雙減\"下指向核心素養優化初中道德與法治作業

[中圖分類號]G631 [文獻標識碼]A [文章編號]2097-2539（2024）20-0110-03

減輕作業負擔和校外負擔，是“雙減”的要義。隨著“雙減”政策的落實，如何提高學生的作業完成效率和效果，成為教師的研究課題。初中道德與法治學科的核心素養包括政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識五個方面的內容，圍繞這些核心素養目標進行作業設計和優化，應該始終立足學生實際，關注個體差異，促進理論和實踐的融合，通過多種方法提升作業實效，切實達到立德樹人的目的。

一、“雙減”背景對于初中道德與法治作業優化的指導意義

“雙減”政策對于初中道德與法治作業優化有十分重要的指導意義。首先，減輕作業負擔，是“雙減”的主要任務。在“雙減”政策的引領下，教師必須減少機械性、重復性、難以激發學生興趣的作業，融入更多生活化、情境化、具有多元育人價值的新型作業形式和內容，才能更好地提升學生的核心素養。其次，減輕校外負擔，是“雙減”的重要任務。基于這一目標的作業設計，要求教師必須強化理論和實踐的結合，以豐富學生的課外生活、發展學生的興趣特長、促進學生的綜合發展為目標，設計更多需要學生親身參與和實踐的學習活動，如社會調查、人物采訪等，讓學生在實踐中獲得豐富的學生體驗和收獲，更加深入地認識法治社會，進而強化自身的社會責任感和使命感。最后，在“雙減”政策的引領下，教師在作業優化中必須關注每一位學生的個體情況和發展訴求，根據學生的實際情況設計不同難度和要求的自主化作業，促進學生的個性化發展。

二、核心素養視角下初中道德與法治作業的優化方向

（一）價值認同

初中道德與法治教師可以通過設計一些表現中國悠久歷史、傳統文化、價值理念的作業內容，激發學生的民族自信和自豪感，涵育學生的家國情懷。而在作業設計中滲透一些反映當下社會發展成果的閱讀材料和視頻資源等，引導學生閱讀觀看，互動交流，撰寫心得，也可以促進學生對國家政策的理解和支持，強化學生對美好未來的展望。

（二）道德修養

培養學生的道德修養，是道德與法治課程的重要目標。教師基于核心素養要求，可以在作業設計中融入一些表現中華民族傳統美德和禮儀規范的內容，通過中華美德故事分享會等實踐性作業，引導學生講中國故事、品優秀人物、做新時代學生。而創設一些反映當下道德問題的辯論性作業，可以讓學生以小組為單位對誠信問題、環保問題等進行討論，培養學生的道德判斷力和批判思維。

（三）法治觀念

增強初中生的法治觀念，可以通過為學生設計一些案例分析作業，促進學生的深入體驗和分析，理解法律條文背后的原則及其在現實生活中的具體運用。隨著學生法治觀念和思維的不斷提升，教師適時在作業中融入一些模擬法庭活動，讓學生通過角色表演的方式親身體驗司法過程，對于促進學生的法律意識無疑有著十分重要的作用。

（四）健全人格

心理健康教育，是道德與法治課程的重要內容，也是核心素養的內在要求。教師可以在作業設計中體現對學生心理健康和人格發展的關注，滲透一些情緒管理方面的作業，如撰寫生活日記、利用心理健康自評表等強化對自身的認識，引導學生在今后的學習和發展中有效把控情緒，以積極向上的心態促進自身的良好發展。

（五）責任意識

初中道德與法治教師可以在作業設計中融入一些志愿服務、公益活動等方面的作業，引導學生積極參與，加強交流，切實感受服務和奉獻的樂趣。而借助于小組合作型作業（校園景觀美化、公益廣告創作等），既能激發學生參與完成作業的興趣，也能有效增強學生的責任意識、合作能力和榮譽感。

