初中地理課堂教學(xué)加強(qiáng)生態(tài)文明教育的探索

[中圖分類號(hào)]G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2097-2539(2024)20-0101-03

地理學(xué)科具備社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)性質(zhì)，核心是研究人地關(guān)系。生態(tài)文明教育的目標(biāo)在于，培養(yǎng)具備生態(tài)文明意識(shí)，促進(jìn)人與自然的和諧相處。學(xué)校作為生態(tài)文明教育的主陣地，將其應(yīng)用至初中地理教學(xué)中，不但豐富教學(xué)內(nèi)容，還幫助學(xué)生積累生態(tài)文明知識(shí)，促使學(xué)生在生活中踐行生態(tài)文明行為，提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

一、初中地理課堂教學(xué)中生態(tài)文明教育存在的問(wèn)題

(一)教師層面

第一，教師不重視生態(tài)文明教育。初中地理課堂教學(xué)加強(qiáng)生態(tài)文明教育是非常重要的，不僅僅是為了提升成績(jī)、完成教學(xué)任務(wù)，更是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在實(shí)際的地理教學(xué)中，一部分教師對(duì)教材的解讀不夠深入，難以發(fā)覺(jué)其中的生態(tài)文明知識(shí)和內(nèi)容，也有一部分教師認(rèn)為生態(tài)文明教育并非考試重點(diǎn)，會(huì)選擇性地講解生態(tài)文明相關(guān)內(nèi)容。這足以說(shuō)明教師對(duì)生態(tài)文明教育是不夠重視的，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)自然與社會(huì)的關(guān)注、保護(hù)地球的觀念等難以得到培養(yǎng)。

第二，教師教學(xué)方式單一，缺乏實(shí)踐性。地理是一門綜合性學(xué)科，注重的是在理論與實(shí)踐融合中，提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)。但是在當(dāng)前初中地理生態(tài)文明教育中，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，多采用“講授法”滲透生態(tài)文明知識(shí)和內(nèi)容，學(xué)生在這樣單一化的教學(xué)方式下，只能被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)主體地位難以凸顯，也難以體現(xiàn)出課程的實(shí)踐性。

（二）學(xué)生層面

第一，學(xué)生掌握生態(tài)文明知識(shí)不平衡。初中地理涉及七、八年級(jí)，八年級(jí)學(xué)生在此前一年地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，已積累了一定的生態(tài)文明知識(shí)和內(nèi)容。而七年級(jí)學(xué)生在小學(xué)階段僅僅是通過(guò)科學(xué)課程學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的地理知識(shí)，對(duì)人口、資源、環(huán)境問(wèn)題等生態(tài)文明內(nèi)容了解不夠深入，知識(shí)儲(chǔ)備遠(yuǎn)不及八年級(jí)學(xué)生。由此可見(jiàn)，兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生掌握生態(tài)文明知識(shí)是不平衡的，這需要教師從七年級(jí)開(kāi)始，充分利用地理教材知識(shí)點(diǎn)，實(shí)施生態(tài)文明教育，強(qiáng)化知識(shí)儲(chǔ)備。

第二，學(xué)生難以在實(shí)際生活中踐行生態(tài)文明行為。在現(xiàn)階段的初中地理教學(xué)中，部分學(xué)生雖掌握了人口、資源、環(huán)境問(wèn)題等生態(tài)文明知識(shí)點(diǎn)，能夠說(shuō)出自己的見(jiàn)解，初步形成了生態(tài)文明意識(shí)，但是反映在實(shí)際生活中，學(xué)生卻難以踐行生態(tài)文明行為。可見(jiàn)學(xué)生對(duì)生態(tài)文明的理解僅停留在理論認(rèn)知上，缺乏實(shí)踐，這不利于學(xué)生地理實(shí)踐力的發(fā)展。

