課程游戲化理念在培智生活語文低齡段教學中的有效運用

【摘要】課程游戲化作為一種先進的教育理念，得到了教育工作者的廣泛重視。這一理念的運用則是特殊教育領域的重要課題之一。以公開課“媽媽”為例，探討運用課程游戲化理念實施培智生活語文低齡段教學的策略，旨在發揮課程游戲化理念對培智生活語文低齡段教學的重要作用。

【關鍵詞】培智生活語文低齡段教學；課程游戲化理念；運用策略

一、概述

（一）課程游戲化理念的內涵

游戲化教學的理念運用于各教育領域的時間較早。教育家陳鶴琴認為：“游戲是兒童的優良教師，孩子通常從游戲中鍛煉思想、學習做人。”而課程游戲化理念被提出的時間較晚。虞永平教授認為：“幼兒園課程游戲化是指幼兒園課程能帶給兒童特殊的體驗和收獲，能激發兒童廣泛的學習可能。這種體驗和可能的核心就是游戲的基本精神—自由、自主、愉悅和創造。”［1］近年來，各地紛紛開始進行課程游戲化建設。

（二）培智生活語文低齡段教學的要求

1.培養學生適應生活的語文素養

《培智學校義務教育生活語文課程標準（2016年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：“生活語文課程應面向培智學校的全體學生，培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，使學生都能獲得生活所需要的基本語文素養。”這就要求教師從學生的語言表達能力和情感體驗入手開展教學。

培智學校的低齡學生大多存在語言障礙，如發音不全、音量不足等。因此在培智生活語文低齡段教學中，教師應通過情景模擬、角色扮演等活動，重點培養學生聽、說、讀、寫等方面的語言表達能力，提高學生的溝通能力。

情感體驗是培智生活語文低齡段教學的重要一環。但部分培智學校中的學生缺乏與他人互動、表達自己的情感的渠道。對此，教師可以在課堂中通過播放兒歌、講故事等方法，引導學生參與互動，產生情感共鳴，從而培養情感表達能力。

2.構建以生活為核心的開放而適性的語文課程

《課程標準》指出：“生活語文課程應著眼于學生的生活需要，按照學生的生活經驗和生存需要，以生活為核心組織課程內容，注重語文知識與生活的聯系，注重傾聽與說話和書面語言學習的結合。”因此，教師在教學設計上應將教學內容與生活實際緊密聯系起來，幫助學生更好地理解、掌握、運用知識。

3.倡導感知、體驗、參與的學習方式

《課程標準》指出：“生活語文課程應根據培智學校學生的特殊需要，在目標制定、教學過程、課程評價和教學資源的開發利用等方面突出以學生為本的理念，為學生通過感知、體驗、參與等多種方式進行語言文字學習創造條件。”因此，教師在培智生活語文低齡段教學中可以采用以下兩種教學方法和手段。

第一種是體驗式教學。不同于傳統的講授和課堂討論，體驗式教學與游戲化教學、互動式課堂、自然教育等密切相關，更有利于豐富教學內容，激發學生的學習興趣。

第二種是啟發性教學。雖然培智學校的低齡學生思維能力不足，但教師還是應該在教學中扮演引導者的角色，鼓勵學生自我決策，讓學生自主找到想學的知識、技能，挖掘學生學習潛能。

（三）課程游戲化理念在培智生活語文低齡段教學中運用的意義

低齡學生正處于語言和認知發展的關鍵階段。而培智生活語文低齡段教學可以有效培養學生的語言表達能力、情感認知能力、思維能力。將課程游戲化理念運用在培智生活語文低齡段教學中，則可進一步提高學生的參與度。通過游戲化教學，教師可以激發學生的學習動機，使學生的學習變得更加生動有趣，培養其解決問題與合作的能力。通過與游戲相結合的生活語文學習，學生可以在輕松愉快的氛圍中掌握語言知識，提高語言運用能力，培養良好的情感態度和正確的價值觀念。

二、課程游戲化理念在培智生活語文低齡段教學中的具體運用策略

下面筆者以針對低齡學生開展的生活語文“媽媽”一課為例，闡述課程游戲化理念在教學中的具體運用策略。

（一）秉持“學習即游戲”原則

課程游戲化理念要求教師秉持“學習即游戲”原則，將游戲元素融入教學中，使學生的學習變得像游戲一樣有趣和具有挑戰性。在“媽媽”一課中，筆者從導入環節開始到教學結束為止，穿插了十多個大大小小的游戲。有的是合作游戲，如“幫小猩猩找媽媽”；有的是分組競爭游戲，如“比比誰把詞語說得最大聲、最標準”；有的是闖關游戲，如“捉住詞語寶寶，清除路障”……同時，筆者還通過多媒體及希沃白板等豐富了游戲形式。學生通過參與游戲化學習，激發了自身的學習動機和積極性。