三、“雙減”背景下基于核心素養視角的初中道德與法治作業優化策略

（一）促進學生的政治認同

政治認同覆蓋面較廣，既包括學生對國家歷史、文化的認同，也包括學生對意識形態、政黨理念、社會群體的認同。在初中道德與法治作業設計中，教師需要以促進學生的政治認同為方向，通過多種方法促進學生的家國情懷，強化學生的民族復興使命感，讓新時期的初中生樹立遠大理想，將來為祖國發展作出自己的貢獻。比如在教學“樹立總體國家安全觀”時，教師就可以為學生設計一份作業：通過搜索引擎搜集相關圖片和視頻，結合具體的案例，從經濟安全、網絡安全等方面體會維護國家安全的重要性，并撰寫學習心得、演講稿或者制作短視頻等，把學習成果帶到課堂上和同學分享交流。這一作業形式改變了傳統作業重理論學習忽視實踐操作的問題，給學生提供了較為靈活的自主學習機會，既能激發學生的興趣，也能達到良好的育人效果。

此外，在作業設計中融入“四個自信”，既符合我國社會主義教育的本質內涵，也是促進學生政治認同的重要手段。教師可以圍繞學生對“四個自信”的認識，通過案例分析式作業、小組討論式作業等，達到更好的育人目的。總之，“雙減”背景下，在初中道德與法治課程中促進學生的政治認同，需要教師構建課內課外的聯系，通過提升課內教學質量，為豐富課外作業打基礎。如果課內教學質量不佳，教師很可能就會把作業視為鞏固課堂所學的一種手段，無形中給學生增加過重的作業負擔。教師必須在課內教學中強化學生的政治認同，之后在作業設計中針對不同學生的認知局限和知識短板等進行彌補，進一步促進學生對國家、民族的認識和理解，才能有效契合“雙減\"理念，同時也能為個性化、自主化作業設計創造條件。

（二）促進學生的道德素養

立德樹人，德育為先。百年樹人，德育為本。初中生處于人生發展的轉折階段，由于家庭因素、社會因素的影響，導致其自身的道德素質存在一些或大或小的問題，如誠信意識薄弱、缺乏集體責任感、規則意識較差等。借助于作業引領學生的道德發展，通過創新作業形式激發學生的自主發展動力，糾正學生的不良道德行為，是不可或缺的重要手段。比如針對學生自我意識較強、集體觀念淡薄的問題，教師可以為學生設計一些作業，包括足球比賽、科學實驗、戲劇表演等，為學生創造互相幫助、互相尊重、互相理解的成長氛圍，讓學生通過集體協作共同完成一個個項目任務，促進學生對集體和個人關系的思考，增強學生的集體意識和觀念，提升學生的集體榮譽感和自豪感。

應該認識到，不同學生的道德素質存在差異，因此初中道德與法治學科教師在作業設計中需要進一步創新，以促進不同學生的成長。比如通過設計社區垃圾分類調研作業，引導誠信習慣較好的學生幫助缺乏誠信觀念的學生一起完成作業項目，促進共同交流和成長。在具體的實施中，誠信習慣較好的學生需要叮囑和告誡誠信觀念不佳的學生：要親自調研，確保數據的真實性和準確性；同時不要有拖延、懈怠和消極心理。通過這樣的作業設計，切實發揮榜樣同學的帶動和激勵作用，潛移默化中促進全體學生的道德發展。

（三）增強學生的法治觀念

法治觀念的淡薄，既影響到初中生的終身發展，也不利于社會和諧穩定。增強學生的法治觀念，需要在作業設計中滲透遵紀守法、依法治國、用法律武器維護自身權益等內容，引導學生從身邊小事入手去學習法律知識、增強解決問題的能力。比如教師可以在作業中融入一個短視頻，短視頻內容是消費者在超市買到過期食品，通過協商、投訴、訴訟等相關程序，消費者最終有效維護了自身的合法權益，并根據《中華人民共和國食品安全法》和《中華人民共和國消費者權益保護法》的相關規定，獲得了支付價款10倍的賠償金以及精神損害賠償等。學生通過觀看這樣一個視頻，學習到了如何運用法律武器來解決日常生活中可能遇到的問題，既增強了學生的自信心，也增強了學生的法治觀念。