二、初中地理課堂教學(xué)加強(qiáng)生態(tài)文明教育策略

（一）注重教師發(fā)展，提升教師生態(tài)文明教育意識(shí)與能力

學(xué)校作為生態(tài)文明教育的主要陣地，教師是生態(tài)文明教育的引導(dǎo)者，在此過(guò)程中起到了關(guān)鍵作用，教師的生態(tài)文明意識(shí)決定了學(xué)生生態(tài)文明水平。然而就初中地理教學(xué)而言，部分教師生態(tài)文明素養(yǎng)不高，難以在課堂教學(xué)中滲透生態(tài)文明教育，使學(xué)生生態(tài)文明水平呈現(xiàn)出較低的態(tài)勢(shì)。因此，筆者認(rèn)為，可采取如下的方式，提升教師生態(tài)文明教育意識(shí)與能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。首先，教師可利用課余時(shí)間，自主閱讀《生態(tài)文明理論與實(shí)踐》《生態(tài)文明：文明的超越》等書籍，學(xué)習(xí)生態(tài)文明理論知識(shí)，結(jié)合地理教學(xué)內(nèi)容，提升生態(tài)文明教育意識(shí)。其次，學(xué)校可邀請(qǐng)生態(tài)文明、地理教學(xué)領(lǐng)域的專家到校開(kāi)展培訓(xùn)、講座、教研活動(dòng)等，講解生態(tài)文明專業(yè)知識(shí)，帶領(lǐng)教師深入解讀生態(tài)文明教育政策、地理新課標(biāo)等，待培訓(xùn)后，開(kāi)展相應(yīng)的測(cè)評(píng)，幫助教師扎實(shí)理論學(xué)習(xí)成果，促使教師形成正確的生態(tài)文明教育價(jià)值觀。最后，學(xué)校也可以聯(lián)合周邊兄弟學(xué)校開(kāi)展“地理+生態(tài)文明教育”教學(xué)大比武，鼓勵(lì)教師參與，在相互交流、相互切磋的過(guò)程中，有助于教師改善當(dāng)前生態(tài)文明教育的不足，也能學(xué)習(xí)到新穎的生態(tài)文明教育方法。

（二）豐富教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生生態(tài)文明意識(shí)轉(zhuǎn)化

在初中地理教學(xué)中滲透生態(tài)文明教育光依靠講授法、灌輸法的方式，難以讓學(xué)生建立起正確的價(jià)值觀，形成生態(tài)文明意識(shí)，這不利于學(xué)生地理核心素養(yǎng)發(fā)展。這需要教師采取多樣化的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生生態(tài)文明意識(shí)轉(zhuǎn)化。基于此，筆者從多媒體教學(xué)、角色扮演、案例教學(xué)三方面，構(gòu)建初中地理教學(xué)新模式，提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

第一，多媒體教學(xué)。相較于文字的講述，圖片、視頻則能夠較為直觀、形象地展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)效果。在初中地理生態(tài)文明教育中，教師可應(yīng)用自然環(huán)境、人文景觀、社會(huì)發(fā)展等相關(guān)視頻、圖片，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，感知地理學(xué)習(xí)中的生態(tài)文明。以“黃土高原的區(qū)域發(fā)展與居民生活”為例，在講授“自然地理概況”版塊時(shí)，教師可為學(xué)生展示黃土高原的航拍視頻，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、對(duì)比的過(guò)程中，對(duì)教材描述的黃土高原的塬、璨、昴地貌類型及溝壑縱橫的地表形態(tài)有更為形象的認(rèn)知。在“區(qū)域發(fā)展與生活質(zhì)量提升\"教學(xué)中，針對(duì)黃土高原水土流失嚴(yán)重的情況，教師可為學(xué)生展示播放武夷山與黃土高原的航拍圖，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比的過(guò)程中，感知武夷山植被茂密與黃土高原植被稀少，結(jié)合教材中提到的植樹(shù)造林、建造水平梯田等一系列治理措施，認(rèn)識(shí)到植樹(shù)造林、環(huán)境保護(hù)的重要性。

