高職學前教育專業落實立德樹人根本任務路徑研究

[中圖分類號］G610 [文獻標識碼]A

[文章編號]2097-2539（2024）20-0058-03

一、學前教育專業立德樹人時代訴求

（一）“立德樹人\"是高職院校人才培養的目標

自古以來，我國就構建了完整的道德體系，相關名言謦句數不勝數。例如，“仁之所在，天下歸之；德之所在，天下歸之。”“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。”“德”是自古以來我國人才考量和培養的重要標準，“德育”在我國古代教育中占有一席之地。不僅在我國，在全世界任何社會的教育制度中，“德”都是人們追求的目標。俄國作家契訶夫有言：“人在智慧上應當是明豁的，道德上應該是清白的，身體上應該是清潔的。”列夫·托爾斯泰說過：“有無責任心，將決定生活、家庭、工作、學習成功和失敗。”由此可見，“德”是超越古今中外、超文化地域的社會道德倫理價值。

“德”不僅是我國的傳統美德，也是全世界公認的社會道德倫理價值。在全世界的高校工作中，立德樹人的重要性不言而喻。19世紀，德國的思想家、教育大臣洪堡提出了“全人教育”的理念，強調教育的全面性。英國的教育家托馬斯·阿諾德和約翰·亨利·紐曼分別提出了教育要培養“基督教紳士\"和具有優秀品性的紳士的理念，這都體現了“德”的重要性。

黨的教育方針，更是堅持把立德樹人作為教育的根本任務。解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。高職院校應將立德樹人理念融入人才培養的全過程，全面提升人才培養的質量，助力實現中華民族偉大復興的中國夢。

（二）全面育人的內在需求

在立德樹人的時代背景下，高職院校學前教育專業更要有社會責任擔當。一方面，學前教育專業學生的成長不僅要按照培養目標不斷提升自身的思想、素質、能力，完成自身的塑造，成為全面發展的社會主義接班人，肩負起實現民族偉大復興的責任。另一方面，學前教育專業學生師德素養等德育培養更為重要。教育部2012年頒布了《幼兒園教師專業標準（試行）》，文件中首先明確了幼兒為本、師德為先。幼兒教師的教育對象是身心發展迅速、可塑性大、同時易受傷害的幼兒，因此更需要教師品德高尚，具有良好的職業道德修養，富有愛心、責任心、耐心和細心，熱愛幼兒，并能給予幼兒精心的呵護和教育培養。這就要求高職院校學前教育專業的學生在學習中，時刻以未來幼兒教師的標準要求自己，不斷提高自身的道德修養，最終具備崇高的職業道德素養。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，以“無我”的奉獻精神投入幼教事業中去，使高職院校學前教育專業人才培養以國家的發展需要為基礎，同時增強高職院校助力中華民族偉大復興的發展目標。

（三）學前兒童藝術教育課程立德樹人的核心價值

藝術不僅是一種普遍的文化現象，更是可以塑造人們精神世界的力量。它不僅包括審美教育，更包含了智育、德育等多元化的教育目標。因此，藝術教育在我們的教育體系中占據重要的地位，是我們塑造下一代、提升國民素質的重要工具。《學前兒童藝術教育》作為學前專業的核心課程，與健康、社會、科學、語言等其他四大領域既有共性，又凸顯其獨特性。該課程不僅涉及五大領域的理論部分，還要求學生具備音樂、美術等相關藝術技能。此外，該課程具有獨特的立德樹人元素。在學習中，感悟藝術之美、領悟藝術之妙、體會藝術之樂，在藝術的魅力下提升審美情趣、生命感悟等，這些將使學生形成高尚的人格。例如，涂鴉期兒童繪畫是一種本能的無意識的活動，會出現成人眼里所謂“亂涂亂畫”的現象。而在學習相關理論知識后，學生能夠從兒童的身心發展特點的角度出發，科學看待兒童當前的藝術發展水平。這有助于推動學生科學兒童觀的建立、職業認同感的強化、教育理想的明確，也進一步幫助學生成為具有大愛精神、專業德行與人文情懷的教育工作者。

