初中化學實驗教學優化策略

[中圖分類號]G633.8 [文獻標識碼]A[文章編號]2097-2539(2024)19-0143-03

隨著教育改革的不斷深入，初中化學越發受到關注和重視，其中的實驗教學作為一種需要學生實際動手操作的教學，也得到了普及和推廣。然而，在初中化學實驗教學實踐中，因為實驗目標不全面、實驗目的不清晰、實驗內容不完整等，致使實驗教學效率較低。為了改變這種情況，初中化學教師應該創新方式，改變策略，優化實驗教學。

一、初中化學實驗教學的意義

（一）發揮學生主體性

化學實驗教學主要是通過直觀、生動的實驗現象，激發學生的學習興趣，使學生在愉悅的氛圍中，主動參與學習全過程。這種興趣驅動的學習方式，有助于學生發揮主體性，培養自主學習的習慣。實驗教學需要學生親自動手操作，體驗實驗過程，使學生能在實踐中感受化學的魅力，從而更加積極主動地探索化學知識。實驗教學鼓勵學生獨立思考、發現問題、解決問題，學生的探究過程有助于其樹立創新意識，提出新的觀點和方法。

(二)助力學生深入探究

化學實驗教學要求學生細致觀察實驗現象，從現象中尋找規律；強調學生的動手操作，要求學生在不斷實踐的過程中分析實驗數據，探討實驗結果。因此，實驗教學能夠助力學生深入探究，培養學生的觀察力，增強學生的分析能力，使學生在深入探究中理解化學知識，掌握實驗技能，形成科學思維。

（三）發展學生核心素養

化學實驗教學是以實驗為基礎，強調科學方法的學習，使學生在實驗中逐步形成嚴謹求實的科學精神。化學實驗教學關注化學與生活的聯系，通過實驗讓學生認識到化學知識在實際生活中的應用，培養學生的社會責任感，使學生在未來的社會生活中更好地學以致用。良好的實驗探究離不開學生之間的分工合作，學生共同完成實驗任務的過程，有助于學生培養團隊合作能力，提高思維能力，尤其是增強邏輯思維和創新思維，提升綜合素質。

二、當前初中化學實驗教學存在的不足

（一）實驗教學目標不明確，脫離教學現狀

在傳統的化學實驗教學中，教學目標往往過于宏觀，缺乏具體的、可操作性的表述。教師只是提出培養學生實驗技能的目標，并沒有細化到具體的實驗操作能力、觀察能力、分析能力，導致學生在學習過程中難以有效達成目標。部分實驗教學目標的設定，沒有充分考慮學生實際情況和學校的教學資源條件，導致目標與實際教學現狀不符。在追求統一的教學目標時，教師很容易忽視學生的個性差異，未能根據學生的興趣和特長來制訂個性化教學自標，影響實驗教學的有效性。

（二）實驗改進目的不清晰，創新角度單一化

雖然教師認識到應該改進實驗教學，但實際操作過程中，仍然缺乏清晰的目的，導致改進工作流于形式，未能真正提升實驗教學的實效性。還有一些教師的實驗教學改進，被局限在傳統的實驗方法和技術上，缺乏創新；或者聚焦實驗操作的簡化，忽略了實驗設計、實驗思維等方面的創新，導致實驗教學難以跟上時代發展的步伐。此外，實驗改進需要與其他學科進行整合，但現實是，部分教師并沒有整合其他學科，使化學實驗教學局限于本學科范圍內，難以拓寬學生的知識視野及豐富學生的思維方式。

（三)實驗教學內容不完整，難以滿足學生需求

當前的初中化學實驗教學，過于關注實驗操作和現象觀察，忽略了實驗原理、實驗方法和實驗結論的深入講解，導致學生對化學實驗的理解不夠全面。且實驗教學沒有很好地與實際生活相聯系，未曾在現實世界中對化學知識的應用進行展示，使學生對化學實驗的興趣和認同感較弱。同時，部分教師雖然重視實驗教學，但忽視了學生的主觀體驗和情感態度。這部分教師過分關注實驗結果，忽視了學生的實驗過程，沒有給予學生說明自已實驗感受的機會，難以激發學生的學習熱情，未能充分滿足學生的學習需求。

