數(shù)字賦能下鄉(xiāng)村初中歷史合作學(xué)習(xí)模式革新探究

[中圖分類號]G633.51 [文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]2097-2539(2024)19-0107-03

鄉(xiāng)村初中歷史教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生歷史認(rèn)知與人文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，需緊跟時代步伐，探索數(shù)字賦能下的合作學(xué)習(xí)新模式。傳統(tǒng)鄉(xiāng)村初中歷史課堂往往受資源匱乏、教學(xué)手段單一等問題影響，難以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性。而數(shù)字技術(shù)的引入，為這一困境提供了破解之道。

一、合作學(xué)習(xí)中存在的問題及成因分析

（一)學(xué)習(xí)小組構(gòu)建不科學(xué)，低效運行

當(dāng)前，部分學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建頗為隨意，缺乏科學(xué)依據(jù)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)低效運行。教師在分組時或依據(jù)座位順序，或依據(jù)學(xué)號，甚至直接沿用其他學(xué)科的小組劃分，這種做法忽視了學(xué)生個體差異和合作能力的匹配。具體而言，這種不科學(xué)的分組方式可能引發(fā)多種問題。有的小組內(nèi)部氛圍沉悶，成員間缺乏互動，合作意愿低下，往往等待其他小組的成果，而非主動探索。有的小組則過于活躍，缺乏有效引導(dǎo)，合作過程混亂無序，難以形成有價值的討論和結(jié)論。還有的小組內(nèi)部合作極不均衡，僅有一兩位學(xué)生主導(dǎo)合作，其余學(xué)生則處于被動聽從的狀態(tài)，未能充分發(fā)揮每個人的潛能。這些問題的根源在于教師在構(gòu)建學(xué)習(xí)小組時未能充分考慮學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣和合作能力，導(dǎo)致小組成員間無法形成相互依存、優(yōu)勢互補的關(guān)系。

(二)小組分工不合理，成員參與度不一

在小組合作學(xué)習(xí)中，小組分工的不合理往往導(dǎo)致成員參與度顯著分化。一些能力出眾的學(xué)生往往不自覺地占據(jù)了主導(dǎo)地位，承擔(dān)小組內(nèi)的絕大部分任務(wù)，他們的積極貢獻固然值得肯定，但這也為小組內(nèi)的失衡埋下了伏筆。與此同時，部分學(xué)生采取投機取巧的態(tài)度，依賴他人的努力，僅僅等待答案的揭曉，這種“搭順風(fēng)車”的行為不僅剝奪了他們獨立思考的機會，也阻礙了其學(xué)習(xí)能力的提升。更為嚴(yán)重的是，一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，由于跟不上小組的節(jié)奏，逐漸感到無所適從，最終被邊緣化，這種不合理的小組合作分工帶來的負(fù)面影響是深遠(yuǎn)的。

（三）合作流于形式、浮于表面

在教育實踐中，部分教師為彰顯學(xué)生的主體地位，往往過度強調(diào)課堂的開放性、參與度和活躍度，將合作學(xué)習(xí)模式機械地嵌入每一節(jié)課程，甚至在一堂課中頻繁實施多次。然而，這種合作學(xué)習(xí)模式的濫用忽略了其本質(zhì)目的與效果。部分教師未能給予學(xué)生充分的討論時間，合作學(xué)習(xí)往往草草收場。學(xué)生缺乏深入思考的機會，只能從書本上倉促拼湊答案，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式，成為一種表面化的機械模仿。此外，教師在選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容時也需進行深思熟慮。并非所有初中歷史教學(xué)內(nèi)容都適合采用合作學(xué)習(xí)模式。一些難度過高、過于簡單或缺乏實際意義的內(nèi)容，若被選為合作內(nèi)容不僅無法激發(fā)學(xué)生的探究興趣，還可能浪費寶貴的課堂時間。