二、立德樹人背景下高職院校學前教育專 業的現實困境

（一）宏觀層面

第一，學校物質精神環境需要優化提升。相對中小學而言，大學生在校學習時間比較自由，課堂知識的掌握只是其學習任務的基礎部分，更重要的是通過課后自主學習，強化專業能力與綜合素質。與其說大學生是“學”出來的，不如說是“薰”出來的。作為隱形課程與資源，環境的作用不亞于課堂教學。一所高校的育人環境對大學生的發展具有非常重要的作用。適宜的育人環境，可以良好的塑造學生思想道德，培養學生的專業素養，增強學生的實踐能力，幫助學生形成專業理念與精神。通過置身于實習室、鋼琴房、舞蹈教室、美工室等學習場所，學生在潛移默化中提升對專業的認知，增強對幼兒園環境的認識。通過塑造實習環境，有效提升了學生的審美能力，讓學生從環境中感受到作為未來幼兒老師應具備的專業素養。

第二，校企合作育人環境亟須整合。一方面，高職院校和幼兒園等實習單位在實習期間忽視德育教育，缺乏基于立德樹人根本任務下的溝通和評價體系。一些珍貴品質如專業認同、熱愛幼兒、科學教育理念、師德素養等難以量化。另一方面，部分幼兒園帶教老師將指導實習工作視為負擔，關注學生的藝術技能而非活動設計能力，忽視培養學生在藝術領域的教學素養。

第三，社會對高職院校學前教育專業的不正確認知。黨的十九大以來，我國高度重視職業教育的發展，將其提升至國家戰略地位。然而，社會對高職院校學前教育專業學生的認知仍停留在“隨便就能教小孩”的層面，認為中專畢業生就可擔任幼兒教師。這不僅影響了高職院校學前教育專業的人才培養目標，也讓許多學生在大學三年里找不到自已的發展方向。

（二）中觀層面

當前高職學前教育專業教師較為重視立德樹人的人才培養，然而由于課程之間缺乏統籌，存在“各自為政”“你方唱罷我登場”的尷尬局面。課程之間的銜接與配合是教師之間應該討論的方向，從而達到全方位的德育。課程之間立德樹人目標不明確，例如，涉及師德師風等方面內容的課程較多，但是幫助學生樹立良好審美能力的美育較少涉及。由此造成各課程之間協同性不足，立德樹人覆蓋范圍較窄，無法達到全面育人的目標。《學前兒童藝術教育課程》結合藝術技能與理論內容，在培養學生掌握藝術技能的同時，幫助學生樹立正確的藝術教育理念。課程強調了解各年齡段幼兒的發展特點與需求，掌握科學的教學設計，整合藝術技能設計適合幼兒的藝術課程。但部分學生過分追求技術學習，忽略藝術的審美體驗與育人價值，需要藝術技能與理論課程教師進行有效溝通解決。

（三）微觀層面

《學前兒童藝術教育》課程要求教師既要有藝術素養，又要有藝術技能，以實現藝術性與教育性的結合。缺乏藝術技能基礎的教師難以有效開展藝術活動，影響學生將技能轉化為教學能力。高職教育起源于技工培訓教育，高職院校的人才培養也有注重技能、輕視人文培養的現象。在與幼兒園等用人單位的溝通中了解到，高職院校畢業生音樂、美術等技能較好，相對缺乏教學活動設計能力、理論知識、人文素養等能力素養，而后者是作為幼兒教師更為重要的特質。這也從側面反映，教師在學生技能與教育實踐中的教學內容或方法不足，或教師本身藝術教育教學能力存在欠缺的問題，因此，教師綜合素養亟須提升。

三、高職學前教育專業立德樹人實施路徑

（一）宏觀層面

第一，環境育人。陳鶴琴認為，幼兒教師的最高境界即“變成小孩”。高校學生所處的育人環境要為他們變成“小孩”服務，因此高校環境要盡可能與幼兒園一致，使學生能處于兒童的成長環境中，努力使其變成小孩。完善高職學前教育專業育人體系，需要優化高職學前教育專業的外部環境。根據學前教育職業特點，創新以幼兒教師工作環境為導向的職業教育人才培養模式。例如，以國慶節為主題，結合《學前兒童藝術教育》課程，組織學生對專業實訓室進行環境創建。在活動中融入美工技能訓練，提升學生審美能力，深化學生對幼兒身心發展特點的理解。通過創建愛國主題環境提升學生實踐能力，增強學生對幼兒心理的理解，從而提升其對幼教事業的熱情。

