合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試

[中圖分類號]G623.23 [文獻標識碼]A [文章編號]2097-2539(2024)19-0146-03

合作學習是指學生為了完成共同的學習任務，展開明確的責任分工，在互幫互助的過程中，更好地實現學習能力及綜合素質的提升。在學校這一特殊的群體環境中，要想促進學生的閱讀能力及水平得到有效提升，則需要教師真正地做到學會利用有限的條件，結合學生的興趣愛好，促使學生以一種輕松愉悅的方式展開理論知識的學習，更好地提高學生閱讀的興趣，為其閱讀能力的提升奠定堅實的基礎。

一、合作學習的基本原理和特點

（一）合作學習的基本原理

合作學習是基于社會建構主義理論的一種教學模式。合作學習的基本原理是建立在相互依賴、共同構建知識、責任共擔、個體差異尊重和互助學習。通過合作學習，學習者能夠獲得更廣泛的知識、提高解決問題的能力，培養團隊合作和溝通能力，促進個體和集體的發展。

（二）合作學習的特點

首先，合作學習注重發揮學生的主體性。在合作學習中，學生是學習的主體，他們積極參與學習過程，主動思考和探索問題，通過合作與交流共同構建知識體系。學生在合作學習中能夠發揮自己的才能，提高學習動力和積極性。其次，合作學習強調學生之間的合作性。學生在合作學習中相互合作、相互交流、相互支持，共同解決問題和完成任務。通過合作學習，學生能夠學會與他人合作，培養團隊合作意識和技巧，提高協作能力和集體智慧。同時，合作學習以任務導向為核心。學生在合作學習中面對具體的學習任務，通過合作與協商制訂學習目標和計劃，共同解決問題和完成任務。任務的存在促使學生積極參與學習，提高學習效果和成績。此外，合作學習具有強烈的互動性。學生在合作學習中通過交流、討論和合作互動，共同探索和解決問題。互動的過程中，學生能夠相互借鑒和啟發，共同進步和提高。最后，合作學習強調情感體驗的重要性。學生在合作學習中建立起互信和合作的關系，共同面對學習中的困難和挑戰。在合作學習的過程中，學生能夠體驗到合作的樂趣和成就感，增強學習的積極性。

二、小學語文閱讀教學中合作學習存在的問題

(一)小組劃分缺乏合理性

劃分小組是開展合作學習的第一步，但是在現階段的小學語文閱讀教學模式下，許多教師忽略了對學生的科學管理，在劃分小組時缺乏合理性和嚴謹性，導致學生的學習狀態難以得到及時調整，使合作學習的推進效果受到影響。當前許多教師將學生語文學習能力和閱讀理解能力放在重要位置，希望通過對學生學習情況的合理剖析做好分組管理，卻沒有真正考慮到學生的實際認知需求和學習特點，反而過分強調對學生進行分組管理，導致學生在分組時缺乏自主性。由于成員之間缺乏有效互補，合作學習的實際教育效果難以得到體現，小學語文閱讀教學的整體質量也難以得到提升。

（二）學習任務缺乏針對性

當前部分教師一味強調合作學習的價值和作用，卻忽略了學生在學習過程中對相關問題的主動思考和探索，在學習任務的設計方面缺乏針對性，與學生的實際特點脫節，導致學生的認知體驗不夠成熟，對其學習能力的發展產生了負面影響。實際上大部分教師在合作學習任務設計上只關注基礎性的文本閱讀，而沒有對閱讀活動進行進一步的優化與調整；在指導學生參與相關閱讀活動時，也沒有把握好學生的認知特點和規律。在這種情況下，學生沒有清晰明確的目標和任務，難以加深對閱讀內容的理解，也難以在主動解決問題的同時實現個性化的成長。

（三）學習過程缺乏自主性

當前許多教師對學生學習過程的監控過于嚴格，一味地對學生提出學習要求并進行指導，卻忽略了學生在學習過程中的自主發展。由于教師干涉過多，學生的主觀能動性難以得到體現，在學習過程中的自主性難以得到充分調動，最終影響思維能力的發展，對小學語文閱讀教學活動的進一步落實產生了一定的負面影響。實際上許多教師都在合作學習方面提出了明確的要求，對合作學習流程也作出了相應的規范，導致學生的個性化發展受到了限制。

