初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的實踐探索

[中圖分類號]G633.55 [文獻標(biāo)識碼］A [文章編號]2097-2539(2024)19-0119-03

在當(dāng)前的信息化社會中，地理知識的展示方式已不再局限于書本上的文字描述，而是更多地依賴于圖像、數(shù)據(jù)等多維度的信息表達。在此背景下，初中地理教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇。一方面，學(xué)生需要掌握更加豐富的地理知識，以滿足未來社會發(fā)展的需求；另一方面，他們也需要具備更強的讀圖能力，以便能夠準(zhǔn)確且迅速地捕捉并解析地理信息。因此，探究如何在初中地理教學(xué)中有效提升學(xué)生的讀圖能力，對增強學(xué)生的綜合素質(zhì)及促進地理教育的改革與發(fā)展具有重要意義。

一、初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的重要性

(一)深化地理知識掌握

地圖是地理信息的載體，它蘊含著豐富的地理要素和空間關(guān)系。通過閱讀地圖，學(xué)生可以直觀地看到地理事物的分布、形態(tài)、演變等特征，從而更加深入地理解地理現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。例如，在學(xué)習(xí)地形地貌時，學(xué)生可以通過閱讀等高線圖，了解地形的起伏、坡度、形態(tài)等特征，進而理解這些地形特征對氣候、水文、植被等自然要素的影響。這種直觀、形象的學(xué)習(xí)方式，不僅有助于學(xué)生記憶和理解地理知識，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，促使他們主動探索地理世界的奧秘。同時，讀圖能力還有助于學(xué)生將零散的地理知識整合成一個完整的知識體系。地圖上的各種地理要素之間往往存在著緊密的聯(lián)系和相互作用，學(xué)生通過讀圖可以揭示這些聯(lián)系和規(guī)律，形成對地理現(xiàn)象的綜合認(rèn)識，深化對地理知識的掌握。

（二）培養(yǎng)空間思維能力

在初中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力十分重要，而讀圖能力則是培養(yǎng)這一能力的關(guān)鍵所在。具體而言，地圖作為空間信息的直觀展現(xiàn)形式，通過讀圖，學(xué)生能夠直觀地感知地理事物的空間分布及相互之間的關(guān)系。在地圖上，學(xué)生能夠清晰地辨識各地理要素間的相對位置和距離，這有助于培養(yǎng)他們的空間感知力；同時，通過觀察和分析地圖上的地理現(xiàn)象，學(xué)生能夠推斷出地理事物間的空間聯(lián)系與規(guī)律，進而鍛煉他們的空間推理能力。此外，讀圖還能使學(xué)生在腦海中構(gòu)建出地理事物的三維形象，想象它們在不同時間和空間條件下的變化與發(fā)展，這種空間想象力不僅有助于學(xué)生深入理解地理現(xiàn)象，還為他們進行創(chuàng)造性的地理學(xué)習(xí)和探索提供了助力。由此可見，在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、想象地圖中的地理現(xiàn)象，來增強他們的空間感知、空間推理和空間想象能力，從而全面提升其空間思維能力。

(三)提升實踐應(yīng)用技能

地理學(xué)科不僅是一門理論學(xué)科，更是一門實踐性很強的學(xué)科。學(xué)生需要將所學(xué)的地理知識應(yīng)用于實際生活中，解決實際問題。而讀圖能力則是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要工具。通過讀圖訓(xùn)練，學(xué)生能夠掌握解讀地圖的基本技巧，包括識別地圖的比例尺、方向、圖例等核心元素，以及運用地圖進行空間定位、距離測算、面積估算等操作。這些技能不僅有助于學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中深入理解和掌握知識，還能提升他們在現(xiàn)實生活中的實際應(yīng)用能力。例如，在規(guī)劃出行路線時，學(xué)生能夠依據(jù)地圖上的交通網(wǎng)絡(luò)、地形地貌等信息，選擇出最佳的出行路徑；在探究氣候變化時，他們能通過分析地圖上的氣溫、降水等氣候要素的空間分布情況，推斷出不同地區(qū)的氣候特征及其對生產(chǎn)生活的影響。同時，提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力還有助于培養(yǎng)他們的地理實踐能力，即運用地理知識解決實際問題的能力。這種能力的培養(yǎng)，不僅要求學(xué)生掌握必要的地理知識和技能，還要求他們具備將地理知識應(yīng)用于實踐的意識和習(xí)慣。因此，在初中地理教學(xué)中，通過讀圖訓(xùn)練來提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，是培育他們地理實踐能力的重要途徑。