（二）開展分層教學

課程游戲化理念十分注重教師的分層教學及學生的自主學習。教師可以根據學生的興趣、能力和學習風格設計不同類型的游戲化學習任務和活動，讓學生在自主探索中獲得成就感。

在教學“媽媽”一課之前，筆者對學生的學情進行了分析：學前1班的7名學生的思維以直觀形象思維為主，他們均存在著一定的語言障礙和行為方面的問題，不能很好地遵守課堂紀律。因此，筆者計劃在教學過程中通過創設情境等吸引學生的注意力，提高學生的課堂參與度，充分發揮學生的主體性。

根據班上7名學生的認知水平、語言表達能力和課堂表現等，筆者對學生進行了層級劃分：A層有2人，B層有3人，C層有2人。其中：A層學生認知水平較高，理解能力較強，能認讀一些生字詞，但語言表達能力有所欠缺，在課堂中注意力不夠集中；B層學生認知水平一般，理解能力和語言表達能力較差，能跟讀簡單的生字詞，在課堂中時常離開座位；C層學生認知水平較低，語言表達能力很弱，在課堂中參與互動的次數少，情緒不穩定。

根據學生的學情和層級，筆者在各個環節都開展了分層教學。比如，在教授“媽媽”一詞時，筆者直接讓A層學生一邊指著該詞在課本上的位置一邊認讀，讓B層學生結合關于媽媽的圖片，跟著筆者一邊指著相應的位置一邊認讀，讓C層學生一邊看著關于媽媽的圖片一邊嘗試發音。又如，在檢驗學生對“媽媽”一詞的掌握情況時，筆者設置了“找自己的媽媽”這個游戲環節。A層學生要從一家三代人的全家福中找出自己的媽媽并說出“媽媽”一詞，還可以試著找出自己的外婆；B層學生要從一家三口的全家福中找出自己的媽媽，并跟著筆者說“媽媽”；C層學生要從陪讀家長中找一找自己的媽媽，如果能找到，就試著對她說一聲“媽媽”。以下是筆者在教學時所說的一些話。

師：貝貝小朋友聽說你們很厲害，想請你們幫忙找一找她的媽媽。誰愿意幫忙呢？（筆者讓學生從卡片中找出貝貝的媽媽，在學生找到之后，讓學生齊聲說出“媽媽”一詞，再指導個別學生說。）

師：大家的聲音可真大！你們的媽媽要是聽到了，一定會趕快來到大家身邊的。（筆者展示學生和家人拍的全家福）下面老師將用這些照片組織大家玩一個名叫“找自己的媽媽”的游戲。

（三）使教學具有情境性和體驗性

課程游戲化理念強調通過具有情境性和體驗性的教學活動來促進學生的學習。在教學“媽媽”一課時，筆者創設了“與小猩猩一起找媽媽”的大情境，并根據教學需要又創設了有趣、多樣的小情境，讓學生不斷思考、學習。通過真實情境及角色扮演等活動，學生能夠在體驗中掌握知識和技能，提高學習的實效性。以下是筆者在創設部分情境時所說的一些話。

師：欸！小猩猩怎么哭了？哦，原來是它想媽媽了。我們快幫它喊一喊、找一找吧……找到它的媽媽了嗎？（學生搖頭）這可怎么辦呀？看來它的媽媽不在這附近，那我們邊走邊找吧。小朋友們記得喊的時候要說“小猩猩的媽媽，你在哪里？”哦。

師：現在調皮的詞語寶寶擋住了我們的去路，小朋友們愿意和老師一起把詞語寶寶捉起來嗎？（學生捉住了詞語寶寶）老師聽到詞語寶寶說它們迷路了，那么小朋友們愿意把它們送回家嗎？

（四）引導學生合作與競爭

課程游戲化理念也強調合作與競爭，提倡教師通過比賽等方式培養學生的合作精神和競爭意識。在“媽媽”一課中，筆者在鞏固所學內容的環節，將學生分成老虎組和獅子組，組織了一場說話比賽。比賽結束后，由聽課的教師擔任評委，當場給學生打分，選出說的聲音最大、發音最標準的學生和整體表現優異的小組。通過這樣的比賽，學生可以變得樂于發音、敢于表達，并且可以在合作中互相支持、共同進步，在競爭中激發潛能、提升能力，促進自身發展。

