導學案在高中生物學教學中的優化與應用探析

[中圖分類號]G633.91 [文獻標識碼]A[文章編號]2097-2539(2024)19-0179-03

導學案作為一種引導學生自主學習的學習方案，在高中生物學教學中發揮著舉足輕重的作用。它不僅能激發學生的學習興趣，提高他們的學習能力和探究意識，還能有效促進教學質量的提升。本文旨在探討導學案在高中生物學教學中的優化與應用策略，以期能夠更好地促進生物教學，提升高中生生物核心素養。

一、導學案的相關概述

導學案是一種教學輔助工具，旨在引導學生自主學習、合作學習及探究學習。它通常由教師編寫，包含了學習目標、學習內容及學習反思等環節。導學案的核心理念是以學生為主體，以教師為主導，注重學生的自主性和能動性，強調學生的合作和探究精神。科學設計和利用導學案，可以有效提高學生的學習積極性和學習效果，幫助學生實現知識、能力和情感的多重發展。

二、生物導學案設計的基本框架

生物導學案作為指導學生自主學習、合作探究的重要教學工具，其設計需緊密圍繞學科特點，遵循學生的認知規律，確保學生在預習、探究、鞏固三個環節中能獲得有效的學習體驗。

(一)預習案

預習案是導學案的開篇，旨在激發學生對新知識的興趣，初步了解即將學習的內容，為后續的課堂探究奠定基礎。高中生物預習案的設計應注重以下幾點：第一，明確目標，設定導向。預習案開頭應清晰列出本節課的學習目標，這些目標需具體、可衡量，且與課程標準緊密相連。例如，“理解DNA雙螺旋結構的基本特征”“掌握光合作用的過程及反應式”等，讓學生在學習前就有明確的方向感。第二，引入情境，激發興趣。通過生活中的實例、科學史上的小故事或前沿科技的介紹，創設與學習內容相關的情境，激發學生探索未知的欲望。比如，可以講述CRISPR-Cas9基因編輯技術在治療遺傳性疾病中的應用，引發學生對基因結構與功能的思考。第三，基礎知識回顧。列出與本節課相關的前置知識點，幫助學生構建知識間的聯系，降低新知學習的難度。例如，在學習“遺傳信息的轉錄和翻譯”前，回顧DNA的基本結構和遺傳密碼的概念。第四，預習任務與問題引導。設計一系列預習任務，如閱讀教材、觀看視頻、完成預習小測驗等。同時，提出幾個引導性問題，鼓勵學生獨立思考，形成初步認識。問題應具有一定的開放性，鼓勵學生多角度思考，如“你認為DNA復制過程中可能遇到哪些挑戰？”

（二）課堂探究：合作探究，深化理解

課堂探究是導學案的核心部分，通過小組合作、實驗觀察、討論交流等形式，引導學生深入探究生物現象的本質，培養其科學探究能力和團隊協作能力。第一，情境導入，激活思維。課堂開始時，通過實物展示、實驗演示或視頻資料，再現預習案中的情境，進一步激發學生的探究興趣，明確本節課的探究主題。第二，實驗設計與操作。根據探究主題，設計一系列實驗活動，讓學生親手操作，觀察現象，記錄數據。實驗設計應注重科學性、安全性和可操作性，同時鼓勵學生提出改進方案，培養其創新思維。第三，分組討論，分享見解。實驗后，組織學生分組討論，分享觀察到的現象、分析結果及可能的解釋。教師作為引導者，適時提問，引導學生深入思考，鼓勵不同觀點的交流碰撞。第四，歸納總結，構建知識框架。在討論的基礎上，引導學生歸納總結，形成本節課的知識框架，明確核心概念、原理及它們之間的聯系。可利用思維導圖、概念圖等工具輔助。

(三）課后作業

課后作業是檢驗學習成效、鞏固新知、促進知識遷移的重要環節。高中生物課后作業的設計應注重實踐性和創新性，鼓勵學生將所學知識應用于解決實際問題。第一，基礎鞏固題。設計一些選擇題、填空題等基礎題型，幫助學生鞏固本節課的基本概念、原理和公式。題目應覆蓋預習案和課堂探究中的重點難點。第二，實踐操作題。布置一些家庭小實驗或調查任務，如觀察植物的光合作用現象、調查社區內的生物多樣性等，讓學生在實踐中加深理解，提升動手能力。第三，案例分析與討論。提供一些生物科學領域的真實案例，如基因突變導致的遺傳病、生態平衡的破壞與恢復等，要求學生分析案例，提出見解，培養其批判性思維和解決問題的能力。第四，拓展閱讀與研究。推薦一些相關書籍、論文或網站，鼓勵學生課后閱讀，拓寬視野，了解生物科學的前沿動態。同時，鼓勵學生自主選擇一個小課題進行深入研究，撰寫研究報告或小論文，培養其科研素養。第五，反思與自我評價。要求學生撰寫學習日志，反思本節課的學習過程，記錄自已的收獲、困惑及改進措施，促進自我監控和元認知能力的提升。

