大閱讀\"背景下激發幼兒閱讀興趣的策略探究

中圖分類號］G612 [文獻標識碼]A

[文章編號]2097-2539（2024）19-0050-03

“大閱讀”這一理念日益深入人心，并逐漸滲透到人們的日常生活中。幼兒時期是培養閱讀興趣與良好閱讀習慣的黃金時期。幼兒教育實踐證明，閱讀活動不僅能夠幫助幼兒建立起對世界的初步認知，還能通過豐富多彩的故事情節和人物形象，引導幼兒形成積極向上的價值觀念和道德標準。良好的閱讀習慣和濃厚的閱讀興趣，不僅能豐富幼兒的精神世界，還將對其認知發展、情感表達及社會交往能力等多方面產生積極的推動作用。《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中有“閱讀與書寫準備”的專門闡述，指出要為幼兒提供良好的閱讀環境和條件；激發幼兒的閱讀興趣，培養閱讀習慣。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）也指出，要“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”基于此，如何有效培養與激發幼兒的閱讀興趣，成為幼兒教育領域亟待探討的重要課題。教師要認真貫徹新課程改革理念，深入研讀《指南》《綱要》，采取有效策略、措施，為幼兒創造健康向上的閱讀環境，著力培養幼兒的閱讀興趣與習慣。

要張貼各種讀書勵志標語，配以形象、生動的讀書主題圖畫，可以將幼兒喜歡的書籍封面放大，作為讀書的“廣告”，可以用幼兒制作的與讀書有關的手繪與涂鴉，吸引幼兒主動前來閱讀。此外，室內還可以設置閱讀區、電子閱覽區、閱讀表演區等多個與閱讀相關的功能區；墻面、角落、走廊等空間設置閱讀角，放置有趣的圖畫書、益智書籍和繪本，書籍內容涵蓋不同的主題和領域，如科普繪本、童話故事、生活常識、兒歌、詩詞等，以滿足不同幼兒的閱讀需求；室外草坪的大樹上懸掛蘿框，投放各種閱讀材料，營造濃郁的閱讀氛圍。

（二）建立無障礙閱讀角

在園內相對安靜、光線充足的區域，設置圖書館，擺放小書架，使用鮮艷的色彩和可愛的卡通形象進行裝飾，提供單桌與單椅，讓幼兒隨時可以前來閱覽圖書。各班級創設溫馨、舒適的閱讀區，根據幼兒的不同年齡特點和興趣偏好，精選適合他們需要的圖書。為小班幼兒選擇有趣的洞洞書、立體書、發聲書等；為中班幼兒選擇帶有情節變化、富有想象力與感染力的故事書籍；為大班幼兒選擇新奇、有趣事物的科幻、探險、藝術類書籍。定期購買新的圖書，增進幼兒對圖書角的新鮮感，激發他們的閱讀興趣。

一、構建書香校園

（一）營造濃厚書香氛圍

濃厚的書香氛圍，既有助于培養幼兒的閱讀興趣，又有助于校園文化建設。幼兒園要對園所進行全面規劃，大至整個室內功能區、操場、戶外建筑物墻壁，小至一梯、一廊、一館，均需彰顯出閱讀追求。園內

（三）構建舒適閱讀環境

良好的閱讀環境與閱讀氛圍的營造，對幼兒閱讀興趣的培養、閱讀能力的提高、閱讀習慣的養成等都有著積極的促進作用。根據室內外有別原則，創設“流動式”室內閱讀區，打造“鄰里式”室外閱讀區。室內閱讀角要盡量設計成小隔間，做到光線充足，燈光柔和，放置柔軟的坐墊和靠墊，營造安靜的小空間、家庭軟式裝飾、多元墻面裝飾的閱讀氛圍，促進幼兒進行靜心閱讀；投放豐富的有聲書籍與無聲圖書、手偶、故事墻、表演道具、閱讀錄音筆等，刺激幼兒閱讀興致，提升幼兒閱讀效果。

二、開展閱讀體驗

（一）采取一日多讀，培養閱讀興趣

《指南》提出要“經常抽時間與幼兒一起看圖書、講故事”，培養5-6歲幼兒“專注地閱讀圖書”。幼兒園不能局限于偶爾的閱讀活動，而應該將閱讀滲透于日常活動中。利用幼兒園的晨間播報時間，請中大班幼兒進行詩歌、繪本故事、節日等閱讀；在晨談活動中每個班級每日輪流，進行好書分享；在餐后活動中開展繪本賞析活動，聆聽經典故事；在午睡前教師和幼兒也應該時常開展睡前講故事；在自主游戲中，鼓勵幼兒自覺走進閱讀區角閱覽圖書、觀看讀物。充分利用各種時機，組織幼兒看一看、聽一聽、說一說，讓幼兒學會讀圖書、聽故事、講情節，培養說話與閱讀的興趣。

