素養本位視域下的小學音樂大單元教學實踐探索

[中圖分類號]G623.71 [文獻標識碼]A[文章編號]2097-2539（2024）19-0080-03

新課標下，學科素養培養成為教育改革關注的重要內容，很多教師也積極開展教學革新與優化，從素養本位角度出發，注重學生的核心素養培養。但從現階段小學音樂教學過程來看，仍然還存在諸多的問題，一定程度影響了學生對音樂知識的理解，同時也可能會使學生的音樂素養無法在短時間內得到進一步提高。基于這一點，教師應對傳統的小學音樂教學模式進行優化與調整，在大單元教學中重視學生核心素養的提升，這也是新時期教育發展對教師提出的新要求。

一、核心素養視域下的小學音樂大單元教學原則

（一）對單元主題予以凝練

在開展小學音樂教學工作的過程中，不難發現，音樂教材是以單元為內容對音樂知識進行整合的。因此，教師需圍繞著單元主題來指導學生展開學習，使得學生能夠在理解音樂知識精髓的基礎上，深化自己對這單元知識的理解。這樣做就能夠使學生對音樂知識的理解達到新的高度。由此，在開展小學音樂大單元教學活動的過程中，教師應先對單元主題予以凝練，并結合學生的學習情況對教學工作的內容展開，深度調整以契合學生的學習需求與教學大綱對教育工作所提出的要求。

（二）對單元內容有效梳理

在大單元教學中，教學內容繁多，而教學內容又是教學活動開展的基礎。因此，大單元教學要做好教材內容的有效梳理與整合，確保教學知識的聯系性、銜接性和過渡性。在小學音樂大單元教學過程，教師需要結合教材內容做好提煉，根據單元主題及教學要求，對音樂作品及內容進行精心選擇，使得學生能夠在長期的學習過程中進一步理解音樂作品的思想情感，以提升學生的藝術表現力。因此，在開展小學音樂教學工作的過程中，教師應對大單元教學內容進行深度整合，并結合教學工作的具體要求來開展各類教學活動。

二、素養本位視域下的小學音樂大單元教學實踐策略

（一）深度整合音樂作品，強化學生學習體驗

小學音樂教材涵蓋很多類型的音樂作品，這些音樂作品有著不同的風格與主題，并根據教材教學要求進行編排。而在大單元教學中，教師要結合教材內的音樂作品，從主題、風格等方面出發對它們做好整合，打破單元內容限制，豐富單元教學內容，強化學生學習體驗，便于從“大”角度開展教學活動，從而促進學生核心素養的培養與發展。例如，教師在指導學生學習《快樂小舞曲》這一部分的相關知識時，教師就可以在教材中搜索《跳圓舞曲的小貓》《洋娃娃和小熊跳舞》等具有節奏感的音樂作品，將其整合到一個單元中，并以“舞動青春”為主題，向學生介紹這些音樂作品的相關知識。在這一過程中，教師可以先利用多媒體設備展現出這些音樂作品的旋律，并讓學生進行聆聽。對一些律動感較強的學生而言，很有可能會在聆聽這些音樂作品后，不自覺地做出一些具有節奏性的動作。這時，教師應當讓學生通過自己的思考與感悟，結合音樂的節拍與旋律，采用拍手、躁腳、抖肩等多種動作，將音樂旋律以此種形式直觀地展現出來。這樣就能夠有效提高學生的思維能力，同時也能夠使學生提升自己的協調能力，感受音樂作品中所具有的獨特旋律。長此以往，學生能夠在長期學習的過程中，進一步深化自己對音樂知識的理解。