第二，角色扮演。角色扮演是由教師設(shè)定情境、角色，學(xué)生在扮演角色的過(guò)程中，能夠站在角色的角度上，思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的教學(xué)方式。在初中地理生態(tài)文明教育中，教師也可采取角色扮演的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉思維，增強(qiáng)生態(tài)文明意識(shí)。以“天氣與天氣預(yù)報(bào)”為例，基于天氣與生活有著密切的聯(lián)系，人們會(huì)依據(jù)天氣的變化，規(guī)劃自身的一天的活動(dòng)。就學(xué)生而言，天氣對(duì)其影響是單一的，為了讓學(xué)生感受天氣與生活的聯(lián)系，教師安排學(xué)生扮演采取農(nóng)民、游客、司機(jī)等角色，站在人物的角度上，重新思考天氣對(duì)自身生產(chǎn)、生活的影響，加深天氣與生活的聯(lián)系。以“北京市的城市特征與建設(shè)成就”為例，針對(duì)“北京在實(shí)施城市道路改擴(kuò)建工程時(shí)，遇到這樣一個(gè)棘手的問(wèn)題：在改擴(kuò)道路上有一幢名人故居，如果按規(guī)劃路線修路，就必須拆掉名人故居；否則，道路就得改線，可這樣做，又有損于城市道路系統(tǒng)的總體布局。對(duì)此，你有什么見(jiàn)解？”問(wèn)題，教師可采取角色扮演的方式，安排城市道路建設(shè)規(guī)劃工作人員、游客、名人故居管理人員三個(gè)角色，引導(dǎo)學(xué)生從角色的立場(chǎng)分析城市道路改擴(kuò)建工程，在學(xué)生角色扮演過(guò)程中，邏輯思維得到充分的訓(xùn)練，也感受到城市文化在城市建設(shè)、發(fā)展中的重要性，促使學(xué)生在生活中傳承傳統(tǒng)文化。

第三，案例教學(xué)。案例教學(xué)作為常見(jiàn)的教學(xué)方式，注重的是讓學(xué)生在特定的情境中，通過(guò)討論、分析等過(guò)程，解決實(shí)際發(fā)生的問(wèn)題。在初中地理生態(tài)文明教育中，教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容，選擇針對(duì)性較強(qiáng)的案例，引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、合作探究能力等。以“西北地區(qū)與青藏地區(qū)”為例，基于本課主要內(nèi)容為自然環(huán)境、人類活動(dòng)，這與生態(tài)文明教育相匹配。因此，教師整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)案例—即首先出示“中國(guó)年降水量分布圖\"和“中國(guó)干濕地區(qū)分布圖”，設(shè)置西北地區(qū)的年降水量在多少毫米？屬于哪類干濕地區(qū)？等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在讀圖分析的過(guò)程中，理解干旱地區(qū)與半干旱地區(qū)。其次出示“中國(guó)氣候分布圖\"和“烏魯木齊氣溫和降水分配圖”，引導(dǎo)學(xué)生分析西北地區(qū)的氣候類型與特征，并思考西北地區(qū)干旱的原因及干旱程度是否一致等。最后引導(dǎo)學(xué)生采取合作學(xué)習(xí)的方式，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，列表對(duì)比我國(guó)四大地理區(qū)域的地理差異，感知自然環(huán)境對(duì)生產(chǎn)、生活的影響，樹(shù)立正確的人地協(xié)調(diào)觀，潛移默化地滲透生態(tài)文明教育。

（三）挖掘教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生生態(tài)文明知識(shí)積累

新課標(biāo)指出：“活化課程內(nèi)容，優(yōu)選與學(xué)生生活和社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的地理素材。”教學(xué)內(nèi)容作為學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)，部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在實(shí)施生態(tài)文明教育過(guò)程中，缺乏知識(shí)的延伸教學(xué)，這使學(xué)生難以積累到生態(tài)文明知識(shí)，更不利于學(xué)生踐行生態(tài)文明行為。因此，教師可在教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，挖掘更多的教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生生態(tài)文明知識(shí)積累，提升生態(tài)文明教育效果。

第一，深挖鄉(xiāng)土教學(xué)資源。新課標(biāo)明確規(guī)定了要將鄉(xiāng)土地理作為地理教學(xué)必學(xué)內(nèi)容，湘教版初中地理教材中融入了大量的鄉(xiāng)土資源。在此背景下，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，深挖鄉(xiāng)土教學(xué)資源，完善生態(tài)文明教育內(nèi)容的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生深入了解自己的家鄉(xiāng)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，學(xué)會(huì)用地理的眼光分析、看待問(wèn)題。以“中國(guó)的河流”為例，基于學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土地理內(nèi)容有一定的了解，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)江、黃河相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)河流水文特征。其次教師以本地區(qū)某河流為例，引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，分析河流水文特征、生態(tài)環(huán)境對(duì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、水患災(zāi)害等，探討如何防治災(zāi)害，或者提出治理方案。最后教師引導(dǎo)學(xué)生以“某河流的長(zhǎng)治久安”為主題，探討如何防治河流災(zāi)害，為河流治理獻(xiàn)言獻(xiàn)策。由此可見(jiàn)，將鄉(xiāng)土資源融入初中地理生態(tài)文明教育中，能夠幫助學(xué)生深入了解本區(qū)域生態(tài)環(huán)境、人文等，延伸教材教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生生態(tài)文明知識(shí)積累。

