結構化視角下小學數學單元復習教學設計策略探究

[中圖分類號]G623.5 [文獻標識碼］A [文章編號]2097-2539（2024）19-0173-03

在小學數學教學的持續革新中，單元復習的重要性日益凸顯。這不僅關乎學生對既有知識的鞏固與深化，更是培養其數學邏輯思維與問題解決能力的關鍵。當前，不少教師在單元復習教學中仍受困于傳統模式，導致學生思維發展受限，知識應用能力難以得到實質性提升。結構化教學理念以其對知識結構、方法結構及思維結構的全面關注，為小學數學單元復習教學開辟了新的路徑。本文立足結構化視角，旨在通過精心的教學設計，較大程度提升復習課的教學效能，從而促進學生數學素養的全面提升，期望能為廣大小學數學教師在單元復習教學上提供有益參考與啟示。

一、小學數學單元復習中結構化教學的價值

（一）完善學生知識結構，實現核心素養發展目標

在小學數學單元復習階段，結構化教學展現出無可替代的價值。其首要貢獻在于能幫學生將零散的知識點串聯起來，形成系統化、網絡化的知識結構。通過結構化教學，學生能更清晰地理解各個知識點之間的內在聯系，從而在腦海中構建起完整、有序的知識框架。這種教學方式的有效實施，深化了學生對數學知識的整體認知，提高了學生的綜合應用水平，為日后其解決更為復雜的數學問題打下了堅實基礎。此外，結構化復習對學生的數學核心素養培養起到了全面推動作用。在復習過程中，學生的數感、符號意識、空間觀念等核心素養得到了進一步的強化和提升。這些全方位的能力培養，有助于學生在數學學科上的長遠發展，更能幫助學生將此能力遷移到其他學科以及日常生活中，實現知識的廣泛應用以及價值的最大化。

（二）助推學生思維能力及問題解決能力的發展

結構化教學有助于培養學生思維能力和問題解決能力。在單元復習中，教師通過精心設計結構化教學策略，引導學生逐步深入探究數學知識的本質和規律。通過由淺入深、層層遞進的復習方式，有效鍛煉了學生的邏輯思維能力，還激發了學生的創新思維以及批判性思維，使學生在面對數學問題時能更靈活、多角度地進行思考分析。結構化教學還通過解決一系列具有挑戰性和層次性的數學問題，顯著提高了學生的問題解決能力。學生在這一過程中學會了如何有效分析問題、尋找解題思路并驗證答案的正確性。學生問題解決能力的顯著提升，對其數學學習具有重要意義，更將對他們未來的職業發展與生活品質產生深遠影響。

（三）促進教師專業化發展

結構化教學在小學數學單元復習中的應用，對學生產生了積極的影響，同時也為教師的專業化發展提供了有力的支持。為有效實施結構化教學，教師需要不斷深入研究數學教材、探索創新的教學方法，總結提煉教學經驗，這一系列過程將促使教師的專業素養與教學能力得到全面提升拓展。通過與學生進行深入互動交流，教師能更準確地把握學生的學習需求與認知特點，有針對性地進行教學設計，調整教學策略，實現教學質量的持續優化提升。

二、小學數學單元復習教學現狀分析

（一）缺乏系統性復習策略

許多教師往往依照教材的章節布局進行點狀的回顧，卻未能構建起一個邏輯清晰、條理分明的復習框架，碎片化的教學方式，導致學生難以捕捉到知識點之間的深層聯系，無法構建起系統化的知識網絡，進而削弱了復習的整體效果。由于缺乏系統性思維引導，學生在遭遇綜合性數學問題時，常顯力不從心，難以有效調動運用所學知識。

（二）缺乏整體性思考訓練

教師在復習環節往往過于聚焦于單個知識點的闡釋操練，卻忽略了對學生全局性思維能力的培養。偏頗的教學方式，使學生習慣以孤立的視角審視數學問題，難以從宏觀層面進行深入思考分析。長此以往，學生的思維視野將變得狹隘，難以形成靈活多變的思維模式及擁有廣闊的數學視野。