培養學生的法治觀念，必須摒棄說教和灌輸思維，在作業設計中注重趣味化、情境化、生活化，改變背誦、做題、考試等常規化作業模式，善于利用新技術和新工具提升學生對作業的興趣。此外，培養初中生的法治觀念，必須在作業設計中盡可能覆蓋初中生的全部生活，包括學校生活、家庭生活、社區和社會生活等，讓學生在各個方面都能樹立法治觀念，形成法治思想。在作業設計中結合與初中生的生活息息相關的事件和案例進行引領，可以更好地促進學生的切身體驗。

（四）促進學生的人格健全

當前，中學生的心理健康問題成為全社會的焦點。作為初中道德與法治學科的教師，有責任以核心素養為指導，通過作業設計發現學生的心理問題，助力學生的心理健康，促進學生的人格健全。比如針對學生的自卑問題，教師可以設計如下自選式作業。

其一，制作一個介紹自己興趣愛好、優點、未來目標的短視頻，要求真人出鏡。其二，撰寫一周日記，結合日常生活發現自身優點。其三，扮演心理醫生，用自己的知識和技能，“診斷”一位在學習和發展中存在自卑問題的同學，幫助同學走出心理陰霾，迎接美好的初中生活。其四，小組辯論，以“自卑和自信的關系”為辯論題。其五，嘗試完成一些沒有做過的事情，諸如歌唱、演講、攀巖、登山、為貧困山區孩子寫信等，認識自身價值，感受拼搏和奉獻的快樂。

不難發現，以上這些作業形式新穎且豐富，學生可以根據自己的能力和興趣加以選擇，因為沒有強制性的要求，所以能夠有效激發學生自主參與的動力，既能保證學生高效完成，也能有效改善學生的心理問題，促進學生的人格健全。當然，初中生的發展，離不開環境教育和情感教育。在作業設計中，教師必須重視環境的隱性育人功能，同時鼓勵學生加強情感聯系，在互幫互助、共同進步中形成深厚的同學情誼。比如通過為學生設計一些拓展體育項目，可以激發學生參與體育運動的激情，讓學生在比拼趕超中不斷超越自已，提升自身心理素質，以積極向上的姿態迎接人生的挑戰和挫折。

（五）促進學生的責任意識

責任意識包括學習責任意識、家庭責任意識、團隊責任意識、社會責任意識等。在作業設計中，初中道德與法治教師要始終從學生的實際情況出發，促進學生在多個方面的成長。比如為了培養學生的家庭責任意識，教師可以為學生設計一些家務勞動方面的作業，包括買菜、洗衣、做飯、維修家電等，通過親身參與，讓學生充分認識到自已在家庭生活中應該肩負起來的責任，促進學生的自立自強。為了培養學生的社會責任意識，教師可以為學生設計一些義務植樹、參觀民族復興偉業圖片展等作業類型，通過實踐項目，促進學生對社會的了解和認識，強化學生的責任感。

培養初中生的責任意識，要秉承循序漸進原則，強化學生的自我激勵，讓學生成為自主發展的主人，切忌一味苛求，不能對作業完成時間等作出強制性的要求，也不能隨意占用學生的課余時間，避免增加學生的抵觸心理。作為初中生，也需要在“雙減”背景下的道德與法治學科學習中，養成自我反思的好習慣，在教師核心素養目標引領下不斷探索作業新形式，更好地提升自身的責任意識。教師通過構建評價體系來對學生的組織能力、交際素質、責任意識等進行綜合測評，幫助學生發現自身不足，促進學生自覺改進。

四、結語

綜上所述，可知核心素養是學生適應未來發展所需要的關鍵能力，初中階段的道德與法治學科教師需要立足當前，放眼長遠，緊扣“雙減”政策內涵，加強作業設計環節的改革，在作業內容、作業形式、作業評價等方面構建起更加契合學生自主發展訴求的作業設計體系。針對當前存在的問題，教師需要加強反思，進一步彰顯道德與法治作業的實踐性、實用性、生活化、互動化等特點，激發學生的探索欲望和求知精神，幫助學生走好人生路。

參考文獻

[1]吳尚香.基于學科核心素養的初中道德與法治課議題式教學探究[D].上海：華東師范大學，2023.

[2]江慧.初中道德與法治學科核心素養的培育路徑分析[J].教育界，2023（30）.

（責任編輯：祁麗珠）