初中語文課堂中古詩詞教學的策略研究

[中圖分類號]G633.3 [文獻標識碼]A [文章編號]2097-2539(2024)19-0149-03

隨著新課程改革的不斷深入，初中語文古詩詞教學面臨著諸多挑戰，如學生對古詩詞學習興趣不高、對詩詞內容理解不深、對傳統文化缺乏認同感，這些問題的產生主要是由于教學方法單一，未能有效激發學生的學習積極性，教學過程機械，忽視了學生的主體地位，教學內容脫離實際，未能與學生的生活經驗建立聯系。因此，探索有效的古詩詞教學策略，提升教學效果顯得尤為重要。

一、在開展初中語文教學時提升古詩詞教學效果的原則

(一)情境導入原則

教師在古詩詞教學過程中，要根據教學內容創設適合學生認知特點的教學情境，采用多媒體展示、音樂欣賞、情景表演等多樣化的形式，將抽象的古詩詞內容轉化為具體可感的學習場景。這一原則要求教師精心設計導入環節，選擇貼近學生生活經驗的素材，通過故事講述、圖片展示、視頻播放等方式，為學生搭建理解古詩詞的認知橋梁，這能夠幫助學生突破時空限制，在具體的情境中感受古詩詞的意境和情感，激發學生的學習興趣和探究欲望，為后續的深入學習奠定良好基礎。

(二)循序漸進原則

教師在設計和實施古詩詞教學活動時，要充分考慮教學內容的難度層次和學生的認知規律，按照由易到難、由淺入深的順序合理安排教學內容和步驟。這一原則要求教師首先要對教學內容進行系統的分析和整合，明確不同內容之間的邏輯關系，然后根據學生的知識基礎、理解能力和接受程度，制定合理的教學計劃和進度安排，這能夠幫助學生逐步建立起完整的古詩詞知識體系，避免因內容跨度過大或難度提升過快而產生學習障礙，使學生在循序漸進的學習過程中獲得成就感和自信心。

二、初中語文課堂中古詩詞教學的策略

（一）巧用圖像激發興趣，優化導入環節設計

在古詩詞教學中運用多媒體圖像導入，首先，教師需要根據古詩詞的主題意蘊和意境特點，精心選擇與詩詞內容緊密相關的圖片或視頻資料，這些圖片可以是詩詞中描寫的具體景物，也可以是與詩詞意境相近的藝術作品，確保所選素材能夠準確展現詩詞的藝術意境和情感內涵。其次，教師應該設計合理的圖片展示順序，通過由表及里、由淺入深的呈現方式，引導學生逐步感知詩詞意境，可以先展示詩詞中的具體景物圖片，再過渡到表現詩人情感的意境圖片，最后呈現能夠體現詩詞主旨的意象圖片。最后，教師要根據學生的認知特點和接受能力，合理控制圖片展示的時間和節奏，在展示過程中適時設置懸念和思考點，引導學生主動觀察和思考圖片所傳達的信息，逐步引入課文的學習。

例如，在教學《夜雨寄北》這首詩時，教師可以首先通過多媒體展示巴山雨夜的實景圖片，讓學生感受連綿不斷的夜雨、雨水漲滿秋池的具體畫面，圖片中可以呈現深秋時節煙雨蒙蒙的巴山景色，以及被雨水浸潤的庭院秋池，幫助學生建立起對詩歌場景的直觀認識。然后教師可以展示一組古代文人獨坐燈下、遙寄相思的場景圖片，引導學生觀察圖中人物的神態表情和周圍環境，感受詩人在異地他鄉獨自面對夜雨時的心境。教師還可以適時播放淅瀝雨聲，增強場景的真實感和沉浸感。之后，教師進一步展示一組表現思鄉離愁的傳統繪畫作品，如古代文人在燈下執筆寫信、在窗前遙望故鄉的場景，引導學生體會詩人對遠方親人的思念之情。在整個導入過程中，教師要注意把握節奏，給學生留出充分的觀察和思考時間，適時引導學生說出自已的感受，為后續的古詩學習做好鋪墊。

（二）精選字詞突破難點，提高內容理解水平

在古詩詞教學中，教師要根據學生的認知水平和課程要求，仔細甄選詩詞中的重點字詞，這些字詞應該是理解全詩的關鍵，或者具有豐富的文化內涵和藝術價值，也可以是一些重要的意象詞語、表情達意的關鍵動詞，以及體現時代特征或文化內涵的詞語。教師需要設計層層遞進的教學步驟，引導學生從字詞的基本含義入手，通過聯系上下文，分析字詞在詩句中的具體含義，再進一步探究字詞背后蘊含的深層意義?？梢酝ㄟ^讓學生自主解釋、小組討論、師生互動等多種方式，幫助學生逐步掌握字詞的準確含義。最后，教師要引導學生在準確理解字詞含義的基礎上，品味字詞的表達效果，感受作者選用這些字詞時的匠心獨運，體會詩詞語言的魅力。