（四）教學評價缺乏針對性

教學評價是小學語文教學中的一個重要環節。在現階段的閱讀教學評價模式下，評價機制不夠全面，許多教師只是關注學生基于合作學習取得的學習成果，卻忽略了其在語文課程中的學習體驗和反饋，導致學生自我認知不夠成熟。此外，許多教師在開展教學評價活動時，只強調自身對學生的評價，而忽略了學生的自我反思及學生之間的相互評價，導致教學評價難以發揮其原有的教育作用，學生自我認知的覺醒受到阻礙。

三、合作學習在小學語文閱讀教學中的應用建議

(一）基于學情進行動態分組管理

對學情的深入分析是促使小學語文閱讀教學活動有效開展的關鍵。在組織閱讀教學活動時，教師應格外重視對學生的分組管理，通過科學引導鼓勵學生自主選擇組員，在實現互補的情況下，突出合作學習的價值和作用。教師應圍繞小學語文閱讀教學的核心內容，做好對學生的分組管理，既要考慮到學生的性格特點，同時也要觀察學生在實際學習過程中的一舉一動，根據學生的整體表現，盡可能地增強分組的科學性和嚴謹性，如將性格內向的學生和性格外向的學生分為一組，以保障學習效率的提升；將學習能力較強的學生和學習能力相對薄弱的學生分為一組，以促進思維成長。此外，教師還應做好對分組的動態化管理，除了在學期初對學生進行分組，還應根據學生的整體學習表現對組員分配進行優化，進一步營造良好的小組合作氛圍。

(二)問題引導下的合作閱讀探索

在小學語文閱讀教學中，教師在采用合作學習這一模式時，為了能夠引發學生的興趣，調動學生的積極性，可以結合閱讀材料和教學目標來設計一系列具有啟發性和引導性的問題，引導學生深入思考文本，進而在合作中共同解決問題。教師可以以小組為單位將學生劃分為若干小組，每個小組圍繞教師提出的問題展開討論和交流，小組成員通過有效合作促進學習活動的順利開展。在這一過程中，教師需要積極參與，當學生需要幫助時，及時提供指導和幫助，以確保合作閱讀探索的順利進行。以《賣火柴的小女孩》一課為例。教師可以向學生提出富有想象力和啟發性的問題，如“假如你是這位賣火柴的小女孩，你會如何改變自已的命運？”這個問題不僅能激發學生的思考，還能引導他們超越文本的限制，嘗試以不同的視角和情境去重構故事。在提出問題后，教師將學生劃分為幾個小組，每個小組圍繞這個核心問題進行深入的討論和交流。小組成員可以各自提出自己的想法，如讓小女孩遇到一個善良的人并得到幫助，或是小女孩通過自己的努力和智慧改變生活。大家通過分享、討論，相互啟發和補充，逐漸形成一個完整且富有創意的故事。在這一過程中，教師需要密切關注各小組的討論情況，當小組的討論陷入僵局時，教師可以提出一些建議，引導學生進一步拓展思路；當小組的討論偏離主題時，教師也需要及時提醒并引導學生回到正題。在討論結束后，教師可以讓每個小組選出一名代表來講述討論的結果。這個環節不僅是對小組討論成果的展示，也是為其他小組提供學習和借鑒的機會。代表可以生動地講述本小組為小女孩打造的新命運，其他小組在傾聽的同時，也可以提出自已的見解和建議，展開進一步的交流和討論。通過這樣的合作學習方式，學生不僅能深入理解《賣火柴的小女孩》這篇課文，還能發揮自已的想象力和創造力，為小女孩創造一個全新的命運，同時也能在合作中學會傾聽、表達和溝通，培養團隊合作精神和集體榮譽感，不僅激發了學生的學習興趣，還促進了學生的全面發展。