二、數(shù)字賦能下鄉(xiāng)村初中歷史合作學(xué)習(xí)模式革新策略

（一）借助媒體資源，再現(xiàn)歷史場景

在鄉(xiāng)村初中歷史教學(xué)過程中，教師需要探討如何將媒體資源與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，重塑歷史課堂的生態(tài)。這一變革要求教師具備運用現(xiàn)代技術(shù)的能力，強調(diào)通過數(shù)字化手段激發(fā)學(xué)生的主動性與合作性，從而構(gòu)建一種深度參與、情感體驗與歷史理解并重的新型教學(xué)模式。以《中國工農(nóng)紅軍長征》這一章節(jié)為核心，教師可以利用數(shù)字化工具帶領(lǐng)學(xué)生穿越時空，親身體驗?zāi)嵌尾憠验煹臍v史。不同于傳統(tǒng)課堂的單向講授，教師可以精心策劃一場融合視覺、聽覺與情感共鳴的歷史之旅，以通過多媒體資源的豐富性激發(fā)學(xué)生的探索欲與團隊協(xié)作精神。課程開始前，教師可以利用教室內(nèi)的多媒體教學(xué)設(shè)備播放一段精心挑選的紀(jì)錄片片段，該片段聚焦于紅軍長征途中的幾個關(guān)鍵節(jié)點：飛奪瀘定橋、強渡大渡河、翻越雪山、穿越草地。畫面中的艱難險阻與紅軍戰(zhàn)士的英勇無畏能夠形成鮮明對比，從而瞬間吸引學(xué)生的注意力，將他們帶入一個充滿挑戰(zhàn)與犧牲的歷史情境中。在此過程中，教師適時暫停播放，引導(dǎo)學(xué)生分組討論每個場景背后的歷史意義及這些壯舉對后世的影響。這樣的設(shè)計可以讓學(xué)生直觀感受到了歷史的厚重，從而激發(fā)他們主動思考、合作探究的熱情。緊接著，教師可以利用數(shù)字化平臺設(shè)計一項名為“重走長征路”的互動學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個任務(wù)中，可以將學(xué)生分成若干小組，每組負(fù)責(zé)研究長征途中特定的地理區(qū)域或歷史事件。為了更深入地理解這段歷史，學(xué)生需要利用歷史文獻、地圖、人物傳記等網(wǎng)絡(luò)資源搜集相關(guān)信息，制作成多媒體展示材料。此外，在學(xué)習(xí)張騫出使西域相關(guān)內(nèi)容時，傳統(tǒng)教學(xué)手段難以讓學(xué)生體會張騫西行之旅的艱難險阻。教材內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容僅限于文字描述與平面地圖的展示，顯得既抽象又繁雜。這些歷史久遠(yuǎn)、空間跨度大的知識點對學(xué)生的認(rèn)知能力構(gòu)成了挑戰(zhàn)。而通過運用多媒體信息技術(shù)，教師可以將這些抽象內(nèi)容具象化，全方位激活學(xué)生的感官體驗，進而培養(yǎng)他們的空間思維能力。例如，在講授“絲綢之路”時教師可以利用多媒體技術(shù)，使原本靜止的地圖生動起來。對絲綢之路上的關(guān)鍵節(jié)點，通過標(biāo)注、放大等手段使重要地名一目了然并輔以教師的詳細(xì)講解。這種直觀、動態(tài)的展示方式，能夠使大部分學(xué)生在初次觀看后便能大致掌握絲綢之路的走向。通過這樣一場跨越時空的歷史之旅，學(xué)生能夠掌握相關(guān)的歷史知識，學(xué)會從多個角度審視歷史，理解歷史人物的復(fù)雜情感與選擇，以及歷史事件對當(dāng)代社會的深遠(yuǎn)影響。(二)打造生動歷史表演課堂，促進學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)歷史作為人類文明的積淀，其豐富性和復(fù)雜性往往讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到既神秘又困惑。然而，在數(shù)字技術(shù)的支持下歷史學(xué)習(xí)可以不再局限于書本和課堂，它可以變得更加生動、直觀和有趣。以“從貞觀之治到開元盛世”這一教學(xué)課程為例，教師可以利用數(shù)字化技術(shù)設(shè)備向?qū)W生展示一段關(guān)于“貞觀之治”和“開元盛世”的歷史紀(jì)錄片。這段紀(jì)錄片生動地再現(xiàn)了那個時代的風(fēng)貌，通過專家的解讀幫助學(xué)生初步了解了這兩個時期的歷史背景、政治經(jīng)濟制度及文化成就。這種直觀的學(xué)習(xí)方式能夠極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。然而，歷史學(xué)習(xí)的目的不僅僅是了解過去，更重要的是通過歷史學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和歷史視野。為此，教師在接下來的教學(xué)中可以引入角色扮演這一合作學(xué)習(xí)模式。但與傳統(tǒng)的角色扮演不同，這次的角色扮演是在數(shù)字化設(shè)備的支持下進行的。教師應(yīng)巧妙運用電腦軟件技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建一個充滿歷史韻味的虛擬場景，該場景詳盡地復(fù)刻了古代的建筑風(fēng)貌、服飾特色及人物形象，并借助音效與動畫效果，營造一種令人仿佛穿越時空的沉浸式體驗。隨后，教師可以結(jié)合班級優(yōu)化大師軟件將學(xué)生合理分組，每組需要有一個學(xué)生進行歷史人物的角色扮演。在數(shù)字化工具的輔助下，學(xué)生多次進行模擬演練，他們利用錄音軟件捕捉并記錄下自已的臺詞，通過反復(fù)聆聽與練習(xí)逐步精進自己的演繹能力，在課堂上展示出來。通過角色扮演活動，學(xué)生可以深入了解“貞觀之治”和“開元盛世\"這兩個時期的歷史背景和人物故事，在數(shù)字化設(shè)備的支持下體驗一種全新的學(xué)習(xí)方式，進而感受歷史學(xué)習(xí)的樂趣和魅力。