三、結構化視角下小學數學單元復習教學設計策略

（一）關注學生興趣，創設復習情境

第一，創設游戲化情境，調動學生熱情。在小學數學復習教學中，創設游戲化情境是激發學生復習熱情、提升教學效果的重要途徑。通過巧妙將數學知識融入游戲之中，教師能讓學生在輕松愉快的氛圍中回顧鞏固所學內容，有效調動學生的積極性與參與度。以四年級下冊“小數的加法和減法”單元復習為例，教師可設計一個富有挑戰性的“小數接力賽”游戲。在這個游戲中，學生被分成若干小組，每組學生依次派代表上臺，在限定時間內完成小數加減法計算任務。計算正確的學生可以順利將接力棒傳給下一位同學，繼續下一輪的挑戰；而計算錯誤的學生則需要暫停一輪，為其他小組提供趕超的機會。這樣的游戲化情境設計，能有效鍛煉學生的計算能力，提高學生的計算速度與準確性，還能增強團隊合作精神，培養學生的競爭意識。學生在游戲中相互激勵、共同進步，同時復習過程生動有趣，不再枯燥乏味。為進一步豐富游戲化情境的內涵，教師還可根據學生的學習情況與興趣點，設計更多形式多樣的數學游戲，利用撲克牌進行小數加減法比大小游戲，或者通過搶答方式讓學生快速回答小數計算問題，鞏固學生的數學知識，提升學生的思維敏捷性與反應能力。

第二，創設問題式情境，激活學生思維。在小學數學復習教學中，創設問題式情境是激活學生思維、培養學生問題解決能力的重要手段。通過提出具有挑戰性和啟發性的問題，教師能引導學生深入思考，挖掘知識背后的邏輯關系與數學原理，培養學生的數學思維能力與創新精神。以五年級上冊“多邊形的面積”單元復習為例，教師可結合學生的生活實際，提出具有現實意義的問題：“如果我們要為學校設計一個梯形花壇，已知上底長、下底長和高，那么這個花壇的面積該如何計算？\"教師通過要求學生回顧梯形面積的計算公式，引導學生思考如何在實際情境中應用這一知識。學生在解決問題的過程中，能夠加深對梯形面積計算公式的理解，體會到數學知識在實際生活中的應用價值，問題式情境設計有助于激活學生數學思維，培養學生的問題意識與創新精神。通過解決實際問題，學生還能提升自身實踐能力與解決問題能力。為進一步拓展問題式情境應用范圍，教師還可鼓勵學生自主提出問題、解決問題，復習過程中，可讓學生結合所學內容和生活實際，自主設計與多邊形面積相關的實際問題，嘗試運用所學知識進行解決，提升學生的自主學習能力與探究精神，還能培養學生的創新意識與實踐能力。

第三，創設開放化情境，預留探究空間。小學數學復習教學中，創設開放化情境是培養學生探究精神、拓展學生數學視野的有效途徑。通過設計具有開放性和探究性的問題或任務，教師能夠為學生提供廣闊的思維空間和探究平臺，激發他們的好奇心和求知欲，從而培養他們的創新能力和數學素養。以人教版六年級下冊“比例”單元復習為例，教師可以給出一個開放性問題：“如果你知道自已的身高和影子的長度，以及一座大樓影子的長度，你能利用比例知識估算出大樓的高度嗎？”這個問題沒有固定的答案和解題方法，需要學生綜合運用比例知識進行探究和估算。學生在解決問題的過程中，不僅能夠鞏固比例知識，還能夠培養他們的空間觀念、估算能力和探究精神。這種開放化情境設計有助于拓展學生的數學視野，提升他們的數學素養和綜合能力。為了進一步增強學生的探究體驗和實踐能力，教師還可以組織學生進行實地測量和數據分析活動。例如，教師可以讓學生分組測量校園內不同物體的影子長度和實際高度，然后運用比例知識進行計算和驗證。這樣的活動不僅能夠讓學生親身體驗數學知識的實際應用過程，還能夠培養他們的實踐能力和團隊合作精神。同時，通過實地測量和數據分析，學生還能夠更加深入地理解比例知識的內涵和應用價值。