(三)在合作閱讀中進行角色扮演

小學生有著較強的表現欲，在閱讀教學中采用合作學習這一方式時，教師可以讓學生以小組為單位開展角色扮演活動，以此調動學生學習的積極性，促使學生深入理解文本內容，提高閱讀能力和表達能力，同時鍛煉想象力和創造力。教師可以讓學生以閱讀材料為基礎，每個小組選擇一個場景或片段進行角色扮演。在分組過程中，教師要充分考慮學生的特點和能力，確保每個小組都能順利進行角色扮演。為確保表演順利進行，教師可以指導學生分組探討文本角色的鮮明特點、豐富情感及行為動作，使學生能夠準確把握角色的精髓。通過扮演不同的角色，學生能夠親身體驗文本中人物的情感起伏、思維過程和行為模式，與故事情節產生互動。這種互動不僅能加深學生對文本內容的理解，還能有效激發學生的閱讀興趣，進一步提升他們的表達和交流能力。以《景陽岡》一課為例。教師可以充分利用小學生活潑好動、表現欲強的特點，組織學生開展小組合作式的角色扮演活動。教師可以將學生分成若干小組，并讓每個小組選擇一個《景陽岡》中的場景或片段，引導學生以小組為單位，深入探討武松這個角色的勇敢、機智，以及面對猛虎時的心理狀態和動作表現等。通過深入的討論和交流，學生能夠更好地把握角色，為接下來的表演做好準備。在角色扮演的過程中，學生可以充分發揮自己的想象力和創造力，通過語言、動作和表情來展現角色的特點和情感，教師可以引導學生模擬武松與猛虎的搏斗場景，進而深入體會武松的勇猛。表演不僅深化了表演者對這篇課文的領悟，同時也為觀看的學生提供了多元的視角，使他們能從不同角度獲得獨特的體會和感受。這一過程不僅鍛煉了學生的想象力和創造力，還有效促進了他們閱讀理解能力的提升，并加強了團隊合作精神和集體榮譽感的培養。

（四）基于閱讀的合作創意性寫作

閱讀與寫作是語文教學中的重要內容，在采用合作學習方式開展閱讀教學時，教師可以有效融合寫作教學，不僅能加深學生對閱讀材料的理解，還能鍛煉和培養學生的寫作能力。在閱讀教學過程中，教師應引導學生深入閱讀文本，把握故事情節的脈絡，分析人物形象的塑造，并掌握作者獨特的表達方式。可以通過提問、討論等方式，激發學生的閱讀興趣，幫助其掌握文本的核心內容。在閱讀的基礎上，教師將學生分成若干小組，每個小組圍繞閱讀材料進行創意性寫作。寫作的形式應豐富多樣，可以是續寫故事，也可以是改編劇本，還可以是創作繪本等，教師應引導學生充分發揮想象力，將閱讀材料中的元素進行重新組合和創作，從而打造出獨具個人魅力的作品。以《草船借箭》一課為例。教師可以先引導學生深入閱讀這篇課文，理解故事情節、人物形象的同時，初步了解作者的表達方式。教師還可以通過提問、討論等方式，使學生梳理出故事的脈絡，并對諸葛亮、周瑜等人的性格特點，以及相互之間的復雜關系有所了解。在此基礎上，教師可以將學生分成若干小組，并布置具有啟發性的續寫任務，比如，“假設草船借箭沒有成功，諸葛亮和周瑜之間又會發生怎樣的故事？”或者“如果曹操事先知道了草船借箭的真相，他會如何應對？”這類任務的設計，能夠激發學生的想象力和創造力，促使他們在小組內協作，共同構思并創作出一個全新的故事脈絡。在創作過程中，教師應積極鼓勵學生大膽發揮想象，不拘泥于原文的框架，對閱讀材料中的元素進行靈活重組和創造性運用。學生可以基于原文中的人物設定，設計新的角色和情節，為故事增添更多的趣味性，使作品更加豐富多彩。同時，教師還要提醒學生注意語言的準確性和表達的生動性，力求創作出既符合原文風格又具有個人特色的作品。當每個小組完成創作后，教師可以組織學生進行作品展示和交流。每個小組可以選派代表上臺朗讀自己的作品，并與其他小組分享創作過程中的體會和收獲。通過展示和交流，學生可以相互學習、相互啟發，進一步提高自己的寫作水平和創造力。通過這種方式，教師不僅能讓學生在合作學習中深入理解《草船借箭》這篇課文，還能鍛煉學生的想象力和創造力，提升其閱讀理解能力和寫作能力。

四、結語

隨著新課改的不斷推進，小學語文教學采用合作學習的方式，帶動學生在小組合作中自由發揮想象，探究式學習語文閱讀知識，不僅提高了學生參與語文閱讀教學的積極性和興趣，而且促進了師生間的密切交流與協作，有利于構建合作學習共同體。

參考文獻

[1]武月.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用對策探析[J].國家通用語言文字教學與研究，2024(05).

（責任編輯：陳明曦）