例如，在教學《游山西村》這首詩的時候，教師可以將重點放在“莫笑、足、重復、疑、又、簡樸、存、若許、無時”等關鍵字詞的教學上。首先讓學生根據自己的理解說一說這些詞語的意思，教師引導學生通過查找工具書或小組討論的方式，了解這些字詞的基本含義，如“足”的意思是豐盛充裕，“重復”指層層疊疊，“無時”表示隨時，這樣能夠幫助學生準確理解字詞的本義。然后教師可以設計分組討論的形式，讓學生結合詩句上下文分析這些字詞在詩中的具體含義和表達效果，比如“莫笑”一詞體現了詩人對農家生活的贊賞，“山重水復”與“柳暗花明”形成對比，突出了柳暗花明的意境之美，“簡樸”與“古風存”相呼應，表達了詩人對鄉村淳樸風氣的贊美。通過這樣的分析和討論，學生能夠更深入地理解詩詞的內容。最后，教師可以引導學生體會這些字詞的表達效果，如“若許”二字表達了詩人對未來的期待和向往，而“無時”則體現了詩人對農家生活的熱愛和留戀之情，讓學生感受到詩人選用這些字詞時的匠心獨運。

（三）創設情境感知意境，提升藝術表現能力

在古詩詞教學中，教師需要根據古詩詞的內容特點和表達意境，設計多樣化的情境創設方式，營造出與詩詞內容相契合的意境氛圍，讓學生能夠在具體的情境中感受詩詞所要表達的意境。教師要設計層層推進的引導環節，通過提出富有啟發性的問題，引導學生在營造的情境中展開想象，可以讓學生說一說自已的感受，描述一下腦海中呈現的畫面，或者通過小組討論的方式交流彼此的體會，幫助學生逐步深入感知詩詞意境。教師要引導學生將自己對詩詞意境的感知和理解轉化為具體的表現形式，可以讓學生嘗試朗誦、表演或創作，在藝術實踐中加深對詩詞意境的理解和體驗。

例如，在教學《登幽州臺歌》這首詩時，教師可以首先通過播放古琴曲來營造意境氛圍，讓學生在悠遠深沉的琴聲中靜心感受，同時展示幽州臺的歷史圖片和實景照片，幫助學生了解詩歌創作的具體背景，教師還可以適時講述燕昭王筑黃金臺招賢的典故，讓學生感受幽州臺所承載的歷史文化內涵。然后，教師可以引導學生想象自己站在高聳的幽州臺上，眺望四周的情景，通過提問“你能看到什么？感受到什么？”來啟發學生展開想象。教師可以讓學生閉上眼晴，靜靜地感受“前不見古人，后不見來者”時詩人內心的孤寂感，再讓學生說一說自己想象中的畫面和內心的感受。通過師生之間的對話交流，幫助學生更深入地感知詩歌意境。最后，教師可以組織學生以小組為單位進行朗誦表演，要求學生在朗誦時注意語氣語調的變化，體現出詩人登臺遠望時由感嘆到悲涼的情感變化，還可以讓學生嘗試用現代漢語改寫這首詩，將自已對詩歌意境的理解轉化為具體的創作實踐。

（四)注重誦讀訓練技巧，培養語言表達素養

在古詩詞教學中，系統的誦讀訓練不僅能幫助學生準確把握詩詞的節奏和韻律，還能讓學生在反復誦讀中加深對詩歌內容和情感的理解，從而提升學生語言的表達能力。教師需要根據古詩詞的體裁特點、節奏特征和情感表達，為學生示范規范的朗讀方法，包括停頓的位置、重音的安排、語調的變化等具體要素?？梢酝ㄟ^反復誦讀、跟讀練習等方式，幫助學生掌握正確的朗讀技巧，特別要注意引導學生理解詩詞中的停頓節奏和情感走向。教師要針對不同體裁的古詩詞設計有針對性的誦讀訓練方案，比如對于七言古詩要重點指導學生把握“二二三”的基本節奏，對于五言絕句則要注意“二三”的自然停頓，通過多樣化的誦讀形式，如個人朗讀、分組輪讀、集體齊誦等，讓學生在實踐中體會不同詩體的韻律美。教師要引導學生將詩詞的內容理解與朗讀表現有機結合，通過調整語氣、語速和語調的變化來展現詩歌的意境和情感，同時鼓勵學生在朗讀過程中大膽表達自已對詩歌的獨特理解和感受。