三、高中生物學教學導學案常見誤區

（一）導學案內容的過度預設

許多教師在設計導學案時，往往將教學內容、教學步驟甚至學生的反應都預設得過于詳細。這種做法看似嚴謹，實則限制了課堂的靈活性和學生的主動性。導學案應該是引導學生思考、探究的工具，而不是束縛他們思維的枷鎖。因此，教師在設計導學案時，應適當留白，給學生留下思考和探索的空間。例如，在探討細胞分化的概念時，教師可以設計一個問題鏈，引導學生逐步深入思考，而不是直接給出答案。問題可以包括：“細胞分化是什么？”“細胞分化的意義是什么？”“你能舉出細胞分化的實例嗎？\"這樣的問題鏈能夠激發學生的探究欲望，培養他們的自主學習能力。

（二）缺乏對學生個體差異的關注

每個學生都是獨一無二的個體，他們的學習風格、認知能力和興趣點各不相同。然而，許多教師在設計導學案時，往往忽視了學生的個體差異，采用一刀切的教學方式。這種做法不僅無法滿足所有學生的需求，還可能導致部分學生的學習效果不佳。為了解決這個問題，教師在設計導學案時，應充分考慮學生的個體差異，采用多樣化的教學策略。例如，對理解能力較強的學生，可以提供一些拓展性的學習材料；對學習能力較弱的學生，可以提供更多的支持和輔導。同時，教師還可以設計一些小組合作學習的活動，讓學生在相互交流和合作中共同進步。

（三)缺乏對學生思維能力的培養

許多教師在設計導學案時，往往過于注重知識的傳授，而忽視了對學生思維能力的培養。這種做法雖然能夠讓學生在短期內掌握大量的知識，但不利于他們長期發展。為了培養學生的思維能力，教師在設計導學案時，應注重問題的引導性和啟發性。例如，在探討遺傳的基本規律時，教師可以設計一些具有挑戰性的問題，引導學生深入思考：“孟德爾的實驗為什么能夠揭示遺傳的基本規律？”“你能設計一個新的實驗來驗證遺傳的基本規律嗎？”這樣的問題能夠激發學生的思考，培養他們的創新思維和解決問題的能力。

（四）缺乏對學生情感態度的關注

學習不僅僅是一個認知過程，更是一個情感過程。然而，許多教師在設計導學案時，往往忽視了學生的情感態度，只關注他們的認知發展。這種做法不僅無法激發學生的學習興趣，還可能導致他們對學習產生厭倦感。為了解決這個問題，教師在設計導學案時，應注重情感因素的融入。例如，在探討生物多樣性保護時，教師可以引入一些感人的故事或案例，激發學生的情感共鳴，培養他們的環保意識和責任感。同時，教師還可以設計一些具有情感色彩的學習活動，如角色扮演、情景模擬等，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。

四、導學案在高中生物學教學中的優化與應用策略

（一）明確導學理念，優化設計導學案

導學案是高中生物教學備課組集體智慧的結晶，是重要知識點的有效整合。為了優化導學案的使用，備課組應建立健全備課制度，引起全校所有生物教師的重視，從而引導教師的備課意識和規范備課行為。在編寫導學案時，需要具體落實到教材、大綱、教法、學法、教學手段、教學目標、教學重點和教學進度等一系列關系導學案編寫的項目步驟。為了保證導學案編寫符合當下高中生生物教學的需要，備課組應提前兩周以上發布集體備課的內容，核心發言人必須寫出導學案的初稿，其他編寫成員可以就發言人所提出的導學案初稿提出修改和補充意見，完善導學案的編寫。此外，可以在網絡上借鑒一些比較成功的導學案編寫案例，學習優秀案例中高中生物知識點的把握和分配，以及整個導學案的主體架構的優化。再結合學生實際的生物學習情況，深入分析高中生物的重點、難點和一些學生容易混淆的知識點，將其合理地安排到導學案中。