第二，校企合作培養目標一致。個別訪談對象曾提到自身作為實習生時，指導教師所樹立的積極形象一直伴隨自己成長，且印象深刻，并愿意將這種影響傳遞出去。幼兒園指導教師的師德師風、教育理念對見實習的學生會產生深遠影響。學生進行幼兒園見實習前，校內專業指導教師與幼兒園共同制定考核評價方案，實施“雙導師”制度，以學生發展方向為重點，引導學生關注一線老師的藝術活動設計能力，見實習結束后，通過幼兒園老師的評價，幫助學生改進。

第三，形成專業特色。高職學前教育專業應立足于專業發展，找到適合自身的定位，使社會對高職學前教育專業的片面印象得到改觀。例如，高職學前教育重視音樂、舞蹈、美術等藝術技能的培養，在技能較強這一背景下，高職學前教育專業可以在《學前兒童藝術教育》課程中，引導學生轉位，從學生角度轉位到幼兒教師，引導學生在課程中思考，如何在未來工作中更好地開展學前兒童藝術教育的工作。通過課程學習，學生能夠理解并把握幼兒身心發展特點與藝術發展能力的聯系，能夠將藝術技能轉化到藝術教育教學中。從而通過獨具特色的人才培養，使用人單位對高職學前教育專業產生新的認知，使高職學前教育專業在實際的社會競爭中存在不可替代之處。

（二）中觀層面

以“立德樹人”為主線，探索在課程中拓展德育教育的空間。以《學前兒童藝術教育》課程為例，深入研究柯達伊、奧爾夫等世界知名兒童音樂教育家的理論思想，拓寬學生的全球視野。同時，關注國外學前教育改革發展趨勢和前沿動態，從國際視野方面為《學前教育政策與法規》課程提供支持。此外，《學前兒童藝術教育》課程要求學生形成科學的兒童觀，讓學生認識到藝術教育對兒童和國家未來發展的重要性，同時還要認識到幼兒園工作所面臨的實際需求和挑戰，這與培養學生教育情懷的目標相呼應。

（三）微觀層面

藝術來源于生活。陳鶴琴先生提出“活教育\"理論，讓生活和教育合二為一，為教師開展學前專業教學提供啟示。例如，教師通過在音樂活動中開展節奏教學，可以讓學生更深入地理解和掌握關于節奏的知識。節奏的學習枯燥且難以理解。即使部分學生已經對節奏知識有一定的了解，也無法深入理解節奏教學背后的價值和關系。因此，教師需要采取有效的教學策略，引導學生從生活中發現節奏，例如，走路、跑步、心臟的跳動等，以及四季更替的節奏，甚至是生活中舒適和幸福的節奏。通過這種方式，改變學生對枯燥理論學習的認知，激發學生深入探索的學習動力。這種教學方式，既符合“活教育”理論的精神，也為學生提供了一個更深入理解和欣賞藝術的窗口。因此，教師要自覺學習、提升藝術技能相關知識，同時將藝術技能與理論知識結合在一起，從生活、自然、學生興趣出發，深挖知識點，進行教學活動創新。同時應明確藝術教育獨特的德育、美育價值，才能真正培養出具有先進教育理念、科學兒童觀、教育觀的學生。

四、結語

“立德樹人”是高職院校學前教育專業人才培養的內在需求。為了有效實施“立德樹人”的教育目標，通過改善教育環境，加強校企合作，優化課程設置，提升教師綜合素質，以期培養出一批具有良好德育素養、專業素養和創新精神的學前教育專業人才，為我國的教育事業和幼兒教育發展做出更大的貢獻。

參考文獻

[1]龐麗娟.《幼兒園教師專業標準》的研制背景、指導思想與基本特點[J].學前教育研究，2012（07）.

[2]馬潔然，顧榮芳.幼兒園實習指導教師對自身角色的認識：基于扎根理論的分析[J].學前教育研究，2022（02）.

（責任編輯：文倩）