中職音樂聲樂技能教學改革實踐

[中圖分類號]G633.955 [文獻標識碼]A[文章編號]2097-2539(2024)19-0068-03

中職院校的學生，經過多年的學習體悟，已經形成一套屬于自己的學習模式，對許多事物也形成了自已獨特的見解。在中職音樂聲樂技能教學中，采用合適的教學模式，有助于學生養成良好的學習態度，并為提高教學質量提供保障。而傳統的教學模式，極大地磨滅了學生的主動性與積極性，嚴重的甚至會讓學生產生厭煩心理，從而削弱了聲樂技能教學的價值。為了推動學生的全面發展，強化教育的價值，做好中職音樂聲樂技能教學改革是當下一線教師所亟待解決的問題。

一、中職音樂聲樂課程教學的重要意義

(一）提高學生的音樂素養

聲樂是音樂教學的重要組成部分，但其價值并不僅局限于此，其也是一門重要的審美藝術。當下關于音樂的起源，并沒有統一的說法，但結合當下的假說來看，其與人們的生活有著密切的關系，是作者內心活動的真實寫照，也是作者抒發情感的重要載體。尤其是一些經典的作品，其可以將音樂家的喜怒哀樂真實地展示出來。學生在學習聲樂技巧時，在教師的有效引導下，可以實現對音樂中的音符、節奏進行深度的剖析，拉近學生與作者的距離，實現心與心的對話，豐富學生內心情感世界的同時，也可以強化學生的賞析能力，進而為學生音樂核心素養的提升，奠定堅實的基礎。與此同時，聲樂技能不僅是學生鑒賞音樂作品的基礎，也是實現學生情感傳達的重要載體。通過聲樂技能教學，可以強化學生對聲樂技能的應用能力，從而讓學生可以更好地利用技巧傳達歌曲中的情感與故事，豐富學生的藝術內涵，提升他們的藝術品位和表現力。

（二）促進學生健康發展

想要更完美地展現一首歌曲，不僅需要學生掌握各種聲樂技能，而且還需要學生進行反復打磨。通過大量的訓練，找到適合的演唱方式，實現對歌曲情感的有效傳達。正確發聲、科學用嗓，是整個訓練的重要組成部分，而這個訓練過程相對較為特殊，需要身體各個部位完美配合，從而發出連續、圓潤的聲音。例如，在發聲過程中，需要與氣息配合，從而確保發聲的穩定性。這個過程，也可以促進人體的血液循環，人體吸入更多的氧氣，可以激活新陳代謝，有利于維持學生的身體健康。與此同時，聲樂技能教學還可以讓學生學習發聲的技巧，讓學生懂得如何科學用嗓，提升學生聲音質量的同時，也可以保護學生的聲帶健康。

二、中職音樂聲樂技能教學的問題

(一)教學模式單一

音樂具有較強的實用性，尤其是聲樂技能，有效地教學，可以強化學生對歌曲的表現力，強化學生對知識的應用能力。而由于傳統教學理念的影響，學校對音樂教育的重視程度不足。當下部分中職音樂教師在教學中，仍采用傳統的教學模式，使得聲樂技能教學存在重理論輕實踐的問題。與此同時，在聲樂技能教學中，教師以灌輸式教學為主，這種忽略學生主體性的教學模式，與當下中職學生的需求不匹配，影響了學生對知識吸收能力的同時，也影響了學生對聲樂技能的應用能力，而這也是影響學生學習積極性的重要因素。

(二）教學功利性重

音樂學科在整個教育體系中，處于非常特殊的位置，由于學生本身能力的差異性，所以音樂教學目標的設置也需要具有較強的靈活性。教師可以結合學生學習的情況，有的放矢地對學生進行教育。但實際教學中，許多教師過于重視教學的進度，而忽略了學生對知識的掌握能力，使得原本一個輕松愉快的教學過程，變成一個只追求教學進度的功利性教學，影響學生對知識的掌握，也影響了學生對知識的應用。與此同時，在聲樂技能教學中，許多內容不僅需要學生具有較強的專業素養，也需要學生不斷地訓練，而在中職音樂聲樂技能教學中，部分教師將重點放在學生的學習成績上，忽略了學生的全面發展，使得部分學生跟不上音樂聲樂技能教學的節奏，導致大量的學生出現“有力使不上”的問題。例如，每個人發聲時，會有一定的差異性，雖然理論知識的學習，可以讓學生少走彎路，但最終決定學生發聲的“位置”，是需要學生經過反復訓練確定的，而過于追求教育進度，會讓學生失去反復探索的機會，從而影響學生學習的質量。