（二）串聯單元知識，優選復習內容

第一，引導發散回憶，分化單元知識。在小學數學復習教學中，教師需要精心引導學生發散回憶，以分化細化單元知識，通過提問和討論的方式，教師可幫學生自主回憶并系統梳理本單元的關鍵知識點，這種方法不僅能加深學生對數學概念的理解，還能確保他們準確掌握每個知識點的具體細節。以三年級上冊“時、分、秒”單元為例，教師可通過一系列引導性問題來激發學生的回憶：“同學們，你們能回憶起一小時包含多少分鐘嗎？”“那么，一分鐘又由多少秒組成呢？”“在日常生活中，我們如何使用秒表進行計時？”這些問題的設計旨在引導學生逐步回憶起時間單位間的換算關系以及實際應用的計時方法，在學生的回答與討論過程中，教師應及時給予反饋和糾正，確保每位學生都能準確理解和運用時間單位的基本知識。此外，為使學生更直觀地感受時間單位在日常生活中的應用，教師可以設計實踐活動。例如，讓學生計算從家到學校所需的時間，或者觀察并記錄在一分鐘內能完成哪些活動，如仰臥起坐的次數。這些實際應用場景不僅能加深學生對時間單位的理解，還能激發學生對數學學習的興趣。

第二，引導聯想關系，概括單元知識。小學數學復習中，教師應善于引導學生進行聯想和類比，以發現不同知識點之間的內在聯系和區別，這種方法有助于學生從整體上把握單元內容，將零散的知識點整合成一個有機的知識體系。以四年級下冊“小數的意義和性質”單元為例，教師可以通過引導學生聯想整數與小數之間的關系來深化理解。例如，教師可提問學生：“小數與整數之間有什么聯系？”“小數點與整數點有何不同？”“在比較小數與整數的大小時，有哪些相似之處和差異？”這些問題旨在幫助學生認識到小數實際上是整數概念的延伸，并理解它們在表示數值精度和運算規則上的差異。為進一步鞏固和拓展學生的理解，教師可以設計具有實際背景的數學問題。例如，讓學生在購物場景中計算商品的總價，包括整數和小數部分，這樣的練習能提高學生的小數運算能力，還能使學生更好地認識到小數在日常生活中的應用價值。

第三，借助圖示呈現，重組單元知識。教師在小學數學復習教學中，利用圖表、思維導圖等可視化工具可幫學生清晰整理重組單元知識，這種方法有助于學生形成系統的知識框架，更好地理解和記憶數學概念之間的關系。以五年級下冊“長方體和正方體”單元為例，教師可以引導學生使用思維導圖來整理相關知識點，首先在思維導圖的中心位置寫下“長方體和正方體”的主題，之后向外延伸出各個關鍵知識點的分支，如“長方體的基本特征”“正方體的基本特征”“表面積的計算方法”以及“體積的計算公式”等。在每個分支下，教師可以進一步細化具體的知識點，從而構建一個完整且層次分明的知識體系。通過這種方式，學生能夠清晰地看到各個知識點之間的邏輯關系和層次結構。同時，思維導圖還為學生提供了一個靈活的復習工具，學生可以根據自已的學習進度和需求隨時調整和完善思維導圖，可視化的復習方法能提高學生的復習效率，還能培養學生的邏輯思維以及自主學習能力。

四、結語

在結構化教學理念的影響下，小學數學單元復習教學正在進行一場深刻的變革，教學需要以學生為中心，注重激發學生的學習興趣，通過設計多元化復習情境，強化學生對數學知識的理解和記憶，更進一步點燃學生的數學思維火花，提升創新能力。教師通過精細化梳理串聯單元知識點，精心挑選復習內容，確保教學更具針對性和實效性。在這樣的教學模式下，學生在愉悅的學習環境中輕松掌握知識，實現知識的有效內化與應用。未來，教師須持續推進結構化教學理念在小學數學復習教學中的實踐，不斷探索與學生認知特點和生活實際緊密結合的教學方法，力求為學生的全面發展提供堅實基礎，推動小學數學教育水平不斷提升。

參考文獻

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[2]張東紅.“結構化教學”視域下的小學數學復習課設計[C//廣東省教師繼續教育學會.廣東省教師繼續教育學會《教育與創新融合》研討會論文集（四）.漣水縣軍民小學，2023.

[3]朱希萍．“結構化教學”視域下的小學數學復習課設計[J].教學月刊小學版（數學），2020（05）.

（責任編輯：易佳）