（五）引導學生循序漸進地完成任務

課程游戲化理念要求學生循序漸進地完成難度逐步增加的任務。在“媽媽”一課教學伊始，筆者將一張大紙（紙上分為若干區域，并畫有一所房子，貼有一些圖片）展示在黑板上。筆者在“送自己的媽媽回家”環節，引導學生將找出的自己的媽媽的卡通圖片貼在紙上畫著的房子里；在“把捉住的詞語寶寶送回家”環節，引導學生將寫著“媽媽”等詞語的卡片貼到紙上貼著的詞語所對應的圖片下方；在“媽媽愛我，我愛媽媽”這一情感表達的環節，引導學生將筆者事先準備的玫瑰花貼在自己的媽媽的卡通圖片旁邊，并試著表達自己對媽媽的愛；在課后，將這張紙沿著區域邊緣裁成7塊，分給班上學生，讓學生將自己得到的那1塊作為特別的賀卡帶回家中，送給自己的媽媽。筆者通過上述環節，讓學生循序漸進地完成了相應的任務，加深了對媽媽的認識，掌握了表達情感的方法，從而逐步提高了解決問題的能力，達到了學習目標。

三、在培智生活語文低齡段教學中運用課程游戲化理念時可能面臨的挑戰

（一）學生的注意力保持集中的時間較短

在教學實踐中，筆者發現：低齡學生的注意力往往難以長時間保持集中。雖然有的學生可能一開始對游戲非常感興趣，但是過了一段時間后，游戲對他們已經失去了吸引力。這會影響他們的學習效果和游戲參與度。對此，筆者認為教師需要通過多樣化的活動讓學生多做、多說，并且可以采用代幣制。如果學生完成一個環節的任務，就獎勵學生一枚代幣，以延長學生對學習保持新鮮感的時間，促使學生積極參與課堂學習。

（二）學生的理解、表達能力有限

學生如果理解與表達能力較弱，往往就難以理解某些比較復雜的情境內容。這會使得他們的參與感降低。對此，筆者認為教師可以適當減少情境中出現的人物數量，在創設情境后，使用簡單明了的語言并結合圖畫、板書、課件等，幫助學生進行理解和表達，鼓勵學生進行嘗試和探索。

（三）不同學生個性差異較大

針對個性差異較大的低齡學生，如果開展集體教學，很難滿足所有學生的學習需要。筆者認為，為了讓能力較強的學生能夠有效地學習，讓能力較弱的學生也能積極參與，除了采用分層教學法，教師還應關注每個學生的興趣點，設計多樣化的活動供他們選擇，促進他們全面發展。

（四）游戲目標與教學目標較難結合起來

基于課程游戲化理念的培智生活語文低齡段教學強調游戲目標與教學目標的有機結合，需要教師確保各項目標能夠達成。而一些教師為了使所設計的游戲契合課程內容，往往會調整原有的課程教學結構，并且會覺得設計合適的情境是一個難點。如筆者在進行“媽媽”一課的教學設計時，想要在導入環節的情境中設計小猩猩這個人物，以帶領學生復習上節課學的“我”這個字。但考慮到這樣設計可能無法為學生解釋清楚假如自己是小猩猩，該用什么人稱表達自己的想法，因此筆者決定在課堂上拿出一面鏡子，讓學生在扮演小猩猩時，對著鏡子說“這是我”，并進行自我介紹。可見，在設計教學活動時，教師應充分考慮《課程標準》的要求和教學、游戲目標，同時靈活運用游戲元素，使教學目標貫穿于游戲中，使學生在做中學，在游戲中成長。

結語

綜上所述，在培智生活語文低齡段教學中有效運用課程游戲化理念可以取得良好的教學效果。教師在進行教學設計時應注重學生的個性化學習需求，在教學過程中不斷創新教學方法，通過設計豐富多彩、有趣生動的游戲，激發學生的學習興趣和積極性，豐富學生的學習體驗，從而提高教學質量，真正實現學生全面發展。

【參考文獻】

［1］虞永平.再談幼兒園課程的生活化和游戲化［J］.幼兒教育，2022（19/22）：4-9.

作者簡介：陳絲越（2001—），女，江蘇省蘇州市昆山市愛心學校。