引入項目，創新習作

[中圖分類號]G623.24 [文獻標識碼]A [文章編號]2097-2539（2024）20-0149-03

習作教學是小學語文教學的重要組成部分，是落實核心素養目標的有力抓手。隨著新一輪課程改革的深入，對義務教育階段語文課程的實施提出了更高要求。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出了“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革”的課程理念，建議“教師應利用無時不有、無處不在的語文學習資源與實踐機會，引導學生關注家庭生活、校園生活、社會生活等相關經驗，增強在各種場合學語文、用語文的意識，建設開放的語文學習空間，激發學生探究問題、解決問題的興趣和熱情，引導學生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學習語言文字運用。”

項目式學習是一種以學生為中心的教學方法，鼓勵學生從真實世界中的基本問題出發，以小組的方式開展開放性的探究活動，從而完成一系列學習任務，最終達到知識建構與能力提升目標。作為一種面向未來的學習方式，將項目式學習應用在小學語文習作教學中，契合新課標要求，能夠引導學生在真實的情境中學習，激發他們的創造力和學習興趣，進而提升學生的語言表達和寫作能力，并培養他們的合作溝通、批判性和創造性思維及解決問題等能力。在教學實踐中，教師應重視該教學方法的應用，以此創新習作教學，為學生帶來深刻的學習體驗，提升綜合學習水平，助力語文核心素養的形成與發展。

一、項目式學習在小學語文習作教學中的應用價值

（一）激發學生主動學習意識

項目式學習強調學生在學習過程中主動參與，這有助于激發學生的興趣和學習動力。在小學語文習作教學中，通過設計與學生生活實際緊密相關的項目（如撰寫校園新聞、講述個人故事等），學生可以在完成項目的過程中，感受到學習的樂趣和意義。這種主動參與不僅有利于培養他們的語言表達能力，還能增強他們的學習自信心，進而激發學生對語文課程的熱愛。

（二）促進培養綜合思維能力

將項目式學習應用于小學語文習作教學中，學生可以通過頭腦風暴、討論和角色扮演等方式，集思廣益，提升他們的創意和邏輯思維。例如，當學生共同構思一個故事時，他們需要考慮情節的發展、人物的塑造及主題的表達，通過這樣的活動，有利于培養他們的邏輯思維和創造力，同時也能提高語言組織和表達能力。

（三）促進培養團隊協作能力

項目式學習強調團隊合作，學生需要在小組中承擔不同的角色，通過協作完成共同的任務。其中蘊含的合作精神對語文習作教學尤其重要，因為習作不僅是個人表達的過程，也可以是觀點交流和思想碰撞的結果。在習作項目中，學生需要通過討論、反饋和修改來完善自己的作品，這種互動不僅能提升他們的溝通能力，也能讓他們學會傾聽他人意見，進而培養學生良好的集體意識和責任感。

二、項目式學習在小學語文習作教學中的應用策略

“家鄉的風俗”是統編版小學語文六年級上冊第一單元的習作主題，在本單元習作教學中，教師可以引入項目式學習，引導學生歷經合作、探索、創新等過程，在完成習作任務的同時，獲得核心素養及綜合素質的培育。

（一）確立鮮明主題與學習目標

在項目式學習的框架下，首先確立鮮明的主題與學習目標是十分重要的。一個富有吸引力的主題能夠激發學生的學習興趣，引導他們深入探索與思考。對習作教學而言，主題不僅要與學生的生活經驗相聯系，還應關注他們的心理發展與情感需求，使其能夠在寫作中找到共鳴與表達的動力。而在確立學習目標方面，教師應以核心素養為導向，立足單元語文要素，以培養學生的綜合語言能力為核心，以習作能力、思維能力和審美能力的提升為具體目標，鼓勵學生在創作中表達個人觀點，引導他們在探究中發現新知，從而培養他們的自主學習能力與創新思維。通過明確學習目標，學生在習作過程中能夠更加聚焦，逐漸形成明確的寫作意識與習慣。