三、初中化學實驗教學優化的原則

（一）安全性原則

現如今初中化學教師要想優化實驗教學，需要遵循安全性原則，即確保學生的實驗操作安全、保證環境安全、保障實驗材料的安全。確保所有操作步驟的安全性，避免使用有毒、易燃、易爆或腐蝕性強的化學品。實驗場所應保持良好的通風，減少有害氣體對實驗者及環境的危害。且實驗室應配備必要的安全設施，如洗眼器、淋浴器、滅火器，以便在緊急情況下使用。教師應制訂詳細的應急預案，以應對可能出現的意外情況。學生需要了解并掌握應急處理方法，確保在遇到突發事件時能夠迅速有效地采取措施，減少傷害。

（二）趣味性原則

實驗教學優化需要遵循趣味性原則。一方面實驗內容的選擇應考慮學生的興趣點，開展直觀、有趣且能引起學生好奇心和探索欲的實驗。通過有趣的實驗，激發學生的學習熱情，使學生主動參與實驗全過程。另一方面需要在實驗過程中，鼓勵學生之間加強互動合作，增加實驗操作的互動性。此外，需要利用現代教育技術，搭建虛擬實驗室、在線實驗平臺，豐富實驗教學的手段，甚至結合實驗和游戲、競賽等元素，促使學生積極主動參與實驗學習。

（三）綠色化原則

初中化學教師應該在實驗設計中盡量使用無毒、無害、可降解的試劑，并減少試劑的用量，減少對環境的污染，提高實驗的原子經濟性。實驗操作中采取溫和的反應條件，如常溫、常壓，并使用催化劑和微波等綠色技術，減少能源消耗和污染排放，也減少廢棄物產生，提高實驗效率。還要盡可能通過實驗教學，向學生傳授綠色化學的知識和理念，告訴學生化學工業對環境的影響，以及綠色化學在解決環境問題中的作用，培養學生的環保意識和可持續發展觀念。

四、初中化學實驗教學優化策略

（一）使用多媒體資源，優化實驗教學全過程

現代互聯網的發展和信息技術的引入，為初中化學的實驗教學帶來了更多可能性。多媒體技術可以豐富初中化學實驗教學手段，為實驗教學提供更加廣闊的平臺和空間，提升實驗教學的有效性。因此，針對傳統初中化學實驗教學存在的實驗過程不完善、實驗結果不明顯等問題，教師可以先利用互聯網，開發、收集和整理實驗流程、實驗原理相關的教學素材和資源，再利用多媒體展示一些危險性較高的實驗或者實驗室難以完成的實驗。基于直觀形象的展示，學生能夠間接體驗實驗過程，感受實驗結果，在完整性的實驗過程中產生探究興趣，加深對化學知識的理解，提升實驗學習效果。以人教版初中化學為例（下同），教授九年級下冊第十單元課題2《常見的酸和堿》時，教師可以利用多媒體展示能夠體現濃硫酸性質的相關實驗。利用微視頻，展示濃硫酸緩慢滴入水中的情況，學生認真觀看微視頻，對相關的實驗現象進行直觀觀察，借此了解濃硫酸的性質，掌握稀釋濃硫酸的方式方法。又如，進行九年級下冊第八單元課題了的“金屬資源的利用和保護\"教學之前，教師利用多媒體介紹我國金屬資源的儲存現狀，以此為切入點，在課堂上引出本課題第二部分“鐵的冶煉”實驗，對實驗操作流程進行呈現，并引導學生了解鐵在冶煉過程中對生態環境產生的影響。通過多媒體課件展示實驗過程，優化實驗教學的全過程，促使學生直觀觀察金屬冶煉時二氧化碳的具體產生過程，理解金屬的化學反應，深刻認識金屬資源的合理應用和保護價值，增強社會責任感，樹立環境保護意識。