（二）開展閱讀打卡，養成閱讀習慣

根據21天習慣養成法則，在各班級中推進閱讀打卡活動，鼓勵幼兒每天早上讀一首兒歌、每晚聽一篇朗讀、周末與大人講一個故事等各種打卡活動，促成幼兒養成良好的閱讀習慣，為進入小學學習鋪路，并為終身閱讀打好良好基礎。

（三）引導自主閱讀，形成閱讀個性

采取物質獎勵與精神激勵相結合，鼓勵幼兒自主閱讀，進一步激發幼兒的閱讀興趣，增強認知、思維和語言表達能力，提升道德品質。當發現有的幼兒喜歡獨自在角落里翻閱圖書時，教師應為其營造安靜的閱讀環境；鼓勵愛看書的幼兒將故事說出來與其他幼兒分享，并對其閱讀與分享行為進行表揚，催化其閱讀行為，奠基一生的閱讀素養。

（四）角色扮演體驗，加深閱讀理解

為加深幼兒對閱讀內容的理解，教師選擇一些繪本讀物，讓幼兒扮演不同的角色，在教師指導下，進行節目排練，將故事、音樂、舞蹈等元素有機融合，演繹精彩的繪本故事，在課堂上“表演”故事；并挑選質量高、教育性強的節目在節日進行會演，拓展繪本閱讀的維度。例如，小班組織幼兒表演《小兔子乖乖》《小貓釣魚》等故事，中班組織表演《丑小鴨》《瘋狂的牙蟲》等故事，加深他們對故事的理解，內化書本的知識內容。

（五）推進師幼共讀，鞏固閱讀習慣

幼兒行為有明顯的向師性，容易受教師行為的影響。幼兒園應經常開展師幼共讀活動，使教師陪著幼兒在閱讀區一起讀書，以使幼兒從小養成專注閱讀的習慣，進而培養幼兒的專注力與學習力。《指南》“閱讀與書寫準備”部分提出不同年齡段的不同目標，教師應選擇有針對性的閱讀材料，開展與幼兒同讀一本書活動的活動。在同讀活動中，教師可以制作知識闖關題，開展幼兒搶答或答題接龍活動。例如，在教學繪本《小豬變形記》時，教師可以借助希沃白板，設計“我來問，你來答”活動。誰會飛？（小鳥）誰的鼻子長又長？（大象）誰的身上長滿刺？（刺猬）誰的尾巴像把扇？（孔雀）通過師幼共讀與知識搶答游戲，讓閱讀活動更加生動、有趣，能夠進一步調動幼兒的閱讀積極性，不斷鞏固閱讀習慣。

三、閱讀方法指導

（一）朗讀感受法

朗讀感受法是一種多元化、互動性強的閱讀指導策略。它能夠調動幼兒眼、嘴、耳、腦等多個身體器官的參與，從而豐富幼兒的閱讀體驗，培養他們的閱讀理解能力，為激發幼兒閱讀興趣與習慣奠定堅實的基礎。教師可以事先播放其他幼兒精彩的朗讀視頻或者名家朗讀視頻，引導幼兒模仿，提高閱讀的效果。例如，在《丑小鴨》《抱抱》《愛心樹》等繪本閱讀前，先播放名家朗讀視頻，讓幼兒模仿故事中的角色聲音進行朗讀，深刻理解人物性格和情感。還可以幫助朗讀音準、富有表情的幼兒拍攝制作視頻，以供家長、同伴欣賞與學習，從而激發幼兒的朗讀熱情。還可以組織幼兒進行分角色朗讀或情境表演，讓他們在體驗中感受故事的魅力。這些活動不僅能提高幼兒的閱讀興趣與參與度，還能有效培養他們的語言表達等能力。

（二）觀察理解法

觀察理解法是通過引導幼兒深入細致地觀察閱讀材料的畫面細節，從而幫助他們更加全面地理解故事情節和人物關系。教會孩子學會觀察繪本的畫面色彩、人物、背景等，幫助幼兒學會看圖講述故事內容，培養與鍛煉他們的觀察能力、想象力和語言表達能力。教師要指導幼兒學會一邊仔細觀察書物的圖片，一邊閱讀書物的文字，加深幼兒對知識的理解。例如，在組織幼兒閱讀《螞蟻和西瓜》時，可以提問：螞蟻看到西瓜后想到做什么？它們怎么做？結果怎么樣？以此來激發幼兒的好奇心，促使他們更加仔細地觀察畫面。接著，可以組織幼兒復述故事、表演故事情節，以此檢驗他們對故事內容的理解程度；還可以通過組織幼兒進行討論，進一步加深他們對故事情節和事物關系的理解。在交流中互相學習、互相啟發，可以更加有效地培養幼兒的觀察、理解能力，進而提高他們的閱讀興趣和閱讀能力。