例如，在教學《茅屋為秋風所破歌》這首詩時，教師可以首先通過自已的示范朗讀，讓學生感受這首七言古詩中“二二三\"的基本節奏，特別要指導學生準確把握“八月/秋高/風怒號”“卷我/屋上/三重茅\"等句子的停頓節奏，要引導學生注意詩中重要詞語的咬字和重音，比如“怒號、飛渡、欺我、嘆息”等表現動作和情感的關鍵詞語，需要咬字清晰、聲音有力。然后，教師可以組織學生分組進行朗讀訓練，讓不同的小組分別朗讀描寫大風、寫茅草飛散、寫群童搶茅、寫夜雨漏屋等不同內容的詩句，要求學生根據詩句的內容調整語氣和語調。比如描寫大風時要用低沉有力的語氣，表現群童搶茅時要用憤慨的語氣，描寫夜雨漏屋時要用凄涼的語調。通過這種有感情地朗讀，幫助學生更好地理解和表達詩歌內容。最后，教師還可以引導學生嘗試表演性朗讀，讓學生一邊朗讀一邊用動作來表現詩中的場景。比如，可以讓一組學生表現狂風怒號的場景，一組學生表現茅草飄散的情景，一組學生表現群童搶茅的場面，通過這種形式幫助學生在朗讀中深入體會詩歌的藝術魅力。

(五)開展典型聯系比較，拓展知識認知維度

在古詩詞教學中，開展典型作品的聯系和比較，不僅能夠幫助學生建立起古詩詞學習的知識網絡，還能引導學生從更宏觀的視角理解古詩詞的文化內涵。教師在教學中，需要根據教學內容精心選擇具有關聯性的詩詞作品。這些作品可以是主題相近、意境相似或者寫作手法相通的作品，也可以是同一作者的不同作品或者不同作者對同一題材的創作。通過橫向比較，幫助學生發現作品之間的聯系和差異，了解不同詩人的創作特色和藝術風格。教師要引導學生從縱向的歷史文化維度探究詩詞中蘊含的文化意蘊，包括詩詞創作的歷史背景、作者的生平經歷、相關的歷史典故等內容。通過多角度的分析和探討，幫助學生理解詩詞背后的深層文化內涵。

例如，在教學《酬樂天揚州初逢席上見贈》這首詩時，教師可以先引導學生將這首詩與白居易的《醉贈劉二十八使君》進行對比閱讀。通過分析兩首詩的創作背景，讓學生了解這是一組酬贈詩，白居易先寫詩贈劉禹錫，劉禹錫再寫詩回贈，兩首詩都提到了“二十三年”的貶謫經歷，體現了兩位詩人相似的人生遭遇和深厚的友誼。教師可以組織學生討論兩首詩在表達方式和情感態度上的異同，引導學生感受詩人們在困境中互相鼓勵、不屈不撓的精神。然后，教師可以引導學生探究詩中的典故和文化內涵，如“聞笛賦\"典故出自西晉時期向秀的《思舊賦》，向秀與嵇康是好友，稀康因不滿司馬氏篡權而被殺。向秀經過嵇康的舊居時，聽到鄰人吹笛，勾起了對故人的懷念，于是寫了《思舊賦》來悼念嵇康；“爛柯”典故則講述了王質觀棋的故事，體現了時光飛逝、世事變遷的感慨。通過這些典故的解讀，幫助學生理解詩人所處的時代背景和文化氛圍。最后，教師還可以將這首詩與其他描寫貶謫生活的詩詞進行比較，如柳宗元的《柳州二月榕葉落盡偶題》、元稹的《遣悲懷》等，引導學生思考不同詩人在面對貶謫時的不同心態和表達方式，從而加深對這類詩歌主題的理解。

三、結語

綜上所述，教師在古詩詞教學中應該始終遵循“情境導入、循序漸進、知行統一”三個基本原則，通過創設生動有趣的教學情境激發學生的學習興趣，按照學生的認知規律合理安排教學內容和步驟，注重知識學習與實踐運用的有機結合。未來，教師需要不斷探索和創新教學方法，充分利用現代教育技術的優勢，設計更加豐富多樣的教學活動，持續提升古詩詞教學的實效性，幫助學生真正感受和領悟古詩詞的藝術魅力，實現古詩詞教學的育人目標。

參考文獻

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（責任編輯：莊美純）