第二，結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)信息。時(shí)事熱點(diǎn)信息時(shí)效性特點(diǎn)較為突出，能夠引起人們的廣泛關(guān)注。就初中地理而言，教師可基于教學(xué)內(nèi)容，篩選時(shí)事熱點(diǎn)信息，并且與生態(tài)文明教育整合起來(lái)，讓學(xué)生感受到生態(tài)文明就在自已身邊。以“自然資源概況”為例，為了幫助學(xué)生區(qū)分可再生資源與不可再生資源，教師結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)引入事例：俄羅斯對(duì)一些歐洲國(guó)家停止供應(yīng)天然氣，從而引發(fā)能源價(jià)格上漲，芬蘭宣布了節(jié)能活動(dòng)，呼吁民眾冬天降低暖氣使用、縮短淋浴時(shí)間等。學(xué)生在閱讀、分析的過(guò)程中，很容易辨別出可再生資源與不可再生資源，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化生態(tài)文明知識(shí)積累。

（四）開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)，深化生態(tài)文明教育

生態(tài)文明問(wèn)題根源在于社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，教師可在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)，深化生態(tài)文明教育，促使學(xué)生落實(shí)生態(tài)文明行為，提升學(xué)生地理實(shí)踐力。以“中國(guó)的水資源”為例，教師圍繞“世界水日”，以“保護(hù)水資源”為主題，開(kāi)展如下的地理實(shí)踐活動(dòng)：第一，教師可開(kāi)展家庭用水調(diào)查活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)查的過(guò)程中，分析日常浪費(fèi)水資源的現(xiàn)象（如洗澡、洗車用水過(guò)度、植物灌溉不注意水資源的二次利用等），體會(huì)到水資源浪費(fèi)這一不良行為，樹(shù)立節(jié)約用水的意識(shí)。第二，組織“水循環(huán)”主題活動(dòng)，利用課后服務(wù)時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐奈鬯幚韽S，探究水資源的循環(huán)利用，在工作人員的講解中，學(xué)生了解到水循環(huán)的過(guò)程，深化課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生保護(hù)水資源的意識(shí)。第三，基于我國(guó)水資源匱乏且分布不均，某些地區(qū)的居民用水十分困難。因此，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行水資源的危機(jī)教育，結(jié)合“西北地區(qū)與青藏地區(qū)”教學(xué)內(nèi)容、“中國(guó)西北干旱區(qū)水資源與生態(tài)環(huán)境研究報(bào)告\"等素材，向?qū)W生展示西北地區(qū)缺水情況、水資源污染情況等，引導(dǎo)學(xué)生反思自身在用水方面的行為，并探討如何在日常生活中節(jié)約水資源，提升節(jié)能環(huán)保意識(shí)。第四，教師可聯(lián)系周邊社區(qū)工作人員，安排有意愿的學(xué)生到各社區(qū)做志愿者，向居民講解我國(guó)水資源分布情況、水資源污染、防治等知識(shí)，宣傳環(huán)保理念，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感的同時(shí)，帶動(dòng)更多的人關(guān)注生態(tài)文明，在生活中踐行生態(tài)文明行為。第五，教師可邀請(qǐng)當(dāng)?shù)馗咝＝處煹叫ｉ_(kāi)展水資源開(kāi)發(fā)、利用的講座，選擇適合初中生認(rèn)知規(guī)律的生活案例、新聞事件等，讓學(xué)生了解到水資源相關(guān)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到要珍惜水資源，促使學(xué)生在生活中保護(hù)、節(jié)約水資源。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，生態(tài)文明教育是推動(dòng)綠色發(fā)展，促進(jìn)人與自然和諧共生的重要抓手，地理學(xué)科作為生態(tài)文明教育的主要陣地，需要教師在新課標(biāo)指引下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、參與培訓(xùn)等方式，提升自身生態(tài)文明教育意識(shí)與能力。在教學(xué)中，利用鄉(xiāng)土資源、時(shí)事熱點(diǎn)等資源，應(yīng)用多元化的教學(xué)方式，讓學(xué)生在理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)學(xué)生生態(tài)文明知識(shí)積累，促進(jìn)生態(tài)文明意識(shí)轉(zhuǎn)化，踐行生態(tài)文明行為，發(fā)展思維能力，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯：莊美純）