（二)豐富課堂形式，革新教學模式

第一，豐富課堂形式。 ① 運用信息技術教學，通過視頻、聲音、文字及圖像等多功能整合，使抽象的知識變得更加直觀，提高學生的知識理解力。例如，在教授《內環境的穩態》時，可以利用圖文并茂的方式，甚至通過視頻展示來增強學生對人體各器官和系統之間協調運行的理解。 ② 運用實驗教學模式。實驗是高中生物教學的重要組成部分，通過驗證性、探究性生物實驗活動，可以鞏固學生對知識的理解，培養他們的實踐和動手能力。例如，在教授《降低化學反應活化能的酶》時，可以開展課堂實驗探究活動，讓學生熟悉實驗方法并通過實驗探究來獲取知識。 ③ 采用多樣化的教學方法。如案例研究、小組合作、實驗探究等，以滿足不同學生的學習風格和需求。這種多元化的教學方式有助于激發學生的興趣，增強他們的參與度。第二，革新教學模式。 ① 技術輔助教學、翻轉課堂。通過在線資源、虛擬實驗室和交互式平臺，學生可以在課堂之外繼續學習，鞏固導學案中的知識和概念。這種混合式教學方法有助于突破傳統課堂的限制，為學生提供更多探索和實踐的機會。 ② 強調實際應用。將抽象的概念與學生已有的知識和經驗聯系起來，增強學習的實際價值。例如，在導學案的設計中，可以設計與學生日常生活相關的問題情境，讓學生更好地感受到知識的實際應用和實踐意義。

(三)注重師生及生生之間的交流

第一，注重師生交流。通過導學案，教師可以明確學習目標，使學生在學習前對即將學習的內容有初步的了解和期待。這有助于學生在課堂上更加有針對性地聽講和參與討論；教師在導學案的應用中應時刻關注學生的學習情況，及時回答學生的問題，給予必要的指導和建議。這不僅可以幫助學生解決困惑，還能增強他們的學習信心；導學案中應包含互動環節，如課堂提問、小組討論等，以鼓勵學生積極參與，與教師進行互動交流。這種互動不僅可以加深學生對知識點的理解，還能提高他們的表達能力。第二，注重生生交流。導學案中應包含合作探究的任務，鼓勵學生之間相互合作、交流學習心得、討論問題、合作解決問題。這種合作不僅能提高學生的合作能力，還能培養他們的探究意識和創新思維；通過小組討論的形式，學生可以在導學案的引導下，針對某個問題進行深入探討，分享各自的觀點和見解。這有助于拓寬學生的思路，促進他們之間的互相學習和進步；教師可以引導學生建立學習共同體，鼓勵他們在課后繼續交流和合作，共同解決學習中的難題。這種持續性的交流與合作有助于培養學生的自主學習能力和團隊協作能力。

（四）新課、復習課、試卷中的應用

第一，在新課教學中的應用。在新課教學中，導學案可以作為引導學生自主預習的工具。學生通過閱讀導學案，可以預先了解新課的知識點、重點和難點，從而在上課時更加有針對性地聽講，提高學習效率。導學案的設計應包含預習案，課前預習的目標是讓學生對將要學習的內容有初步的了解，明確學習目標和重點難點，同時通過預習過程中的問題發現，讓導學案的課堂探究活動更加具有針對性。第二，在復習課中的應用。在復習課中，導學案可以作為引導學生自主復習的工具。學生通過回顧導學案，可以系統地梳理學過的知識點，加強理解和記憶。教師也可以根據導學案反饋的情況，了解學生的知識薄弱點，進行有針對性的講解和指導。此外，導學案還可以設計一些競賽活動，如知識競賽、繪圖比賽等，以提高學生的參與度和復習效果。第三，在試卷分析中的應用。在試卷中，導學案可以作為考試的輔助工具。學生在考試前可以通過導學案進行考前復習和模擬練習，熟悉考試的形式和難度，提高考試的信心和成績。考試后，教師可以利用導學案對試卷進行分析，總結學生的錯誤類型和原因，然后設計針對性練習題和講解，幫助學生鞏固知識和提高解題能力。

五、結語

導學案作為一種新型的教學模式，在高中生物學教學中已經得到廣泛應用。導學案強調學生的主體地位，注重教師的引導作用，通過明確學習目標、給予學生學習方法指導，旨在激發學生的學習興趣，培養他們的自主學習能力和創新思維能力。

參考文獻

[1]萬玲敏.導學案在高中生物教學中應用現狀的調查研究[D].遼寧師范大學，2013.

[2]韋慧旋.高中生物導學案在課堂教學中的應用研究[D].廣西師范大學，2012.

[3]黃淑瓊.導學案在高中生物學教學中的優化與應用策略研究[J].考試周刊，2021(51).

（責任編輯：楊慧芝）