二、初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的實踐策略

（一）引入趣味地圖素材，激發(fā)讀圖興趣

為了激發(fā)學(xué)生對讀圖的興趣，教師可以引入一系列趣味地圖素材，以吸引學(xué)生的注意力，并幫助他們更好地理解和記憶地理知識；還可以結(jié)合其他元素，引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖來解決問題，從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究精神。例如，在教授中國的“地形和地勢”時，教師可以搜集與教材內(nèi)容緊密相關(guān)且富有趣味性的地圖，如中國地形趣味分布圖、中國地勢立體模型圖等。這些地圖不僅色彩豐富、形象直觀，還能通過其趣味性的設(shè)計有效吸引學(xué)生的注意力，進一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。隨后，教師可以利用這些趣味地圖素材進行課堂導(dǎo)入和互動。在正式講解中國地形和地勢的特點之前，教師可以先向?qū)W生展示一張趣味地形分布圖，并提問：“你們能從這張地圖上找出哪些熟悉的山脈、平原和高原嗎？”以此引導(dǎo)學(xué)生主動觀察地圖，培養(yǎng)他們的讀圖能力和空間思維能力。同時，教師還可以組織學(xué)生進行小組討論，讓他們分享各自在地圖上的發(fā)現(xiàn)，以進一步提升學(xué)生的興趣和參與度。此外，教師還可以巧妙地結(jié)合詩歌等文學(xué)形式，借助趣味地圖素材來導(dǎo)入學(xué)習(xí)主題。例如，在教授中國地勢時，可以引用一些描繪中國大好河山的經(jīng)典詩歌，如“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合趣味地勢立體模型圖，思考這些詩句所描繪的景象與地勢特點之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而幫助他們更深入地理解地勢對自然景觀的塑造作用。

（二）掌握基本讀圖要素，夯實讀圖基礎(chǔ)

在培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力時，教師需要確保學(xué)生掌握基本的讀圖要素，包括比例尺、方向、圖例等。這些要素是解讀地圖的基礎(chǔ)，只有掌握了這些要素，學(xué)生才能夠準(zhǔn)確地識別和理解地圖上的信息。以中國“行政區(qū)劃”的教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以選取一幅中國行政區(qū)劃圖，并在圖上清晰標(biāo)注比例尺，例如“1：1000000”，進而指導(dǎo)學(xué)生理解這一比例尺的實際意義，即圖上1厘米代表實地10公里。通過讓學(xué)生實際測量圖上的距離并據(jù)此計算實際距離，他們可以直觀感受到比例尺的實用價值。隨后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在地圖上定位北京，并以北京為參照點，指出東、南、西、北四個基本方向，同時教授學(xué)生如何在地圖上判斷方向，比如遵循“上北下南，左西右東”的規(guī)則。為了深化學(xué)生對方向的理解，教師還可以設(shè)計互動小游戲，比如讓學(xué)生找出某個省份相對于北京的具體方向，或者根據(jù)給定的方向讓學(xué)生在地圖上定位特定地點。另外，在人教版初中地理教材中，中國行政區(qū)劃圖通常會包含各省、市、自治區(qū)的名稱、簡稱、省會等信息，將其作為圖例和注記。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生熟悉這些圖例和注記，并教會他們?nèi)绾卫眠@些信息來檢索和分析地圖。例如，可以讓學(xué)生根據(jù)圖例找出所有簡稱包含“川”或“蜀”的省份，或者根據(jù)注記找出所有省會城市位于河流沿岸的省份。當(dāng)然，在實施這一教學(xué)策略時，教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維能力，鼓勵他們主動探索地圖信息，并學(xué)會運用這些信息來解決問題，從而為他們打下堅實的讀圖基礎(chǔ)。

(三)運用多種讀圖方法，提升解析技巧

在地理教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運用多樣化的讀圖方法，如分層閱讀法、對比分析法和問題引導(dǎo)法等，以掌握不同的讀圖技巧，進而提高他們的地理信息解析能力。以中國“河流”的教學(xué)內(nèi)容為例，教師首先可以運用“分層閱讀法”，引領(lǐng)學(xué)生先整體瀏覽地圖，了解中國河流與湖泊的大致分布和特征，然后再逐層深入，細(xì)致觀察每一條河流或湖泊的具體位置、流向、形狀等詳細(xì)信息，以此幫助學(xué)生構(gòu)建對地圖的整體認(rèn)知，并深入理解地理現(xiàn)象之間的空間關(guān)系。同時，教師可以運用“對比分析法”，讓學(xué)生通過對比不同河流或湖泊的地圖，探尋它們之間的異同。例如，通過對比長江與黃河的地圖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察它們的源頭位置、流經(jīng)地區(qū)、最終匯入海洋等方面的差異，從而深入理解這兩條河流的不同特點和成因，進而培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和分析能力，提升他們的地理思維水平。此外，教師還可以采用“問題引導(dǎo)法”，通過提出一系列與地圖緊密相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和探索。在教授“中國的河流與湖泊”時，教師可以設(shè)問：“為何長江和黃河的流向會有所不同？”“哪些因素決定了湖泊的形成和分布特點？”等問題，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使他們更加深入地研讀地圖，進而提高他們的讀圖能力和問題解決能力。通過上述多種讀圖方法的綜合運用，學(xué)生能夠更加全面且深入地理解和分析地圖信息，從而有效提升他們的讀圖能力和地理素養(yǎng)。