三、中職音樂聲樂技能教學改革措施

（一）完善頂層設計，提高教師素養

凡事預則立，不預則廢。教師是教育體系的重要組成部分，也是教育理念重要的執行者，其專業素養直接決定了教育的質量。基于此，為實現中職音樂聲樂技能教學改革的目標，需要從教師入手，讓教師明確當下聲樂技能教學中存在的問題，并從思想上主動執行教育理念。只有這樣，才可以保障中職音樂聲樂技能教學改革的有效性。同時，學校也需要充分發揮自己的作用，做好教師的培訓工作，通過系統性的培訓，轉變音樂教師對音樂教學的固有認知，使其可以主動參與聲樂技能教學變革。例如，學校可以對現有的師資力量進行評估，若學校教師的年齡年輕化，可以組建教育小組，讓教師參與培訓體系規劃中，若教師年齡偏大，學校可以與校外培訓機構合作，結合教師的具體情況，打造專業性的培訓體系，從教育理念解讀、教學環境、技能要求等角度出發，實現對教師思想、技能方面的引領，提高教師的專業素養。此外，為了保障教育的全面性，學校還可以聘請專家學者講座、提供外出學習機會等方式，從而促進教育的深化。而教師也需要明確教育變革的重要性，發揮自己的主動性，樹立自已的榜樣作用，進而為推動聲樂技能教學的變革出一份力。例如，“唱歌時的姿勢”是聲樂技能教學的重要組成部分，而唱歌的姿勢教育，并不是一蹴而就的，需要教師投入大量的精力。而通過發揮教師的榜樣作用，可以實現在潛移默化中，引導學生形成正確的唱歌姿勢。因此，在教學中，教師需要發揮自己的榜樣作用，培養學生應用正確的姿勢唱歌，使其可以將日常練習變為習慣，推動教育變革的同時，也為促進教育的深化，奠定堅實的基礎。

（二）確定教學目標，實現因材施教

教學目標是教育的基礎，也是決定教學改革方向的重要核心。在教學中，教師需要結合中職學生的具體情況，以學生的學情為基礎，制訂完善的教學目標，以教學目標為引領，落實“最近發展區”的原則，推動學生的全面發展。由于教學目標的對象是學生。因此，在教學目標制訂中，需要從先天條件、學習態度、教學內容三個角度出發，對學生進行綜合性的評估。對先天條件好、學習態度好的學生，教師應結合學生的聲帶條件與嗓音屬性，指導其進行專業的學習，進一步挖掘其潛能，使其可以一展所長。而在后續培養中，教師可以制訂針對性的培養計劃，通過參加比賽、會演、文藝演出等，提升學生表現能力；面對態度不積極的學生，教師則需要鼓勵學生，主動參與聲樂技能學習。但總的來說，處于這兩個極端的學生數量相對較少，大部分的學生，都處于“橄欖形結構”的中段，所以在聲樂技能教學中，教師需要對這部分學生進行重點的引導，細分教學目標，逐步引導學生理解知識的內涵，實現學生能力的逐步提升。例如，在對學生進行《草原上升起不落的太陽》教學時，教師可以將教學目標設置為情感目標（初步理解與分析歌曲的能力）、知識目標（了解蒙古民歌的風格，掌握歌曲的特點）、能力目標（可以細致完整地表達整首歌曲的思想感情)三個部分，實現從知識到情感到能力的過渡，通過豐富的知識積累，讓學生掌握聲樂技能，進而為后續的因材施教，奠定堅實的基礎。

（三)深挖課本資源，提高音樂素養

提高學生的音樂素養，是中職音樂教學的核心，而課本是提高學生音樂素養的重要載體，所以中職音樂聲樂技能教學的變革，也需要立足于課本，深挖課本中的教育資源，深度剖析經典音樂中所表達的思想感情，帶領學生走進作者的內心世界，更好地感受聲樂作品背后所表達的含義，為學生后續的表達提供保障。例如，在對學生進行《瀏陽河》教學中，該歌曲誕生于20世紀50年代，描寫了農民在豐收之后，向國家繳納公糧的喜悅之情，表達了作者社會環境的贊揚。當下的學生，生活在一個物資充裕的時代，可能難以有效感知這種情感，進而影響了學生對歌曲情感的表達。基于此，教師需要做好學生的引導工作，利用多媒體技術，展示當時中國的環境，讓學生更好地感知歌曲所表達的情感。而為了檢驗學生的學習成果，教師可以設置合唱的模式，讓學生在合唱中，體會其他學生對情感的表達方式，并思考自己表達得是否到位，實現查漏補缺的同時，也可以增強學生的音樂鑒賞能力，促進學生綜合音樂素養的提升。