(三)借助電子白板，激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情

將信息技術(shù)融入歷史教學(xué)，無疑為這一傳統(tǒng)學(xué)科注入了新的活力。電子白板的引入，不僅能極大地豐富教學(xué)手段，還能深刻影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和合作方式，使歷史課堂煥發(fā)出前所未有的生機與魅力。以《中國古代四大發(fā)明》教學(xué)為例，這一內(nèi)容在中國乃至世界歷史上都具有舉足輕重的地位。然而，傳統(tǒng)教材往往難以全面、生動地展現(xiàn)這四大發(fā)明的輝煌成就及其對世界的深遠(yuǎn)影響。為此，教師需要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集大量與四大發(fā)明相關(guān)的圖片、視頻和文獻資料。這些資料不僅需要涵蓋四大發(fā)明的基本介紹和制作過程，還需要深入探討它們對古代社會、經(jīng)濟、文化及世界歷史進程的巨大貢獻。在正式授課時，教師可以借助電子白板，向?qū)W生展示一幅精美的中國古代科技成就圖，引導(dǎo)學(xué)生初步了解四大發(fā)明的歷史背景和文化價值。隨后，教師可以逐一播放四大發(fā)明的視頻資料，通過生動的畫面和詳細(xì)的解說，讓學(xué)生仿佛穿越時空，目睹造紙術(shù)、印刷術(shù)、火藥和指南針的發(fā)明過程及其在實際應(yīng)用中的巨大威力。在播放視頻的過程中，電子白板憑借其高清畫質(zhì)和流暢播放功能，能夠為學(xué)生提供一個清晰、直觀的視覺體驗。同時，教師可以還利用電子白板的記錄功能，捕捉學(xué)生在觀看過程中的表情變化和互動瞬間。例如，當(dāng)學(xué)生看到造紙術(shù)如何改變了古代書寫材料的面貌，以及印刷術(shù)如何推動了文化的傳播和知識的普及時，他們臉上露出了驚嘆和敬佩的表情。這些真實的反應(yīng)不僅反映了學(xué)生對歷史知識的濃厚興趣，也為教師后續(xù)的教學(xué)提供了寶貴的反饋。為了進一步激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情，教師還可以利用電子白板組織學(xué)生進行小組討論或互動問答。例如，教師可以提出一個開放性問題：“你認(rèn)為四大發(fā)明中哪一項對現(xiàn)代社會的影響最大？為什么？”然后，鼓勵學(xué)生分組討論并在電子白板上展示他們的觀點。通過這種方式，學(xué)生不僅能加深對歷史知識的理解，還能培養(yǎng)團隊合作和批判性思維能力。

（四）借助“學(xué)樂云平臺\"開展作業(yè)設(shè)計

傳統(tǒng)的作業(yè)模式往往側(cè)重于知識的記憶與應(yīng)試技能的提升，而在新課程理念的指引下作業(yè)的功能得到了全新的詮釋。它不再是單純追求分?jǐn)?shù)的工具，而是成為培養(yǎng)學(xué)生探究精神、創(chuàng)新能力與人文素養(yǎng)的載體。教師可以利用“學(xué)樂云平臺”設(shè)計一套既符合新課程理念又貼近農(nóng)村學(xué)生實際的作業(yè)體系。例如，可以通過“學(xué)樂云平臺”發(fā)布“歷史知識小測驗”，引導(dǎo)學(xué)生在線完成并提交。此時，系統(tǒng)能夠自動評分與反饋，這既能節(jié)省批改時間，又能讓學(xué)生即時了解自己的掌握情況。這一設(shè)計能夠確保每位學(xué)生完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，鞏固課堂所學(xué)。此外，可選作業(yè)則更加豐富多彩，旨在激發(fā)學(xué)生的探究興趣與創(chuàng)新能力。例如，在“歷史微課講解”任務(wù)中，鼓勵學(xué)生以小組為單位，選取某一單元的某個知識點進行視頻錄制，并上傳至“學(xué)樂云平臺”進行展示與交流。這一過程中，學(xué)生可以深入研究歷史資料，學(xué)會團隊協(xié)作等技能，并深刻體會歷史的沉重與偉大。此外，“歷史小論文撰寫”也是一項備受學(xué)生歡迎的可選作業(yè)。學(xué)生可以選擇自己感興趣的歷史事件或人物進行深入研究，撰寫論文并在線上提交，教師與學(xué)生可以通過“學(xué)樂云平臺\"進行點評與討論，從而形成良好的學(xué)術(shù)氛圍。這樣的作業(yè)設(shè)計充分考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，讓每位學(xué)生都能在適合自己的難度與挑戰(zhàn)中成長，真正實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

三、結(jié)語

數(shù)字賦能下的鄉(xiāng)村初中歷史合作學(xué)習(xí)模式以其獨特的優(yōu)勢與潛力，為鄉(xiāng)村歷史教學(xué)注入了新的活力。整合數(shù)字技術(shù)，不僅能打破傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制，還能促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究能力的提升。這一模式的實踐探索有助于構(gòu)建更加開放、多元、互動的歷史學(xué)習(xí)生態(tài)，也為鄉(xiāng)村教育的均衡發(fā)展提供了新的思路與借鑒。

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（責(zé)任編輯：莊美純）