（四)信息技術(shù)輔助教學(xué)，直觀呈現(xiàn)地圖

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教師在地理教學(xué)中能夠充分利用多媒體技術(shù)、地理信息系統(tǒng)(GIS)等先進工具來強化教學(xué)效果。這些技術(shù)能夠直觀展現(xiàn)地圖和地理現(xiàn)象，有助于學(xué)生深入理解和分析地理知識，進而提升他們的讀圖能力。在教授中國“氣候”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以巧妙地運用地理信息系統(tǒng)(GIS）、電子地圖及多媒體教學(xué)資源等信息技術(shù)手段，將中國的氣候分布圖、氣溫降水圖等直觀地展示給學(xué)生。具體而言，教師可以借助GIS軟件精心制作中國氣候分布圖，通過不同顏色或圖案清晰標(biāo)注出各種氣候類型的分布區(qū)域。在課堂上，利用大屏幕投影設(shè)備展示這些地圖，使學(xué)生能夠一目了然地觀察到中國氣候類型的多樣性和地域差異性。此外，教師還可以利用電子地圖的縮放、平移等功能，引領(lǐng)學(xué)生深入探索不同氣候區(qū)域的具體位置和范圍。例如，在觀察中國氣溫降水圖時，通過電子地圖的縮放功能，學(xué)生可以更加細(xì)致地審視不同區(qū)域的氣溫和降水狀況，從而深化對氣候類型與地理位置之間關(guān)系的理解。同時，教師還可以借助豐富的多媒體教學(xué)資源，如視頻、動畫等，以更加生動、形象的方式展現(xiàn)氣候的形成過程、特點等。例如，在教授季風(fēng)氣候時，通過動畫演示季風(fēng)的形成機制及其對中國氣候的深遠影響，幫助學(xué)生直觀理解季風(fēng)氣候的獨特性和成因。信息技術(shù)的輔助教學(xué)不僅顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有效增強了他們的地理學(xué)習(xí)效果。

(五)布置地圖填繪作業(yè)，強化讀圖實踐

為了鞏固學(xué)生的讀圖能力，教師可以設(shè)計一系列地圖填繪作業(yè)，涵蓋填寫圖例、標(biāo)注地名、繪制地形圖等多個方面。通過認(rèn)真完成這些作業(yè)，學(xué)生能夠深化對地圖的理解，增強記憶，并有效提升他們的讀圖能力和實踐技能。以“魚米之鄉(xiāng)——長江三角洲地區(qū)”的教學(xué)內(nèi)容為例，該章節(jié)詳盡地介紹了長江三角洲的地理位置、自然環(huán)境、人文景觀及經(jīng)濟發(fā)展特色。為了加深學(xué)生對該地區(qū)地圖的認(rèn)知，教師可以安排一系列針對性的地圖填繪任務(wù)。首先，教師可以提供一張長江三角洲地區(qū)的空白地圖，要求學(xué)生依據(jù)教材內(nèi)容，準(zhǔn)確地在地圖上標(biāo)注出主要城市、河流、湖泊、地形等核心地理要素。例如，學(xué)生需定位并標(biāo)注上海、南京、杭州等重要城市，以及長江、京杭大運河等主要河流，還有太湖等湖泊，從而將抽象的地理知識轉(zhuǎn)化為直觀的地圖形象，強化他們的空間感知力。其次，教師可以設(shè)計一些富有挑戰(zhàn)性的填繪練習(xí)，如依據(jù)長江三角洲地區(qū)的氣候特征，讓學(xué)生在地圖上勾畫出不同氣候區(qū)域的邊界；或者根據(jù)地形特點，運用不同顏色或圖案來區(qū)分平原、丘陵等地形類型，以此鍛煉學(xué)生的地圖分析能力和空間思維能力。最后，教師可以組織地圖填繪作品的展示與交流活動，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)和借鑒中不斷提升自己的讀圖能力。在展示環(huán)節(jié)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生分享填繪過程中的思路、方法及遇到的難題和解決方案，以此培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和團隊協(xié)作精神。通過這樣的地圖填繪作業(yè)，學(xué)生不僅能更深入地理解長江三角洲地區(qū)的地理特征，還能顯著提高他們的地圖應(yīng)用能力和空間思維能力。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力是一項具有深遠意義的工作。它不僅能加深學(xué)生對地理知識的理解和掌握，培養(yǎng)其空間思維能力，還能提升學(xué)生的實踐應(yīng)用技能，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。因此，地理教師應(yīng)高度重視學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，不斷探索和實踐有效的教學(xué)策略，以全面提升學(xué)生的地理素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

參考文獻

[1]段均平.初中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力[J].第二課堂(D)，2023(08).

（責(zé)任編輯：文倩）