（四)夯實基本訓練，掌握唱歌技巧

在聲樂技能教學中，涉及大量的基礎知識，正確地應用這些基礎知識，可以降低學生后續學習的難度。在教學中，教師需要重視基礎訓練，強化學生對唱歌技巧的把握能力，讓學生可以將自已理解的信息，更好地呈現給觀眾，提高學生的音樂水平。例如，發聲方法是聲樂技能教學的重要組成部分，其也是實現聲樂技能教學目標的前提。在教學中，教師不僅需要教授學生基本的理論知識，更需要重視基礎訓練方式的教授，重點講解課本中的氣息訓練、發聲訓練、咬字吐字訓練等內容，并教授學生學習的方法，進而使音樂聲樂技能教學達到事半功倍的效果。在氣息訓練中，教師可以讓學生從基本的“聞花香”“吹蠟燭”等方式入手，通過放大人體呼吸的過程，讓學生感受胸腹式聯合呼吸時各腔體的運作過程，逐漸掌握正確的呼吸方式。在學生對呼吸有基本感知之后，教師可以帶領學生感受氣息的“緩”與“慢”，通過有效的氣息訓練，提升學生對唱歌過程的掌控能力。而在進行發聲訓練中，強調發聲和歌唱的“高位置”，即頭腔共鳴的核心地位。在教學中，教師可以通過“打哈欠”的方式，帶領學生找準頭腔共鳴時的狀態，而后設置哼唱的訓練，調動學生身體各個器官協調性的同時，也可以幫助學生鞏固演唱中的“高位置”，讓學生學會發聲的技巧與訓練方式。

（五）采用多元教學，激發學習興趣

興趣是最好的老師。在聲樂技能教學中，雖然為學生提供了充足的理論支持，但實際上，想要把握這些技巧，需要進行持續、長時間的訓練。在該環節中，若教師仍采用傳統的教學模式，會讓整個聲樂技能教學存在“懲罰性”的特點，從而影響學生的積極性，也影響了學生對知識的吸收能力。因此，在教學中教師需要重視多元教學模式的融合，通過多元教學模式，增加課堂中的元素構成，激發學生學習的興趣，從而降低學生練習的壓力。當下常見的教學模式包括情境教學法、比賽競爭模式、互動模式等。本文以情境教學法為例。情境教學法，顧名思義，就是通過創設良好的學習環境，引發學生的情感共鳴，讓學生更好地感知音樂之美。例如，在對學生進行《我愛你，中國》教學中，該歌曲是改革開放不久后，回國留子數量不斷增加，所創造的一首歌曲。因此，在教學中，教師可以利用多媒體，讓學生通過欣賞祖國的大好河山，感受現在祖國的強大、美麗。接著，教師可以結合歌曲的情懷，通過對比的方式，讓學生觀看我國艱苦的革命時期，體會“現在的美好生活，是無數革命先烈用鮮血換來的”這句話的準確性，引導學生逐步感受歌曲的愛國情懷。同時，為了激發學生的興趣，教師還可以利用《那年那兔那些事》的動漫，通過動漫內容，讓學生更清晰地體會中國的發展與變化，使學生愿意主動投入一次次的訓練中。而為了更好地評估學生的學習情況，教師還可以采用分組競賽、評比的方式，打造積極的學習環境，加深學生的情感體驗與共鳴。

四、結語

中職音樂聲樂技能教學中，存在諸多問題，限制聲樂技能教學價值的同時，也影響了學生的積極性。因此，教師需要明確聲樂技能教學的價值，以新課標為引導，通過深挖課本資源、夯實學生基礎、多元教學模式等方式，推動聲樂技能教學變革，強化聲樂技能教學的有效性，進而為推動教育的變革助力。

參考文獻

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（責任編輯：文倩）