊(cè)的“科技文化成就”一課為例，本課的課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師可以給學(xué)生布置一項(xiàng)課后任務(wù)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)思維導(dǎo)圖，展示出在黨和國(guó)家的領(lǐng)導(dǎo)下我國(guó)科技、文化事業(yè)方面的發(fā)展。由于這一時(shí)期涌現(xiàn)出了許多優(yōu)秀的文藝作品，科學(xué)技術(shù)成就非凡，讓學(xué)生獨(dú)立制作思維導(dǎo)圖可能難度較大。因此，家長(zhǎng)可以協(xié)助孩子一起查找相關(guān)資料，梳理重要的科學(xué)家及各領(lǐng)域的文化作品，并鼓勵(lì)孩子用多樣化的視覺(jué)手段(如不同顏色的筆)進(jìn)行分類梳理。借助家長(zhǎng)的指導(dǎo)，不僅能幫助學(xué)生理清知識(shí)框架，也能在視覺(jué)上強(qiáng)化了信息的組織性與條理性。通過(guò)這種有針對(duì)性的課后作業(yè)設(shè)計(jì)，可以更加高效地利用家校協(xié)同的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成效，還能逐步培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)整合能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

（四）創(chuàng)新應(yīng)用信息技術(shù)，加強(qiáng)家校深度溝通

如前文所述，傳統(tǒng)的家校溝通往往側(cè)重于教師向家長(zhǎng)的單向信息傳遞，如告知學(xué)生的成績(jī)通知、學(xué)校活動(dòng)安排等，而忽視了家長(zhǎng)意見(jiàn)的反饋。這種溝通方式缺乏深度與互動(dòng)性，難以形成有效的教育合力。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為家校共育提供了多樣化的溝通平臺(tái)與工具，如社交媒體、在線教育平臺(tái)、即時(shí)通信軟件等。這些技術(shù)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)信息的快速傳遞，更重要的是能夠支持雙向乃至多向的交流與互動(dòng)。初中歷史教師應(yīng)充分利用這些技術(shù)手段，構(gòu)建開(kāi)放、包容、互動(dòng)的家校溝通平臺(tái)，讓家長(zhǎng)真正參與孩子的歷史學(xué)習(xí)過(guò)程。首先，教師可以借助在線教育平臺(tái)，定期發(fā)布?xì)v史教學(xué)進(jìn)度、每個(gè)單元的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，甚至可以上傳一些歷史課堂的圖片或視頻，讓家長(zhǎng)直觀了解孩子的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，可在線上教育平臺(tái)設(shè)置在線討論區(qū)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)就歷史教學(xué)的內(nèi)容和方法提出意見(jiàn)、分享觀點(diǎn)，甚至邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與線上歷史教育研討會(huì)，共同探討怎樣提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。這種互動(dòng)不僅加深了家長(zhǎng)對(duì)歷史學(xué)科的理解，也促進(jìn)了家校之間在教育理念上形成共識(shí)。再次，教師可利用微信、qq等軟件建立家校聯(lián)系群，從而實(shí)現(xiàn)更加即時(shí)、個(gè)性化的溝通。教師可以針對(duì)個(gè)別學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)問(wèn)題，及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行私聊交流，共同探討解決方案；家長(zhǎng)也可以隨時(shí)向教師反饋孩子在家的學(xué)習(xí)情況，形成家校共育的良性循環(huán)。最后，為了進(jìn)一步激發(fā)家長(zhǎng)與學(xué)生的參與熱情，教師還可以組織線上歷史知識(shí)競(jìng)賽、家庭歷史手工制作等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)與孩子以團(tuán)隊(duì)的形式參與，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的活動(dòng)不僅增強(qiáng)了家校合作的實(shí)踐性，也讓歷史學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣，真正實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中歷史教學(xué)的家校共育，不僅能構(gòu)建一個(gè)和諧、高效的教育環(huán)境，還能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升其歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。因此，學(xué)校、教師和家長(zhǎng)應(yīng)深刻理解家校共育的深刻內(nèi)涵，緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，不斷創(chuàng)新家校共育的方法和手段，增進(jìn)雙方的深度溝通，共同為孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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（責(zé)任編輯：李江寧）