（二）設計具體學習項目，引導學生參與實驗

新課標提出項目式學習理念，即以項目為主線促進學生學習，使學生親身經歷實驗操作、探究實踐的過程，產生學習認同感，升華遷移并動態化原本學習的靜態知識，增強解決問題的能力，塑造良好的學習品格。對此，初中化學教師在實驗教學的優化過程中，應該根據學生的具體情況來設計明確的學習項目，布置對應的學習任務，開展項目式學習活動。加強對學生的引導，使學生深入思考和積極探究，親身體驗實驗，完成個人項目。例如，教師教學九年級下冊第九單元《溶液》的知識時，可以設計“自已制作一瓶500毫升的汽水\"項目，包括三個任務。任務一，查閱相關的資料，了解自制汽水所需要的原料，再依據自己的喜好，研究制作汽水的配方。任務二，自已制作汽水，介紹汽水的制作過程，特別是詳細說明汽水制作的注意事項、保質日期等。任務三，給自制汽水貼上標簽，并放進冰箱冰鎮，觀察冰鎮過后汽水的狀態，分析為什么冰鎮過后打開汽水，汽水會冒出許多泡泡。這樣的實驗項目具有極強的實踐性，教師需要在項目式學習中加強對學生的指導，組織學生進行小組合作，共同了解配制汽水的具體步驟。基于“自制汽水所應用到的所有裝置和原料都應該是食品級的”確定需要的裝置和原料，給出相關的配料。配料一，450毫升的溫開水，50毫升的蘋果，1.5克的小蘇打，兩塊方糖和少許的檸檬汁。配料二，450毫升的山泉水，20克的白糖，1.5克的小蘇打，以及適量的檸檬酸、蜂蜜、維生素C和自已喜歡的鮮榨橙汁。配料三，500毫升的純凈水，兩勺白糖，1.5克的小蘇打，適量的檸檬酸和符合自己口味的果汁。從各個小組所給出的配料可以發現，這樣的實驗可以發散學生的思維，學生對材料、裝置等的選擇不再局限于某一種，而是實現了裝置材料的多元化。例如，溶劑的選擇上有溫開水、山泉水和純凈水，糖的品種也有方糖、白糖和蜂蜜。任務驅動下的項目式學習，能達到優化實驗教學的目的，增加學生實驗學習的積極性和主動性。學生能夠在學習項目中，結合自身的學習能力和經驗，以“學”“做”為中心，通過“做中學”“用中學”“創中學”，加深對溶液相關內容的了解。學生通過項目式學習，掌握了配制一定溶質質量分數的某種溶液的方式，能夠增強個人學習能力，豐富學習經驗，發展綜合思維，形成學科核心素養。

（三）注重理論和實踐的相互結合

現階段仍然有部分化學教師以化學原理知識的講解為主，學生化學實驗能力的培養為輔，設置較少的化學實驗教學次數。這種情況不僅難以達到教學目標，還與當前所推行的素質教育理念相悖，不利于學生學習化學知識，限制了學生化學綜合素質的培養。對此，初中化學教師應該思考如何優化實驗教學，注重理論和實踐的結合。教師應優化原本的化學實驗教學模式，加強對學生的引導，結合課內和課外教學，使學生按照規范化的實驗流程進行化學實驗。通過實驗理解不同的化學主題內容，感受化學實驗的魅力，增強實驗操作的動力，深入化學實驗活動，探索化學實驗原理。以九年級上冊第四單元課題1第三部分“水的凈化”教學為例。過去教師只是單純講解理論知識，讓學生分辨純水和自然水、軟水、硬水之間的區別，了解各種凈化水的方法。這過于依賴理論教學，忽視了具體實驗，導致學生難以達成教學既定的學習目標。為改善這一教學狀況，化學教師應該聯系理論教學和實驗教學，融入生活元素，基于實際生活指導學生具體實驗。引導學生收集自已在家中使用過后的、附近水池中的水，準備相關的燒杯，將所收集的水分別倒入燒杯，再倒入3藥匙的明礬粉末，攪拌溶解后靜置。靜置一段時間后，學生會發現燒杯中生成了許多沉淀物。出現這種現象，是因為明礬溶于水可以生成相應的膠狀物，而這些膠狀物可以吸附水中的懸浮物，這就是水凈化過程中的吸附環節。水凈化的實驗過后，教師根據本節課的教學情況，布置相關的實踐作業：在生活區或是校園區，對附近的水體狀況進行觀察，拍攝相關的照片，再以文字形式詳細記錄。這不僅能夠使學生掌握水凈化的知識技能，了解水凈化的方式方法，明白水凈化的必然；還能使學生認識環境污染和水污染之間的關系，知曉水凈化的吸附、沉淀、過濾和蒸餾等具體環節，從水凈化的不易中體會節約用水的必要性，樹立節約資源和保護環境的意識，增強社會責任感。

五、結語

實驗教學在初中化學教學中占有重要地位，有效的實驗教學能夠幫助學生理解化學概念，培養實踐能力和創新能力。因此，初中化學教師應該積極探索，研究優化實驗教學的具體策略，完善實驗教學體系，以提高化學實驗教學質量，培養學生的創新精神，增強學生的實踐能力。

參考文獻

[1]黃浣清.初中化學實驗教學實踐研究[J].教師博覽，2024(12).

（責任編輯：李江寧）