（二）依據教材特點，對教學內容予以整合

在開展小學音樂大單元教學活動的過程中，教師通過有效整合教材知識，可以解決教材內容分散、割裂、重復等問題。從大單元角度出發，能夠使學生對教材內容及教學知識進行更為系統化地學習。但此過程對教師自身的能力提出了很高要求，需要教師具備良好的資源整合與統籌教學能力，并能夠結合教材整合內容創新教學方法，指導學生開展學習活動，讓學生在了解音樂作品背后故事的基礎之上，對音樂知識進行學習，以全面優化學生對音樂知識的理解。例如，教師在指導學生學習《種玉米》這一部分知識時，可以整合出一些與單元主題相關或風格較為鮮明的歌曲。在此期間，教師可以將一些有關農村的民間歌曲向學生進行播放，如《捉泥鰍》《豐收歌》等。這些歌曲具有較強的趣味性，同時也蘊含著較為豐富的勞動教育意義，將其進行整合能夠使學生在學習的過程中深刻理解其中的文化內涵。比如，教師可以在課堂上播放農業紀錄片，讓學生觀察種玉米的基本流程及在種玉米的過程中農民的勞動。接著，教師可以讓學生模擬種玉米的動作，并根據歌曲的節奏來展開實踐，這樣就能夠使學生對農業生活形成更為深刻的認知。此外，教師還可以讓學生自行聆聽歌曲，結合具體的教材內容設計游戲，并與學生展開更深層次的討論，使學生能夠在長期的學習過程中，直觀地感受到音樂旋律，激發起對音樂知識的學習興趣。在這一基礎上，也可以使學生深入體會到音樂知識的魅力，進而為有效培養學生的音樂核心素養提供較為充足的空間。

（三）基于素養培養，創設科學的教學情境

在開展教學活動的過程中，創設科學的教學情境具有非常重要的作用。這是由于情境教學法能夠使學生以身臨其境的方式，對學科知識進行學習，使學生能夠充分感受到音樂知識的魅力。因此，在未來開展小學音樂教學工作的過程中，教師需結合教材內容，創設符合學生學習情況的教學情境，使學生能夠在長期的學習過程中進一步深化對音樂知識的理解，同時也可以使學生的學習水平得到有效提高。在這一過程中，教師可以引用一些多媒體資源，如短視頻、動畫片等展現出音樂作品背后的故事，以供學生對其進行學習。例如，教師在指導學生學習《東海漁歌》這一單元的相關內容時，可以先利用多媒體設備展現出大海上漁民打魚的場景，并借此播放這單元的音樂作品如《趕海的小姑娘》《小螺號》等。在播放這些音樂作品的過程中，教師要引導學生觀察漁民打魚的景象，并感受大海的氣息。在這一過程中，教師還可以讓學生以小組為單位，討論自已在觀看相關音樂作品時形成的思想感悟，并通過小組合作的方式將這單元的音樂作品進行演繹。這樣就能夠使學生在長期學習的過程中，逐步深化自已對這單元知識的理解，而教師也可以嘗試著讓學生模仿漁民的動作來表達自已對漁民打魚的思想情感。在此期間，教師可以讓學生自由地選擇不同的形式，如在沙灘邊撿貝殼，在深海中打魚等。讓學生模仿漁民的各類動作來表達自已對漁民的觀點和看法。通過這樣的方式來指導學生學習這單元的知識，可以在一定程度上深化自己對音樂知識的理解。