（三）問題情境法

問題情境法是在閱讀前或閱讀過程中，精心設置一系列問題，形成一個探究的情境，從而引導幼兒帶著這些疑問去深入閱讀和理解故事內容。這種方法不僅能有效激發幼兒的好奇心，更能增強他們的探究欲望，促使他們在尋找問題答案的過程中，更加專注地投入閱讀活動中。教師應充分考慮幼兒的年齡特點和認知水平，設計出既具有挑戰性又能夠激發幼兒興趣的問題，引導幼兒從故事的主題、情節、人物性格等各個角度去思考和理解故事。例如，在繪本《鴨子騎車記》閱讀之前，教師可以設計如下問題：鴨子在騎車中會遇到什么問題呢？如果你是這個動物，你會怎么做？以此引導幼兒設身處地思考，從而鍛煉孩子的想象、思維與語言表達能力。

（四）表演游戲法

表演游戲法作為一種生動有趣的閱讀指導策略，深受幼兒的喜愛。利用幼兒活潑好動，善于模仿的天性，將靜態的閱讀轉化為動態的表演，從而讓幼兒在親身參與中更直觀地感受故事魅力。教師要根據明確的故事線索、豐滿的人物形象和有趣的情節沖突，精心選擇適合改編成表演游戲的閱讀材料，指導幼兒用心體會人物形象，專注于表演動作與表情，等等。例如，在繪本《猜猜我有多愛你》閱讀后，讓幼兒分別扮演孩子與媽媽，引導幼兒大膽運用語言、動作、表情，表現出寶寶愛媽媽，媽媽多愛寶貝，讓孩子感受媽媽的愛。幼兒化身為故事中的角色，通過語言、動作和表情等多種方式再現故事情節，加深對故事內容的理解，并在互動中鍛煉語言表達和人際交往能力。

四、開展家園共讀

（一）開展居家閱讀指導

父母是孩子的第一任老師。家長要充分認識家長陪讀的重要意義與價值，應經常引導并陪伴孩子閱讀，讓幼兒在良好的家庭閱讀氛圍中愛上閱讀、愛上讀書。幼兒園要主動與家長建立起互信、互助的合作關系，在教育理念和方法上達成共識，形成閱讀教育合力。定期向家長推薦適合幼兒閱讀的圖書，指導家長在家中為幼兒創設良好的閱讀環境，每天安排一定的時間與幼兒一起閱讀。通過開展家庭教育等方面的教育培訓，對家長進行孩子閱讀方面的指導與支持；向家長普及幼兒閱讀的重要性和特點，指導家長選擇合適的閱讀材料，布置家庭閱讀氛圍，從而實現有效親子閱讀。指導家長在日常生活中，督促幼兒每日進行閱讀打卡，培養幼兒的閱讀習慣。鼓勵家長學會開展與孩子同讀書、陪讀書、講故事等活動，共同促進幼兒閱讀能力的提高。

（二）舉辦親子閱讀活動

幼兒園可以通過親子閱讀、故事分享會活動，讓家長參與幼兒園的閱讀活動，讓家長親身感受閱讀的魅力，更好地理解和支持幼兒園的閱讀教育工作。例如，在親子閱讀活動之前，幼兒園可以精心布置閱讀空間，讓家長與孩子坐在一起，挑選自已喜歡的書籍，開始一段有趣的共讀之旅。在互動環節，可以引導家長與孩子互相朗讀，彼此傾聽；可以組織孩子概括故事，家長進行點評的活動；還可以引導家長和孩子一起參與角色扮演、情景劇等多樣化的閱讀延伸活動，以增進親子關系。孩子在家長的陪伴下，能夠更加深入地理解書中的情節和角色，閱讀體驗也能夠得到極大豐富和提升。活動結束后，幼兒園可以為每個孩子準備一份“閱讀成長記錄冊”，記錄他們在活動中的表現和成長。這種親子閱讀活動能夠讓孩子體驗到閱讀的樂趣，進而培養他們的閱讀興趣和習慣。因此，親子閱讀等活動，能夠進一步拉近家長、孩子、幼兒園之間的距離，從而形成良好的教育合力。

五、結語

閱讀是學習的基礎，早期閱讀能夠為幼兒奠定良好的素質基礎。幼兒園要在書香校園建設、開展閱讀體驗、閱讀方法指導、家園共同實踐等方面下功夫，滿足早期兒童多元化的閱讀發展需求，努力培養幼兒閱讀習慣、提高閱讀能力，從而為幼兒終身學習打下良好的基礎。

參考文獻

[1]張玉蘭.互動環境下的幼兒閱讀教學策略[J].科普童話，2017（10）.

（責任編輯：莊美純）