例如，在“家鄉的風俗”習作教學中，教師可以以該習作主題作為本次習作項目的主題，這一主題的選擇契合學生的現實生活，能夠引導學生在寫作中主動尋找與自己生活息息相關的習作素材，增強寫作的代入感和真實性。在該項目的實施中，教師可以引導學生回憶自己家鄉的風俗習慣，鼓勵他們用自己的語言描述這些獨特的文化現象。這樣不僅有助于學生發揮個人情感，還能激發他們對家鄉文化的認知與自豪感。

在確立項目主題后，教師可設定以下具體學習目標，確保學生在習作過程中可以全面提升其語言能力和文化素養。這些學習目標包括： ① 文化自信目標：理解和表達家鄉的傳統文化，增強對自已文化的認同感； ② 語言運用目標：提高學生的書面表達能力，使他們能夠注意抓住重點，明確表達家鄉風俗的特點； ③ 思維能力：培養學生在寫作過程中的邏輯思維和創造性思維能力； ④ 審美創造目標：通過寫作提升學生的審美能力，讓他們在文字中感受美、創造美。

通過確立鮮明的“家鄉的風俗”主題與相應的學習目標，學生能夠在習作中深入探索自己的文化背景，并通過寫作表達個人的理解與感受，這一過程不僅能提高他們的語言能力，還能促進培養學生的文化自信與創新思維，從而達成全面的素質教育目標。

（二）明確實施過程與活動安排

項目式學習強調實踐和探究，因此在實施過程中，教師應為學生制訂詳細的活動安排，引導學生在具體的任務中逐步實現學習目標。針對習作“家鄉的風俗”，教師可以將整個習作項目分為以下幾個階段，并設計一系列具體的活動，讓學生在實踐中學習，在學習中成長。

階段一：家鄉風俗的探索與調查

活動目標：讓學生了解并調查自已家鄉的風俗，培養他們的獨立思考與研究能力。活動內容包括以下幾部分， ① 討論交流：教師先引導全班進行頭腦風暴，討論自已所知道的家鄉風俗。學生可以分享自己的經驗和感受，激發對習俗的興趣； ② 小組形成與任務分配：教師將學生分成小組，每組選擇一個特定的習俗進行深入探究，并為學生提供相關資料和調查工具（如問卷、訪談記錄表等）； ③ 進行調查：鼓勵學生通過走訪親友、查閱書籍和網絡資料進行調查。每個小組應記錄以下幾個方面：風俗的起源與歷史背景、風俗的意義與文化價值、風俗的具體表現形式（如節慶活動、儀式等）； ④ 匯報分享：每個小組向全班分享他們的調查結果，可以使用多媒體（如PPT）展示他們的發現。

階段二：家鄉的風俗體驗與思考

活動目標：通過親身體驗，深化對家鄉風俗的理解，激發創新思維。活動內容包括以下幾部分， ① 組織“家鄉風俗日”活動：教師可以選擇一個特定的日子，組織一次實踐活動，學生可以邀請家長或社區成員參與。在活動中，學生可以親自參與風俗活動，如傳統節日的慶祝、民間藝術的展示等； ② 反思與討論：活動后，教師引導學生進行反思討論，思考以下問題：這些風俗在現代生活中扮演了怎樣的角色？自已的體驗如何改變了對這些風俗的理解？這些風俗是否在變化？變化的原因是什么？ ③ 記錄體驗：學生可以記錄自已的體驗感受，為后續的習作撰寫做準備。