（四）挖掘音樂文化內涵，培養學生文化意識

在開展小學音樂教學活動的過程中，核心素養的培育離不開文化意識的培養。因此，教師在開展教學活動的過程中，應對多元音樂文化進行解讀與尊重，進而增強學生的跨文化交流能力，促使學生的綜合素質得到進一步提升。在這一過程中，教師應當深化自己對不同文化語境中音樂形態的認知，并選擇涵蓋多個國家級民族的音樂資源，指導學生的音樂鑒賞活動中，領悟各類文化背景下的音樂風格，除此之外，教師還應將音樂作品與文化知識背景相結合，強化學生對音樂與文化互動關系之間的聯系。例如，教師可以讓學生對每個音樂作品背后的歷史脈絡、社會情境及文化寓意進行深度概括，引導學生深入挖掘音樂作品的背后所蘊含的文化知識，從而使其在音樂學習的過程中自然而然地形成較為強烈的文化意識。采用這種教學策略指導學生學習，能夠更有效發揮音樂教學活動在培養學生綜合素質方面的重要作用，并促進學生在持續學習過程中對音樂知識理解的深化。因此，在未來開展小學音樂教學工作的過程中，教師應當培養學生的文化素養，作為教學工作的中心環節。例如，在指導學生學習《綠色暢想》這一單元的相關內容時，教師就可以先引導學生對這單元的中心思想進行初步學習，并結合這單元中的各類歌曲，如《手拉手，地球村》《我們的田野》《森林狂想曲》等音樂作品的背后所蘊含的文化內涵展開深度學習。比如，在對《手拉手，地球村》這一歌曲進行教學時，教師就應從全球團結與友愛、環保意識的培養、文化多樣性的尊重這三個方面來培養學生的文化意識。這首歌曲強調了全世界人民團結友愛及互幫互助的精神，通過各類歌曲的學習，不僅能使學生深刻體會到地球村的概念，理解保護地球的重要作用，還能培養學生的環保意識，使其樹立為世界作貢獻的思想意識。此外，在學習這首歌曲時，全世界人民手拉手的情景，不僅意味著物質上的互幫互助，更包括文化上的交流與融合。這首歌曲鼓勵學生以開放的心態去接納不同國家和地區的文化，并借此構建一個和諧多元的地球村。通過對這首歌曲背后所蘊含的文化意識進行深度學習，不僅可以使學生對音樂作品本身的學科知識形成初步認知，并在長期的學習中進一步深化對音樂知識的理解，還能使其體會歌曲背后蘊含的文化內涵，從而促使學生全面發展。

三、結語

向學生提問“同學們，你們從這些音樂作品中能夠感受到了什么情感？”“你能講述一下你對這些音樂的理解嗎？”，等等。教師可以根據學生的回答，給予一定評價。在對學生進行評價時，應盡可能以正向的評價為主，以增強學生的自信心。又如，在學生聆聽《我是人民的小騎兵》《歌唱二小放牛郎》的歌曲時，很多學生其實并沒有感受到歌曲的背后所蘊含的愛國熱情。此時，教師可以播放與之相對應的視頻資料，讓學生進行觀看，使得學生能夠深入理解歌曲背后的情感，進而逐步形成心懷赤誠、敢于斗爭、英勇奉獻的良好品質。在這一階段，教師應與學生進行交流，引導學生分享聆聽該類音樂作品和觀看相關視頻資料后的感悟，從而找到這些音樂作品背后所蘊含的文化內涵，進而為塑造學生良好的品質奠定堅實的基礎。

（五）基于教學目標，對學生科學評價

教學評價是對教學活動開展結果的呈現，能夠反映教學的效果及學生的學習表現，為素質教育的優化提供了依據。在課堂教學評價環節，教師要注重對學生的過程性評價，結合學生學習活動中的表現，如互動、交流、表演等，給出及時且具體的反饋。這種評價方式不僅僅關注學生的最終學習成果，更看重學生在學習過程中的努力與進步。同時，教學評價還應融入德育元素，使學生在學習過程中不僅能深化音樂知識的理解、提升音樂鑒賞能力，還能培養良好的道德品質與價值觀念，進而為實現學生德、智、體、美、勞全面發展提供有效幫助。例如，教師在指導學生學習《音樂中的故事》這一部分知識時，可以結合本單元的主題，即“革命”來引導學生進行學習。在此期間，教師可以播放《共產兒童團歌》《義勇軍進行曲》等作品，并

在開展小學音樂教學工作的過程中，培養學生的音樂環境素養，已成為教師在開展教學工作的過程中所需要關注的焦點問題，同時也是教師在具體進行教學活動時所需要重視的關鍵一環。因此，教師在進行教學活動時需根據學生的實際情況及教學工作的基本現狀，采用大單元教學模式，深入優化課程教學工作的總體內容，將核心素養的培養融入教學工作的具體環節，使得學生能夠在長期的學習過程中進一步深化自己對音樂知識的理解。

參考文獻

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（責任編輯：楊慧芝）