階段三：習作初稿的撰寫與修改活動目標：將調查和體驗整理成文字，通過寫作提升表達能力。活動內容包括： ① 撰寫初稿：在充分的資料與體驗基礎上，學生開始撰寫習作初稿。教師提供寫作指導或支架，幫助學生構建文章結構（引言、主體、結尾）； ② 語言與結構的指導：教師可以通過講解和示范，指導學生如何使用生動的語言描繪家鄉風俗，進而鼓勵學生使用比喻、排比等修辭手法，使習作更具吸引力； ③ 同伴互評：在初稿完成后，組織小組內部同伴互評活動，學生可以交換作文，提出修改建議。教師可以提供評價標準，使互評更具針對性； ④ 最終潤色與提交：根據同伴評議和教師反饋，學生再次修改習作，進行最終的潤色后提交最終的作品，并可在班級中進行展示。

階段四：習作成果的展示與分享

在項目式學習中，展示學生的習作成果是一個重要環節，不僅可以鞏固學生的學習成果，還能讓他們在分享中獲得成就感和自信心。針對習作“家鄉的風俗”，教師可以鼓勵學生根據自已的特長和興趣，靈活選擇展示形式來分享自已的習作成果，這些形式包括但不限于： ① 班級海報展覽。將每個小組的習作結果以海報的形式進行展示，海報上可以包含文字、圖片、調查數據等。教師可以安排一個“家鄉風俗展覽日”，邀請其他班級的教師和家長參觀。通過視覺展覽，有利于增強學生對自己成果的認同感，同時促進同學之間的學習交流； ② 多媒體匯報。學生可以制作PPT或視頻，整合小組的調查結果、體驗記錄和習作內容，通過演示的方式進行匯報。這一展示形式有利于培養學生的信息整合能力和口頭表達能力，同時多媒體工具利用能夠提升展示的吸引力； ③ 習作分享會：組織一個分享會，讓每個小組派代表分享他們的習作初稿或者體驗故事。可以采用“開放麥”的形式，鼓勵其他學生提問和交流。通過這些展示形式，學生的習作不僅能得到充分的展現，還可以通過各種方式與他人互動，進一步深化對家鄉風俗的理解和認識。

（三）重視習作項目評估與成效

項目式學習不僅關注過程，也重視結果，因此對習作項目的評估與成效考量不可或缺。評估應多維度，既包括學生習作的語言表達、內容構思、結構完整性等硬性標準，也應考慮他們在整個項目中的參與度、合作能力、探究深度等軟性素質。這樣的綜合評估，能夠更全面地反映出學生的學習成就與個體發展。

在本次“家鄉的風俗”習作教學中，評估標準可以從以下幾個方面進行： ① 參與度與合作精神。觀察學生在小組活動中的參與情況，評估學生在調查與討論中的貢獻與合作態度； ② 習作質量。從內容的完整性、語言的生動性、結構的合理性等方面評估學生的習作成果； ③ 文化理解與表達。評價學生對家鄉風俗的理解程度，以及他們在習作中表現出來的個人見解與情感投入。同時，評估的方式應靈活多樣，可以采用自評、互評和教師評定相結合的方法，使學生在評估中反思自已的不足，從而進行針對性的改進與提升。同時，教師在評估過程中應注重引導學生重視過程性反饋，幫助他們認識到寫作是一種不斷修正與完善的實踐活動，鼓勵他們在嘗試中勇于創新。這樣的項目式學習不僅能激發學生的創造力，也能培養他們的責任感與團隊合作意識。

三、結語

提升學生的習作能力是小學語文教育中的核心任務。在小學語文習作教學中應用項目式學習，不僅能為學生提供一個展現自我與表達思想的平臺，還能培養他們的綜合素養與創新能力，這對學生的整體發展和未來的學習都有著積極的推動作用。在教學實踐中，教師可以通過確立鮮明的主題與學習目標、明確實施過程與活動安排、重視項目評估與成效等舉措，引導學生在愉悅的學習氛圍中，逐漸走向更高層次的語言運用與思維表達。這種富有生命力的教學方式，無疑將為學生的語文學習之路注入持久的動力與靈感，進而更好地落實核心素養目標，賦能學生的全面發展。

參考文獻

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（責任編輯：文倩）